吳鵬宇

目前我國很多中職院校都在應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制來對其教學(xué)進(jìn)行改革，尤其是機(jī)械專業(yè)，意在通過現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式，提高機(jī)械專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，可以有效的向社會輸送機(jī)械專業(yè)人才。然而受一些因素的影響，在實(shí)施過程中還存在著一些問題，如對現(xiàn)代學(xué)徒制認(rèn)識不夠，校企合作差異性的制約、教師的教學(xué)滿足不了現(xiàn)代學(xué)徒制的需求等，嚴(yán)重的制約著現(xiàn)代學(xué)徒制優(yōu)勢的發(fā)揮，也影響著中職機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)。因此本文以此為背景，來對現(xiàn)代學(xué)徒制中職機(jī)械專業(yè)課程的教學(xué)進(jìn)行研究。

目前中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)還存在很多不足，如課程安排不合理、教學(xué)設(shè)施不到位等，急需要進(jìn)行改革?，F(xiàn)代學(xué)徒制，是通過學(xué)校跟企業(yè)合作的方式，以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的培養(yǎng)模式，在西方應(yīng)用以后取得了巨大的成功。我國也從2014年開始提出要在專業(yè)院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)，意在推廣現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)人才模式。其給中職院校機(jī)械專業(yè)教學(xué)改革帶來了方向，很多中職院校也都開始應(yīng)用該教學(xué)模式來培養(yǎng)人才，然而受一些因素的影響，如意識不足、校企利益差異、教師教學(xué)水平等，影響著現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)質(zhì)量。因此本文對于現(xiàn)代學(xué)徒制下的中職機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)的研究具有非常現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制下中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)存在的問題

（一）對現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式認(rèn)同度不夠

目前不管是中職院校，還是企業(yè)都對現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式缺乏足夠的認(rèn)同度。對于企業(yè)來說，現(xiàn)代學(xué)徒制，其需要為學(xué)校安排骨干技術(shù)人員來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣就會花費(fèi)企業(yè)大量的人力、物力、以及時間，如果學(xué)生畢業(yè)后不來企業(yè)上班，還有可能會造成企業(yè)骨干技術(shù)泄露等現(xiàn)象，企業(yè)得不償失。而對于學(xué)校，其認(rèn)為企業(yè)在對機(jī)械專業(yè)學(xué)生指導(dǎo)中并沒有給予多大的幫助，只是讓學(xué)生做了一些能加速企業(yè)生產(chǎn)效率的操作，這不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也會制約學(xué)生的職業(yè)生涯。

（二）效益差異性的制約

在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過程中，學(xué)校認(rèn)為企業(yè)是以盈利為目的來讓學(xué)生去操作一些力所能及的工作。學(xué)校本身就是公辦的學(xué)校，教學(xué)存在著公立性，這樣就跟企業(yè)利益相矛盾，這種矛盾就會導(dǎo)致兩者在效益分配上存在著分歧，從而影響著校企的深入合作。而這種差異性又不是企業(yè)、學(xué)校能夠解決的，需要政府、社會等共同來幫助，促進(jìn)校企合作，保證現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的質(zhì)量。

（三）教師實(shí)踐能力難以滿足學(xué)徒制教學(xué)要求

中職專業(yè)最大的特點(diǎn)在于專業(yè)性，既體現(xiàn)在專業(yè)知識方面，也體現(xiàn)在實(shí)踐能力方面。當(dāng)前，職業(yè)院校教師專業(yè)知識比較豐富，但是實(shí)踐能力方面不足，影響著學(xué)生實(shí)踐能力的提升。現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式下，需要打造雙師型的教師隊(duì)伍，教師成為師傅才能更好地開展實(shí)踐教學(xué)。許多公辦學(xué)校，對于教師有著嚴(yán)格的招聘規(guī)定，許多具有專業(yè)技能的人才被阻隔在教師隊(duì)伍之外，還有一些高薪的技術(shù)人才也不愿意放棄崗位來學(xué)校當(dāng)專職教師，由此導(dǎo)致教師隊(duì)伍整體實(shí)踐能力薄弱。除此之外，職業(yè)院校與企業(yè)之間的合作程度不高，雖然許多院校都采取了訂單式的人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)有著不錯的合作，但是合作深度有待加深，企業(yè)需要參與到專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，包括課程目標(biāo)和內(nèi)容的制定、教學(xué)環(huán)節(jié)等，為教師提供培訓(xùn)和交流的機(jī)會，才能保證機(jī)械專業(yè)更好地貼近生產(chǎn)實(shí)際。

