摘?要：自2017年3月蘭州市教育局在全市范圍內(nèi)推行新教育實(shí)驗(yàn)以來，短短的兩年多時(shí)間內(nèi)，新教育的種子已經(jīng)在全市各中小學(xué)校生根、發(fā)芽，綻放出一朵朵嬌艷的花朵，散發(fā)出其醉人的芳香。作為新教育十大行動(dòng)之一的家校共育行動(dòng)策略已然深入人心。如何調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量，激發(fā)全社會(huì)的教育熱情已經(jīng)是擺在每一位教育工作者面前的難題。然而，農(nóng)村中小學(xué)因地理位置偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)落后，大部分家長常年外出打工，只留下老人照看孩子。這些老人受傳統(tǒng)觀念的束縛，缺乏主動(dòng)與學(xué)校和教師溝通的意愿，或者他們重視的只是學(xué)生的考試成績，而不是學(xué)生的情感、心理變化等各個(gè)方面。他們不具備與學(xué)校和教師合作的主動(dòng)性，更多的是出于應(yīng)付學(xué)校教師的要求和安排，甚至還有些家長對學(xué)校教師的要求和安排存在不滿和反感情緒。所以，如何使學(xué)校和家庭、教師和家長協(xié)調(diào)配合，摸索出適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校家校共育的有效方式，從而形成教育的合力，就迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：家校共育;現(xiàn)狀;應(yīng)對策略

眾所周知，家庭教育對于孩子的成長十分重要。然而，在農(nóng)村，本來家長的受教育程度就不高，加之大多數(shù)家長外出打工，孩子由老人一手帶大，嬌生慣養(yǎng)，寵愛有加。他們認(rèn)為教育孩子就是老師的事情，無須家長的協(xié)作與配合。甚至對學(xué)校和教師的家校共育方式置之不理，或者他們只是看重學(xué)生的考試成績，而不是學(xué)生的情感、心理變化等方面。他們不具備與學(xué)校和教師合作的主動(dòng)性，更多的是出于應(yīng)付學(xué)校教師的要求和安排?；谶@樣的認(rèn)識，我提出了“農(nóng)村中小學(xué)家校共育現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略研究”課題，以期從實(shí)踐的層面積極探索家校共育的新的契合點(diǎn)，新的方式和途徑，從以前共育方式的單一化向多元化發(fā)展，并且根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、家庭情況找到最適合農(nóng)村學(xué)校教師和孩子的家校共育策略。

一、 當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)家校共育的現(xiàn)狀

為了更加真實(shí)地了解當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)家校共育的現(xiàn)狀，我們課題組特地設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，對我校周邊5所農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過對調(diào)查教師的訪談和調(diào)查問卷的分析和總結(jié)，我們認(rèn)為當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)家校共育的主要現(xiàn)狀表現(xiàn)在以下方面。

（一）教師對家校共育理論的認(rèn)識不足

隨著新教育實(shí)驗(yàn)的全面推進(jìn)，家校共育發(fā)展到今天，其理論構(gòu)思和行動(dòng)策略都基本成熟。然而，許多教師，尤其是農(nóng)村地區(qū)的教師對這些理論和策略缺乏清楚的認(rèn)識，簡單地將家校共育理解為就是和學(xué)生家長簡單的溝通，要求家長與之配合，就是家校共育;或是迫于學(xué)校的壓力，片面地追求家校合作的形式，沒能觸及問題的實(shí)質(zhì)，沒能解決家教共育過程中的實(shí)際問題。教師們對于家校共育、合作共贏的認(rèn)識還相當(dāng)膚淺和片面。

