許兵兵

怎樣才是一堂好的數(shù)學課呢？筆者認為，在新課程背景下，一堂好的數(shù)學課，只做到教學目標明確、教學重難點突出、教學方法得當是不夠的，還應(yīng)該考慮課堂教學的整體性。整體性數(shù)學課堂體現(xiàn)的是教學事物與教學目標之間、教學內(nèi)容與活動組織之間、教學方式與學習方式之間、教師引導與學生思考之間達到和諧完整的形態(tài)。它是相對于個體性教學理念而提出的，又不同于個體性教學，是一種立足數(shù)學知識的整體視角，以“教學整體”為載體。基于課堂有效、有意、有生成基礎(chǔ)上，充分利用新舊知識點之間、各教學環(huán)節(jié)之間、設(shè)計的練習之間等，所帶來的一種全新的、全視角的、動態(tài)化的對課堂教學的整體把握，引導學生自我建構(gòu)、形成建模、深化認知，拓展數(shù)學，從而實現(xiàn)教學相長教學目標的一種新教學理念。

創(chuàng)設(shè)情境的整體性

一堂完美的數(shù)學課不應(yīng)是刻意的追求，也不是學生的僵硬配合。它應(yīng)像是一首優(yōu)美的樂曲，讓學生心理在放松、愉悅的情況下情感真情流露。教學中，要聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。如何把各個環(huán)節(jié)知識通過一個統(tǒng)一的情境呈現(xiàn)，讓每個環(huán)節(jié)內(nèi)容在這個情境下形成一個整體，這就需要教師在備課時應(yīng)具有大局觀意識，做到充分挖掘教材資源。

目的明確 數(shù)學是一門系統(tǒng)性非常強的學科，任何新知的出現(xiàn)不是單向發(fā)展、孤立存在的，都是在舊知的基礎(chǔ)上得到形成并發(fā)展的，它們之間的聯(lián)系非常緊密，呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、互相交集、同步提升。因此，教師在備課過程中做到構(gòu)思明確、思路清晰，教學過程中做到激發(fā)學生興趣、活躍課堂氣氛、引領(lǐng)學生思考，同時具有知識框架大局觀與課堂教學的整體視角。

切合實際 問題情境是賦予知識特定的實際背景，所反映的數(shù)學信息要與學生生活場景和事物運動的規(guī)律相融合，以及與學生的認知發(fā)展規(guī)律相符合。學生在自己熟悉的背景中才不會感到陌生，才能喚起學生思考的欲望，更加激發(fā)學習數(shù)學的興趣和積極性。

教學內(nèi)容的整體性

教學內(nèi)容是落實課堂教學目標的載體，教科書是教學內(nèi)容的主體，一節(jié)成功的數(shù)學課堂教學，如果僅依據(jù)教科書來安排全部教學內(nèi)容是不夠全面的。教師在進行教學設(shè)計時，要以新課程理念為指導，對教材內(nèi)容整體把握。

脈絡(luò)清晰 縱觀各學段數(shù)學教材，不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學知識具有系統(tǒng)化特點，并且知識之間存在關(guān)聯(lián)性、邏輯性的特征。因此，教師作為課堂教學的主導者，有必要更加廣泛、深入地挖掘數(shù)學教材知識之間的聯(lián)系，做到有效統(tǒng)籌、正確把握、構(gòu)建整體。引領(lǐng)學生把認知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”，對所學知識進行串聯(lián)，形成統(tǒng)一的知識脈絡(luò)。

問題激發(fā) 問題是激發(fā)學生積極思考的內(nèi)在動力。數(shù)學學習的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，以及知識間已知與未知相互轉(zhuǎn)換的過程。有了問題，學生學習才能有動力和興趣，學生的思維品質(zhì)才有方向和目標。數(shù)學課堂教學中，好的問題的設(shè)計需要教師具有對教材、對學生的整體把握，以及獨特的教學視角，能夠?qū)⒉煌I(lǐng)域的數(shù)學問題知識相融合。設(shè)計出的問題，要與學生生活經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系，層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，形成整體。學生在親身參與問題解決的過程中，學習欲望才能被激發(fā)，思維火花才能被點燃，思維品質(zhì)才能被提高。

練習設(shè)計的整體性

練習是促進學生掌握數(shù)學知識，形成技能技巧、培養(yǎng)能力、發(fā)展智能的重要途徑，也是教師掌握課堂教學情況、反饋調(diào)節(jié)教學情況的重要措施。數(shù)學知識結(jié)構(gòu)邏輯性、連貫性比較強，教師在設(shè)計中做到時間和數(shù)量控制的同時，還應(yīng)體現(xiàn)一定的層次性，以及考慮學科教學任務(wù)的整體性。例如，小學二年級上冊《認識厘米》教學，第一關(guān)是判斷三張圖片測量方法的正誤，檢測新知了解所學;第二關(guān)是測量兩條不同長度線段并比較長短，訓練測量掌握方法;第三關(guān)是估測、測量自己一拃的長度，科學測量檢驗估計;第四關(guān)是說一說生活中還有哪些物品可以利用厘米單位來測量，拓展視野應(yīng)用所學;第五關(guān)是我們的身高利用什么單位來測量，在應(yīng)用中提升，承前啟后。

教學效果的整體性

教學效果就是課堂教學取得的成效，一般以教學目標的達成度、教師對學生的關(guān)注度、課堂教學的學生滿意度、學生積極主動的參與度、教學成果的達成度等幾個標準來衡量。新課程理念下的課堂教學，不僅是一個由多要素、多維度、全方位綜合構(gòu)成的復雜的動態(tài)系統(tǒng)，而且是推動學生主體性發(fā)展、實施素質(zhì)教育的重要渠道。它所體現(xiàn)出來的教學效果應(yīng)達到以上標準，更應(yīng)是對全局的把握，做到課堂內(nèi)外、知識脈絡(luò)之間、教師的教和學生的學的整體性相協(xié)調(diào)。教學中，教師應(yīng)注重學生興趣的激發(fā)，注重師生關(guān)系的培養(yǎng)，積極聯(lián)系生活，引導學生主動探究學習，多維度、全方位的去提高教學效率。

數(shù)學課堂教學中，教師要具有整體意識，注重培養(yǎng)學生的問題意識，發(fā)展學生的思維品質(zhì)，為學生構(gòu)建前后一致、邏輯連貫的學習過程;同時，引導學生挖掘數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，溝通各部分知識之間縱向與橫向、內(nèi)部與外部的聯(lián)系，提升學生對數(shù)學的整體性認識。

參考文獻

[1]楊明琨.談數(shù)學高效課堂教學的整體性[J].數(shù)學之友，2012（6）.

[2]劉錦明.議數(shù)學課堂教學的整體性原則[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2017（36）.

[3]王倩，李佳，張亞婷.小學數(shù)學知識整體性探究及其教育價值[J].現(xiàn)代中小學教育，2016（5）.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)華東師范大學蘇州灣實驗小學）