杜文軍

教學實踐證明：將閱讀教學與寫作教學放在一起進行，往往可以達到“強強結(jié)合”的目的，而且能夠節(jié)約教學成本。然而，就目前情況來看，對于讀寫結(jié)合的教學價值、應用原則和實踐策略等，不少語文教師仍然缺乏認識。對此，筆者以自己執(zhí)教的高中語文學科為例，結(jié)合自己對讀寫結(jié)合所做的探索以及借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗，就如何有效運用讀寫結(jié)合構(gòu)建高效的語文課堂闡述幾點拙見。

課文為載體指導寫作

入選高中語文課本中的文章，都是我國教育領域的學者、專家，根據(jù)新課改目標以及高中學生學習特點精心挑選和編制的，具有權(quán)威性和經(jīng)典性，是語文教師用來對學生進行寫作指導的模板。在教學實踐中，教師應當以課文為載體，在指導學生閱讀的同時帶領學生分析其中的寫作技巧，促進學生閱讀與寫作能力的共同提升。

一般來說，入選高中語文教材中的課文，無論是題目、選材還是結(jié)構(gòu)、布局等，均有一定的參考性。在閱讀教學中，教師可以一邊給學生分析課文，一邊對作者的寫作技巧進行講解，促進學生讀寫能力共同提升。就題目來看，高中語文教材中的題目大多短小精悍，如古文《赤壁賦》《蘭亭集序》《孔雀東南飛》等，現(xiàn)代文《故都的秋》《荷塘月色》等，題目都非常簡潔。教師可以在講課前后可以帶領學生對題目進行分析，說一說這類題目的特色、優(yōu)點，以此提升學生的擬題能力。

又如，高中語文教材中有很多關(guān)于寫人的記敘文，采取的結(jié)構(gòu)通常是“引入——蓄勢——揭題——點化”。其中，“引入”主要采取“外貌描寫+點明題旨”的方式，而“蓄勢”是從不同的角度進行選取，然后對最能夠?qū)⑷宋锼枷雰?nèi)涵的一件事進行詳寫，以達到“揭題”的目的，如《裝在套子里的人》《林教頭風雪山神廟》等課文，都采取了類似的寫作方法。在閱讀教學中，教師除了講解生字詞、語法等基礎知識點，還要針對這些內(nèi)容進行深挖，給予學生寫作指導，讓學生在讀懂課文的基礎上能夠掌握相關(guān)的寫作技巧。

仿寫訓練，提升語言能力

高中語文教材中的文章具有內(nèi)涵豐富、語言優(yōu)美等特點。尤其是一些古文，語言精練，描述的意境卻非常深邃，所表達的思想也比較豐富。同樣，入選教材的各類現(xiàn)代文中也含有豐富的美育元素，包括意境美、精神美、自然美、旋律美等，而這些美均是用語言展現(xiàn)出來的。在教學實踐中，教師可以抓住這一點，在展開閱讀教學的同時對學生進行仿寫的訓練，通過這種方式培養(yǎng)學生的語言組織能力，為學生寫作水平的提升打好基礎。

例如，在分析《荷塘月色》一文時，教師可以從文中挑選出語言優(yōu)美或意境優(yōu)美的句子，讓學生進行仿寫，如“月光如流水一般……又像籠著輕紗的夢”這句話營造出來的意境非常優(yōu)美，看似簡簡單單的話語，卻將月光下荷塘的靜和美形象生動地展示出來，讓人讀完后很自然地就在腦海中構(gòu)思出相應的畫面，從而產(chǎn)生很強的代入感。教師可以讓學生從生活中選擇一景，模仿這句話進行仿寫。這樣的仿寫訓練，有利于提升學生的審美能力、閱讀能力和的語言表達能力。

課堂練筆，深化感悟

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，學生的學習往往停留在對字詞的理解和對語法的掌握上，不少學生誤以為只要掌握了所有的生字詞，讀懂每一句話，就是高效地完成了閱讀。實則不然，這樣的閱讀是一種淺層次的閱讀。真正高效的閱讀，除了通過課文掌握豐富的生字詞，還包括對文章內(nèi)涵的理解、對情感的感知和獲取等。尤其是一些富含人生哲理或者教育意義的文章，僅僅靠閱讀表面的文字很難真正讀懂。為了深化學生的閱讀感悟，拓寬學生的閱讀深度，高中語文教師可以在閱讀教學中組織學生進行課堂練筆，內(nèi)容包括續(xù)寫課文、寫讀后感等。

例如，在講解《拿來主義》這篇課文的時候，教師可以組織學生寫讀后感。雖然這篇文章具有豐富的育人價值，但是學生很少主動去體驗，去深入思考，導致文章的價值流失。所以，教師可以在課堂上給學生一些時間，讓學生去分析，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談一談感想。這樣的教學方式，既可以深化學生對課文內(nèi)容的感悟，還能激活學生的思維，提升學生的寫作能力，讓學生在今后寫出更有思想深度的文章。

基于背景拓展，幫助積累素材

高中語文教材中的很多文章都是節(jié)選自經(jīng)典名著的文章，此外還有各種古文。學生僅僅閱讀課本上有限的文字，往往很難讀懂文章。在教學實踐中，教師應當根據(jù)課文內(nèi)容進行背景知識拓展。一方面，可以加深學生對課文內(nèi)容的理解和感悟;另一方面，可以開闊學生的視野，幫助學生積累豐富的寫作素材。例如，在講解《鴻門宴》一文時，教師可以通過多媒體給學生介紹這篇文章的背景知識，讓學生了解更多關(guān)于項羽和劉邦的史實。在講解《記念劉和珍君》一文時，教師可以給學生講解背景知識，包括大沽口事件、“三一八”事件等。這些背景知識的介入，既能夠幫助學生更深入地閱讀文章，還能幫助學生積累豐富的寫作素材。

讀寫結(jié)合是一種有效的教學策略，將其合理地運用到高中語文教學之中，對于提升教學質(zhì)量、降低教學成本具有顯著效果。在教學實踐中，筆者以課文為載體指導學生寫作技巧，通過仿寫訓練培養(yǎng)學生語言組織能力，利用課堂練筆深化學生閱讀感悟，并且通過課文背景知識的講解開闊學生視野，幫助學生積累豐富的寫作素材，取得了比較理想的教學效果，使得學生的閱讀能力和寫作水平有所提高。

（作者單位：新疆昌吉州呼圖壁縣第一中學）