（二）家長的家校共育意識更加淡漠

根據(jù)問卷調(diào)查顯示，農(nóng)村大多數(shù)家長以孩子能夠考高分為目的，他們對教師的道德水準(zhǔn)、業(yè)務(wù)水平等諸方面存在著不同程度的不信任或者誤解。他們認(rèn)為，教育孩子是老師的事，只有孩子犯了錯(cuò)誤，老師才會(huì)找家長“合作”?；蛘哂X得自己的孩子在家是何等的乖順，只要自己的孩子不犯大的錯(cuò)誤，老師就沒必要“大動(dòng)干戈”找家長，他們甚至怕老師找家長，不愿與老師溝通、交流。事實(shí)上，農(nóng)村的中小學(xué)是實(shí)施家校共育的主陣地，與社會(huì)相結(jié)合的家校合作教育，對于農(nóng)村中小學(xué)教師的實(shí)踐探索有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）教師的家校共育手段無法擺脫傳統(tǒng)觀念和習(xí)慣的束縛

有些教師為適應(yīng)學(xué)校新教育改革中對于家校共育的要求，盲目追求形式，于是，便出現(xiàn)了教師無休止的要求家長合作，三天兩頭就要求學(xué)生家長到學(xué)校，盲目地布置要求家長參與的學(xué)生作業(yè)，動(dòng)不動(dòng)就召開毫無意義的家長會(huì)……教師只把這種教育手段當(dāng)作完成學(xué)校家校共育目標(biāo)的一種形式，殊不知這種看似熱鬧的合作形式，對于農(nóng)村面朝黃土背朝天的老百姓并不奏效，甚至?xí)鸺议L的反感。從調(diào)查中我們得知，考試和分?jǐn)?shù)一直是教師和家長最為重視的，如何才能讓學(xué)生考出最好的成績，一直是教師和家長孜孜不倦的追求目標(biāo)。在這種固有思維的影響下，我們的教師也好，家長也罷，會(huì)把全部的注意力集中到孩子的學(xué)習(xí)上。孩子考試是進(jìn)步了還是退步了，是哪一科的成績導(dǎo)致了孩子的退步，如何才能讓孩子迅速地提升名次成了老師和家長溝通的所有話題。至于孩子的品德教養(yǎng)、審美觀點(diǎn)、世界觀、價(jià)值觀等方面的交流內(nèi)容就少之又少，教育內(nèi)容單一且缺乏協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。

（四）學(xué)生家長缺乏內(nèi)在的合作愿望和合作技能

在農(nóng)村，學(xué)生家長因?yàn)槭芙逃潭炔桓?，他們的?nèi)心往往有一種自卑心理存在。所以他們大多時(shí)候只習(xí)慣于被動(dòng)地接受教師的安排和指派，缺乏主動(dòng)與教師或者班主任溝通交流的愿望和技能。因?yàn)榻處熣壹议L的合作更多帶有強(qiáng)制性，導(dǎo)致家校共育只是形式上的參與，缺乏實(shí)質(zhì)的效果。因此，如何想方設(shè)法打消家長的顧慮，調(diào)動(dòng)家長參與家校共育的積極性和主動(dòng)性，讓他們樂于參與，一同教育孩子的隊(duì)伍中來，也是擺在我們面前的一大難題。另外，農(nóng)村許多家長缺乏有效的教育方法，他們更多的是“破口大罵”或“棍棒教育”等簡單粗暴的辦法。他們不懂得悉心與孩子溝通、交流，用心理疏導(dǎo)的辦法解決問題。

從以上家校合作的現(xiàn)狀分析中，我們可以深刻感受到，農(nóng)村學(xué)校家校共育雖然表面上熱鬧非凡，實(shí)則收效甚微。家庭教育與學(xué)校教育在應(yīng)該有的表現(xiàn)與實(shí)際操作中還存在著比較大的差距。教師與家長在家校共育問題上缺乏相互的理解、信任、配合與支持。家長的教育方式單一、教育方法亟待提高。家校聯(lián)系內(nèi)容偏頗，實(shí)效性不高，存在許多急需改正和完善的地方。

二、 針對當(dāng)前現(xiàn)狀的應(yīng)對策略探究

（一）建立家校協(xié)作聯(lián)盟，用制度約束保障共育活動(dòng)的有序開展

家校共育，不是學(xué)校和教師的獨(dú)角戲，其需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)齊抓共管方能見成效。只有家長愿意接受學(xué)校通過多種渠道傳授的教子方法，其教子水平才會(huì)日見提高，我們家校共育的目的才能最終達(dá)成。

