趙玲

摘? 要：該文運用了文獻資料法、專家訪談法、邏輯分析法等方法分析了奧爾夫教學法在小學音樂教學中應(yīng)用的可行性分析，首先分析了奧爾夫教學法的概念和特征，其次從新課標5個方面與奧爾夫教學法結(jié)合進行分析，再次從小學音樂教學視角分析了奧爾夫的可行性，最后得出奧爾夫教學法適用于小學音樂教學，以期促進小學生核心素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學法? 小學音樂教學? 可行性

奧爾夫教學法即為奧爾夫音樂教學體系，它是由德國教育學家奧爾夫所創(chuàng)。該體系是通過豐富多彩的音樂呈現(xiàn)方式來進行音樂教學，其目的是激發(fā)學生的學習動機和豐富學生的見識。通過采用學生喜愛的游戲來進行音樂教學是其常用的教學手段，達到了一個讓學生在舒適、愉悅的氛圍中學習音樂的目的。小學生處于一個特殊的發(fā)展階段，尤其是低年級的學生，采用讓小學生感興趣的學習方式，能夠給小學音樂課堂帶來不錯的成效。新課改、新要求下要求音樂教師們改變教學形式，奧爾夫教學法就能夠帶來這樣的改變。在我國當前新課改和提升學生可行素養(yǎng)下，該教學法能夠有效地提升音樂教學水平，促進音樂課堂的建設(shè)。該文通過對奧爾夫教學法在小學音樂教學中應(yīng)用的可行性分析，從而能夠促進小學音樂教學的發(fā)展，為小學音樂發(fā)展貢獻綿薄之力。

1? 奧爾夫教學法的概述

奧爾夫教學法不是特定的教學手段，而是一種教育理念。其核心思想為“訴諸感性，回歸人本”。其認為音樂是人本能表達思想和情緒的一種方式。音樂教學就是要將這種方式擴大化。它相比于傳統(tǒng)的音樂教學方法，能夠呼喚學生這種音樂的本能，能夠促進學生發(fā)展，提高學生的審美力。奧爾夫教學法具有綜合性、本能性、實踐性和獨特性。

2? 奧爾夫教學法與新課標結(jié)合性分析

2.1 培養(yǎng)小學生音樂審美

音樂新課標中提出了“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”的理念。小學音樂教師采用不同以往“灌溉式”教學的方式來進行小學音樂教學，讓學生能夠積極主動地進入到音樂學習中，讓學生自我創(chuàng)造，將音樂這種本能呈現(xiàn)出來，這種大大不同于傳統(tǒng)的“灌溉”教學，能激發(fā)小學生學習音樂的自主性。奧爾夫教學體系提出“回歸人本”的理念，小學生的好動，對世界的充滿了好奇，這就要求小學音樂教師努力發(fā)現(xiàn)學生自身特點，營造出一種以游戲為音樂教學方式的教學。讓小學生在玩中學習音樂，從而激發(fā)學生的學習激情，促進音樂素養(yǎng)的提高。

2.2 促進小學生音樂實踐

音樂新課標中提出了“強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造”的理念。音樂新課標認為，音樂教學是一個藝術(shù)實踐的過程。小學音樂教師要注意到小學生自身發(fā)展的特點，構(gòu)建出豐富多彩的實踐教學活動，給予學生展示自己的平臺。學生在參加這種音樂時間活動中，能夠促進學生學習，達到提升學生核心素養(yǎng)的目的。在奧爾夫教學體系的課堂中教師擺脫以往的教學模式，通過不斷地引導，不斷地促進小學生的學習興趣，促進小學生的音樂實踐。

2.3 促進小學生綜合能力提升

音樂新課標中提出了“突出音樂特點，提倡學科綜合”的理念。音樂課程與其他課程最大特點是一門通過聽覺效果進行學習的。在傳統(tǒng)教學中，小學音樂教師通過帶領(lǐng)學生逐句歌唱，在這種傳統(tǒng)的教學模式中，并沒有對學科知識的結(jié)合，達不到提升小學生核心素養(yǎng)的要求。音樂教學是具有融合性的，能夠?qū)⑵渌麑W科知識進行良好的結(jié)合。通過使用奧爾夫教學體系能促進小學生綜合能力的提升，提升小學生的核心素養(yǎng)。

