摘?要：在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，如何實(shí)施科學(xué)有效的評(píng)價(jià)？筆者結(jié)合平時(shí)的探索與實(shí)踐，從課程管理及建設(shè)、教師指導(dǎo)及學(xué)生學(xué)習(xí)四個(gè)層面，對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行剖析，奏響小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)“和諧、豐滿(mǎn)、高雅、富有表現(xiàn)力”的音符，讓小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)更有針對(duì)性，奏響綜合實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)中的“樂(lè)章”，煥發(fā)出學(xué)生生命的精彩。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià);針對(duì)性;小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng);四重奏

評(píng)價(jià)即是某一事物或現(xiàn)象對(duì)當(dāng)事人具有何種意義及其程度的一種評(píng)定。對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)體系的一項(xiàng)重要內(nèi)容。然而在開(kāi)展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，如何實(shí)施科學(xué)有效的評(píng)價(jià)？這是困擾學(xué)校以及教師的一大難題，筆者結(jié)合平時(shí)的探索與實(shí)踐，從課程管理及建設(shè)、教師指導(dǎo)及學(xué)生學(xué)習(xí)四個(gè)層面，對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行剖析，奏響小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)“和諧、豐滿(mǎn)、高雅、富有表現(xiàn)力”的音符，讓小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)更有針對(duì)性。

一、 課程管理評(píng)價(jià)奏響“和諧”的音符

課程是學(xué)科核心素養(yǎng)落地實(shí)施的沃土。課程評(píng)價(jià)不僅包含對(duì)課程愿景、課程目標(biāo)定位的診斷，更有針對(duì)課程實(shí)施過(guò)程與方法的分析。課程評(píng)價(jià)是衡量學(xué)校課程內(nèi)涵發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，對(duì)于課程管理評(píng)價(jià)，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的一種體現(xiàn)。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理評(píng)價(jià)可側(cè)重兩個(gè)維度：一是挖掘課程資源中的文化內(nèi)涵，賦予其教育價(jià)值;二是挖掘課程資源中的生命內(nèi)涵，賦予其生命價(jià)值?，F(xiàn)以鐘宅民族小學(xué)“民族文化”課程評(píng)價(jià)為例，其在課程管理評(píng)價(jià)中，進(jìn)行了“五個(gè)一”的管理，即一次國(guó)旗下的專(zhuān)題教育、一次主題班會(huì)、一場(chǎng)民族文化詩(shī)歌會(huì)、一次民族文化嘉年華活動(dòng)、一場(chǎng)制作“王船”活動(dòng)等。重點(diǎn)是民族文化嘉年華活動(dòng)，其中有民族特色的課程開(kāi)幕式和食品、服裝、體育、文學(xué)藝術(shù)的展示等，學(xué)生走進(jìn)民族文化交流的樂(lè)園。在“造王船”藝術(shù)傳承人的指導(dǎo)下，學(xué)生聽(tīng)、看、學(xué)、用，美術(shù)課上畫(huà)王船，語(yǔ)文課上寫(xiě)王船，數(shù)學(xué)課上畫(huà)王船，道德與法制課上探索王船等。這樣的民族課程管理評(píng)價(jià)促學(xué)校辦出特色，民族文化深入學(xué)生心田。

《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)綱要》提出“課程要面向?qū)W生的生活世界”，因此小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理評(píng)價(jià)除注重其文化內(nèi)涵之外還需關(guān)注其生命內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生命的滋養(yǎng)。如：《護(hù)蛋寶寶》的課程管理通過(guò)“護(hù)蛋、畫(huà)蛋、失蛋”等系列活動(dòng)，學(xué)生小心呵護(hù)蛋寶寶，蛋寶寶“去世”，為它們舉行葬禮——樹(shù)葬、土葬等，讓學(xué)生感受生命的重要;呂嶺小學(xué)《多肉植物》課程管理通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)多肉植物、了解其種植方法，“六一”兒童節(jié)為每一位學(xué)生分發(fā)一盆多肉植物，讓學(xué)生領(lǐng)回家養(yǎng)護(hù)、照顧，觀察、記錄，半年后學(xué)生帶回學(xué)校評(píng)選“合格”和“優(yōu)秀”的多肉植物“小爸爸”“小媽媽”等系列活動(dòng)，循環(huán)往復(fù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。可見(jiàn)，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理評(píng)價(jià)遵循多重評(píng)價(jià)的理念，運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，解決傳統(tǒng)文化、地域文化、生活文化中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、生命問(wèn)題，奏響“和諧”的音符，實(shí)現(xiàn)課程文化價(jià)值的教育增值和學(xué)生對(duì)生命的滋養(yǎng)潤(rùn)澤。

二、 課程建設(shè)評(píng)價(jià)奏響“豐滿(mǎn)”的音符

開(kāi)展課程建設(shè)評(píng)價(jià)能夠有效優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，使課程編排更加豐滿(mǎn)，助力教師、學(xué)生的多元發(fā)展。從課程管理評(píng)價(jià)到課程建設(shè)評(píng)價(jià)，是從行政權(quán)威高臺(tái)走向?qū)I(yè)領(lǐng)域大地的過(guò)程，課程建設(shè)評(píng)價(jià)更注重課程的開(kāi)發(fā)、指導(dǎo)和實(shí)施，是學(xué)校課程管理評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)力提升的重要前提。