（四）教學(xué)方法沒有徹底地改變

從當(dāng)前的授課方式來看，教學(xué)方式依舊比較傳統(tǒng)化，一方面體現(xiàn)在教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)，教師傳授機(jī)械專業(yè)理論知識，學(xué)生被動接受，課堂參與度不高，而且缺少主動學(xué)習(xí)和交流的欲望;另一方面，教學(xué)方法比較陳舊，課堂雖然使用到了多媒體現(xiàn)代化設(shè)備，但是理論課程和實(shí)踐課程教學(xué)往往是分開的，這也就導(dǎo)致了理論和實(shí)踐的脫節(jié)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的模式下，生產(chǎn)車間成為教師教學(xué)的場所，教師成為學(xué)生的師傅，通過在生產(chǎn)車間開展實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。但是受到教師能力的影響，部分教師參與到生產(chǎn)車間授課依舊是采用原有的授課模式，許多學(xué)生圍繞著教師，教師講解學(xué)生記憶，沒有實(shí)現(xiàn)一對一，一帶一，導(dǎo)致教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。

二、提升機(jī)械專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)有效性的建議

（一）加強(qiáng)校企合作的深度，共同參與機(jī)械教學(xué)

學(xué)校和企業(yè)需要在人才培養(yǎng)方面達(dá)成共識，充分認(rèn)識現(xiàn)代學(xué)徒制，包括課程的設(shè)置、教學(xué)模式等，通過加強(qiáng)校企合作，共同培養(yǎng)機(jī)械專業(yè)人才。首先，深化企業(yè)合作。學(xué)校深入企業(yè)了解機(jī)械專業(yè)未來的就業(yè)走向、崗位設(shè)置、企業(yè)對于專業(yè)人才的技能要求等，以此為前提，確定機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，學(xué)校和企業(yè)共同參與到機(jī)械專業(yè)課程制定。機(jī)械專業(yè)教學(xué)不能僅僅局限在課本，而是應(yīng)該結(jié)合生成實(shí)際情況，不斷去完善教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校和企業(yè)共同進(jìn)行課程的制定，讓教學(xué)內(nèi)容更加符合崗位實(shí)際，操作性更強(qiáng)。最后，學(xué)校參與到企業(yè)管理。學(xué)徒制模式下，學(xué)生來帶企業(yè)充當(dāng)學(xué)徒，學(xué)校并非放任不管，完全交由企業(yè)負(fù)責(zé)，而是需要繼續(xù)對學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行管理。加強(qiáng)和企業(yè)的溝通，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生的表現(xiàn)和成績進(jìn)行評估。

（二）政府主導(dǎo)，推動現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)發(fā)展

學(xué)校教學(xué)有著公益性的特點(diǎn)，企業(yè)則是關(guān)注利益最大化，因此，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制會由于學(xué)校和企業(yè)存在目標(biāo)的不一致，產(chǎn)生教學(xué)的阻力。為了更好地促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的合作，需要政府部門參與進(jìn)來，協(xié)調(diào)好學(xué)校和企業(yè)的關(guān)系，讓其形成合力。首先，政府部門參與，制定出現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的規(guī)定和措施，并提供一些政策支持，例如，培訓(xùn)合格給與相應(yīng)補(bǔ)貼;為企業(yè)提供人才信息等，借助政府監(jiān)督，推動學(xué)徒制發(fā)展。其次，理清關(guān)系，明確職責(zé)。明確現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施步驟，學(xué)校和企業(yè)雙方的職責(zé)，保證學(xué)徒制教學(xué)的順利實(shí)施。

（三）打造雙師型教師隊(duì)伍

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式下，教師和學(xué)生都有了雙面的身份，同樣的要求教師素質(zhì)得到提升，才能更好地適應(yīng)學(xué)徒制教學(xué)要求。因此，教師需要對自身的崗位重新定位，加強(qiáng)和企業(yè)的溝通，努力學(xué)習(xí)和提升自己的實(shí)踐能力，做好從教師到師傅的角色轉(zhuǎn)變。其次，教師參與到企業(yè)生產(chǎn)。教師深入生產(chǎn)一線，了解企業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)際情況，并進(jìn)行崗位的輪換，提升自己的實(shí)踐能力，只有教師成為師傅，才能更好地帶動學(xué)徒。

（四）教學(xué)方法探究

現(xiàn)代學(xué)徒制需要企業(yè)和學(xué)校實(shí)現(xiàn)深度的合作，需要對教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)生來到企業(yè)成為學(xué)徒，如何對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)的考核，如何有效地激勵學(xué)生，成為我們研究的重點(diǎn)?？梢圆扇‰p向考核的方式，基于學(xué)生的雙重身份，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)校+企業(yè)的雙重考核。學(xué)校方面針對學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)、理論知識考試、實(shí)踐能力測評、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行考核。企業(yè)方面針對學(xué)生企業(yè)的表現(xiàn)、操作水平、是否服從管理等進(jìn)行考核。對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，采取激勵措施，從而提升學(xué)徒制的教學(xué)效果。（作者單位：江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校）