2.4 理解音樂文化多樣性

音樂新課標要求我們在音樂的教學過程中，要弘揚本民族的音樂，要讓學生理解到音樂文化的多樣性。奧爾夫教學體系是一個多元化的教學體系，有利于本民族音樂的傳播。要實現(xiàn)偉大的中國夢，就要從小抓起，小學生是祖國未來的接班人。小學生在音樂學習中要了解我國不同民族不同地區(qū)的音樂特征，弘揚我國優(yōu)秀的音樂文化，促進小學生音樂素養(yǎng)的提升，促進小學生音樂核心素養(yǎng)的進步。

2.5 注重個性發(fā)展

音樂新課標要求我們注重小學生個性發(fā)展，因材施教。每一個小學生都有自己特質(zhì)，自身發(fā)展都有自身發(fā)展的規(guī)律，學生對知識的理解力也是不一樣的。在奧爾夫教學體系中要求小班化教學，這就要求音樂教師注重學生的個體差異，然而在教學過程中班級人數(shù)一般為40名以上，這就在教學過程中要注重學生個體發(fā)展，考慮學生的個體差異，因材施教。在小學音樂課堂教學過程中要建立小學生感興趣的情境，讓小學生主動參與其中，并且教師在這過程中關(guān)注到學生的個體差異。

3? 奧爾夫教學法與小學音樂教學視角分析

3.1 從教學主題分析

傳統(tǒng)的音樂課堂上，教師是教學的主體，大多采用口述式的講課方法，這樣學生的學習處于被動接受，小學生更加處于學習的初步階段，對于這種被動接受更是難以承受。教學方法手段的單一和枯燥，小學生原本就坐不住，這樣更加使得教學效率降低，從而也忽略了學生的個體差異，教學過程中難以保證學生的審美。奧爾夫教學體系中學生是主體，教師只是引導者、組織者。學生能夠積極主動地投入到音樂教學中來，奧爾夫教學法充分抓住了小學生天生愛動的特性，能夠利用靈活多變的方式來教學，能夠有效地激發(fā)學生學習，從而提高學生的音樂核心素養(yǎng)。

3.2 從教學模式分析

傳統(tǒng)的音樂課堂上，音樂教學多以教唱為主，教師唱一句，學生學一句，教師以完成教學大綱為根本目的，不注重學生的能力、情感和價值觀等。這種教師教，學生逐步模仿的過程，不能激發(fā)學生的學習興趣，更不能促進學生音樂核心素養(yǎng)的構(gòu)建。奧爾夫教學體系是集多種教學方法的教學體系，使得在音樂課堂上能夠利用多種教學模式來進行教學。不同的教學模式能激發(fā)學生的學習興趣，有利于發(fā)現(xiàn)學生不同的學習特性。小學生由于其生理特性，不同的教學模式更能吸引學生注意力，更能有效地激發(fā)學生學習潛能，從而能促進學生核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

3.3 從教學評價分析

在傳統(tǒng)的音樂課堂上，音樂只是“副科”，不參加考試，沒有規(guī)定的評價標準。為了應(yīng)付各種各樣的音樂比賽，反復訓練學生唱歌，這樣的教學違背了課程要求，與音樂的教育原則背道而馳。奧爾夫教學體系，強調(diào)“回歸人本”，注重學生的參與體驗，過程中學到什么。在學習過程中，學生的參與感增強，體驗感增強，學生更加能積極主動地參與到學習中。在小學音樂課堂教學中，要將小學生的參與感作為教學的重心，教師要根據(jù)學生心理發(fā)展不同特征，讓學生在學習中快樂學習，從而促進小學生的音樂核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻

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