課程建設(shè)評(píng)價(jià)可重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)方面：一是課程建設(shè)決策評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)可與學(xué)校辦學(xué)理念融合。二是課程建設(shè)引領(lǐng)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)可對(duì)課程方案進(jìn)行指導(dǎo)與修訂。三是課程建設(shè)成果評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)可對(duì)成果進(jìn)行梳理，提升應(yīng)用價(jià)值。演武小學(xué)《讓紅領(lǐng)巾飄起來(lái)》課程建設(shè)評(píng)價(jià)，學(xué)校德育處、少先隊(duì)進(jìn)行整體規(guī)劃，引領(lǐng)班主任、學(xué)生、家長(zhǎng)、廠家等參與開(kāi)展系列綜合實(shí)踐活動(dòng)，細(xì)化分工，多元采樣;搭建框架，各施其責(zé)。德育處引領(lǐng)學(xué)生對(duì)紅領(lǐng)巾的認(rèn)知，真正在情感上認(rèn)同和親近紅領(lǐng)巾;班主任引領(lǐng)學(xué)生更加愛(ài)惜紅領(lǐng)巾，養(yǎng)成正確佩戴紅領(lǐng)巾的好習(xí)慣，不浪費(fèi)紅領(lǐng)巾;家長(zhǎng)配合學(xué)校引領(lǐng)孩子增強(qiáng)對(duì)紅領(lǐng)巾的情感，在家把紅領(lǐng)巾放在干凈固定的位置，定期清洗，保管好紅領(lǐng)巾等。同時(shí)學(xué)校通過(guò)《讓紅領(lǐng)巾飄起來(lái)》的課程建設(shè)評(píng)價(jià)，引領(lǐng)廠家把好紅領(lǐng)巾的質(zhì)量關(guān)，材質(zhì)應(yīng)該是環(huán)保的，不增加環(huán)境的負(fù)擔(dān);面料是透氣，舒適，易于清洗的;尺寸要規(guī)范，便于系戴，切忌廠家為了節(jié)省成本，設(shè)計(jì)制作出廠的紅領(lǐng)巾太短……這樣的課程建設(shè)評(píng)價(jià)，讓人欣喜地看到課程建設(shè)的亮點(diǎn);這樣的課程建設(shè)評(píng)價(jià)，注重過(guò)程與結(jié)果，既豐滿(mǎn)又多彩;這樣的課程建設(shè)評(píng)價(jià)針對(duì)性強(qiáng)，家、校、社齊努力，實(shí)踐范圍廣，具有積極的推廣價(jià)值和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多元提升。

三、 教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)奏響“高雅”的音符

教師是綜合實(shí)踐活動(dòng)的最終執(zhí)行者，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)入學(xué)校視野和教學(xué)領(lǐng)域，其最終的開(kāi)展效度，取決于教師對(duì)課程的指導(dǎo)，因此教師如何組織開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)起關(guān)鍵決定作用。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，對(duì)教師的綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)評(píng)價(jià)也理應(yīng)更加科學(xué)化、多樣化、情趣化。

對(duì)教師的指導(dǎo)評(píng)價(jià)可從三方面入手：一是對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的認(rèn)知與認(rèn)同度評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)有教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程《綱要》與課程愿景的了解程度與熟識(shí)程度、對(duì)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所應(yīng)秉持的理念與原則的認(rèn)同程度、教師積極主動(dòng)地參與完善和提升綜合實(shí)踐活動(dòng)效果的學(xué)習(xí)培訓(xùn)等。二是教師主導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)有課程的整體意識(shí)，以及教師結(jié)合自身的特長(zhǎng)進(jìn)行選擇與重組、改變與創(chuàng)生各種綜合實(shí)踐活動(dòng)主題等。三是教師主導(dǎo)課程的實(shí)施與反思的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)與校本課程實(shí)施方案相結(jié)合，設(shè)計(jì)每學(xué)期、每一年的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)計(jì)劃和主題實(shí)施計(jì)劃，探索優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)的途徑，注重有效、有趣、適宜、多元的發(fā)展;善于定期反思和總結(jié)，能發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中常見(jiàn)的問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，并努力探索和解決，使課堂教學(xué)有特色，人文感召力強(qiáng)。如：教師結(jié)合自身特長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行攝影文化的綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生走進(jìn)生活，選擇生活中的一角，進(jìn)行隨手拍攝，選取有價(jià)值的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生制作成班級(jí)明信片，讓學(xué)生感受拍攝的藝術(shù)之美，同時(shí)把學(xué)生自己制作的明信片作為班級(jí)的評(píng)價(jià)作品，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。又如：教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展篆刻的綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生用橡皮泥、橡皮擦玩篆刻，教師根據(jù)學(xué)生的篆刻作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，優(yōu)秀的作品作為學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)陳列室的永久作品收藏，既豐富學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)室的成果，又辦出學(xué)校的特色;既提升學(xué)生玩篆刻的積極性，又激發(fā)學(xué)生玩篆刻的興趣愛(ài)好，也讓學(xué)生感受到篆刻這一中華傳統(tǒng)文化的博大精深。這樣的教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)既是全面、多元，也是高雅、有趣的，學(xué)生在教師指導(dǎo)的綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)實(shí)踐中體驗(yàn)到快樂(lè)，體驗(yàn)到成功，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越來(lái)越濃，綜合素質(zhì)也越來(lái)越強(qiáng)。

四、 學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)奏響“表現(xiàn)力”的音符

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)從課程管理到建設(shè)評(píng)價(jià)以及教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)，最終的落腳點(diǎn)是學(xué)生，因此小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)非常重要。評(píng)價(jià)的目的在于激發(fā)學(xué)生更好地圍繞主題進(jìn)行廣度或深度的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)注重多元的發(fā)展，通過(guò)評(píng)價(jià)為學(xué)生自我表現(xiàn)、自我發(fā)展奠基，讓學(xué)生感受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)中應(yīng)重視學(xué)生及時(shí)收集和分析反映活動(dòng)過(guò)程、結(jié)果及其行為的相關(guān)數(shù)據(jù)，使學(xué)生初步具有環(huán)保意識(shí)、合作意識(shí)、職業(yè)體驗(yàn)以及社會(huì)責(zé)任感、科學(xué)精神，大膽質(zhì)疑，敢于提出新的想法，交流和分享成果，學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)和寬容等。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可從五個(gè)方面入手：第一，重視對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，肯定其活動(dòng)價(jià)值，讓學(xué)生獲得直接體驗(yàn)，形成對(duì)自然、社會(huì)和自我的認(rèn)識(shí)。第二，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生，重視學(xué)生在口語(yǔ)、寫(xiě)作、表演、繪畫(huà)、制作等方面極具個(gè)性的自我表達(dá)方式。通過(guò)討論、溝通等方式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出不同的解決方案，并加以表述。第三，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與小主題活動(dòng)，并努力完成自己的任務(wù)，做好數(shù)據(jù)的積累和分析，主動(dòng)提出活動(dòng)的想法和建議，在研究中不怕困難，努力工作。第四，關(guān)注基于合作的學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，包括合作的意愿、合作的行為、合作的方法、從合作的結(jié)果顯示出來(lái)的合作能力等，具體包含愿意幫助他人，積極配合，聽(tīng)取他人的意見(jiàn)等。第五，關(guān)注學(xué)生研學(xué)能力的發(fā)展，包括能否從觀察到的問(wèn)題中挖掘研究項(xiàng)目，會(huì)初步論證項(xiàng)目的價(jià)值，設(shè)計(jì)相對(duì)合理或完整的項(xiàng)目計(jì)劃，具有實(shí)施計(jì)劃的行動(dòng)力，行動(dòng)中有創(chuàng)意，勇于克服困難，善于提煉研究成果。這樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)生充分表現(xiàn)自我，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。因此在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，可采用學(xué)生小組自我評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生在每一次的綜合實(shí)踐主體活動(dòng)中進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，促學(xué)生自我成長(zhǎng)。這樣的學(xué)生自我評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的自我表現(xiàn)能力強(qiáng)，參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)積極性高，素質(zhì)不斷提升。

總之，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)，側(cè)重在課程建設(shè)與課程管理的評(píng)價(jià)。課程管理評(píng)價(jià)聚焦課程的文化價(jià)值與資源的生命內(nèi)涵;課程建設(shè)評(píng)價(jià)則形成與學(xué)校文化的聯(lián)結(jié)、與課程評(píng)價(jià)的對(duì)應(yīng)和建設(shè)成果的完整豐滿(mǎn)等三個(gè)維度。就微觀而言，側(cè)重在教師指導(dǎo)與學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)在于指導(dǎo)行為的適宜性、主體性與思辨性。學(xué)生綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)則聚焦于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，主要是綜合實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、合作性及完成活動(dòng)獲得成果所需要的各方面的能力等。這“四重”評(píng)價(jià)可以更加有效地促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，挖掘綜合實(shí)踐活動(dòng)地域資源、校本資源、教師資源、學(xué)生資源等素材，多元發(fā)展，辦出特色;轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，關(guān)注學(xué)生，以學(xué)情設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的再提升;以生為本，挖掘?qū)W生各方面的潛能，了解學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)在原有水平上的提高。這“四重”評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，奏響綜合實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)中的“樂(lè)章”，煥發(fā)出學(xué)生生命的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳青.綜合實(shí)踐活動(dòng)中小組合作的指導(dǎo)策略[J].新課程，2013（11）：140.

[2]黃星.讓小學(xué)綜合實(shí)踐課回歸[J].教研前沿，2014，4（18）.

[3]郭元祥.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念[M].北京：高等教育出版社，2003（8）.

[4]李臣之.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)[M].北京：人民教育出版社，2003.

作者簡(jiǎn)介：顏華娜，福建省廈門(mén)市，福建省廈門(mén)市呂嶺小學(xué)。