作為家校共育策略的實(shí)施主體，學(xué)校應(yīng)該召集更多社會(huì)力量參與其中，主動(dòng)邀請和組建以教師、家長和社會(huì)愛心人士共同參與的家校共育協(xié)作聯(lián)盟，同時(shí)明確家校聯(lián)盟各自的職責(zé)，讓其在享受家校聯(lián)盟權(quán)利的基礎(chǔ)上履行自己的職責(zé)。同時(shí)，建立家校聯(lián)盟的活動(dòng)制度，確保所有家?；顒?dòng)的有效開展。一是建立家長開放日制度。通過家長進(jìn)課堂、參與親子活動(dòng)、陪孩子吃營養(yǎng)餐等形式，讓家長與教師一起參與到學(xué)校的日常工作中來，了解教師的日常工作、了解孩子的日常作息。通過家長的切身參與，體會(huì)到學(xué)校和教師在教育孩子健康成長過程中的良苦用心，了解家校共育的重要性和緊迫性，從而調(diào)動(dòng)他們參與其中的主動(dòng)性和積極性。二是落實(shí)家訪制度。由學(xué)校制定家校聯(lián)系卡，教師在家訪時(shí)，將了解到的學(xué)生及其家庭的相關(guān)信息記錄在聯(lián)系卡上，返校后再匯總分析，充分了解家庭教育實(shí)際情況，分析其存在的不足，找到合理的解決辦法。通過家訪活動(dòng)，讓家長們充分感受到學(xué)校和老師給予他們孩子無私的愛，家校共育的合力就走得更近了。三是做好家長學(xué)校培訓(xùn)制度。因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)的大部分家長沒有接受過比較專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)和培訓(xùn)，他們在教育孩子的問題上往往存在心有余而力不足的感嘆。學(xué)?？善刚堄薪?jīng)驗(yàn)的家庭教育專家，對家長進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和培訓(xùn)，從而提高家長的育兒水平和綜合素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)家校共育做好保障。四是建立家長委員會(huì)制度。不僅學(xué)校要成立家長學(xué)校共同商榷學(xué)校發(fā)展和管理方面的問題，各個(gè)班級也要成立班級家委會(huì)，聘請熱心于班級管理的家長代表參與到班級管理中來，這樣，很多班主任感覺棘手以致無法完成的工作和需要家長的配合才能做好的工作，可由家委會(huì)成員協(xié)同完成?；蛘哂杉椅瘯?huì)成員提出好的建議和意見，讓大家真正做到心往一處想，勁往一處使，共同致力于學(xué)生的成長教育。

（二）采用“互聯(lián)網(wǎng)+”家校互動(dòng)方式，進(jìn)一步加強(qiáng)與家長的交流溝通

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的普及，農(nóng)村的大部分家庭都實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。很多家長都能熟練地利用現(xiàn)代傳播媒體微信、QQ、抖音、快手等進(jìn)行交流和溝通。所以學(xué)校要抓住這一有利時(shí)機(jī)，通過互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)發(fā)送孩子的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)、作業(yè)信息、優(yōu)良表現(xiàn)等，也可通過互聯(lián)網(wǎng)與家長交流孩子的思想品德、身體狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平、情趣愛好等全方位的信息，共同探討最佳的教育方式和方法。我們可以把孩子在課堂上勇于舉手回答問題、與同學(xué)激烈討論的學(xué)習(xí)場景拍成視頻發(fā)給家長看，也可以把孩子參與活動(dòng)時(shí)的開心一刻和精彩一瞬拍成照片發(fā)給家長看，還可以把班級近期的活動(dòng)和成果拍成短片播給家長看，更可以把優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和育兒經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)發(fā)到網(wǎng)上與家長一并閱讀和探討。通過互聯(lián)網(wǎng)+模式，讓家庭與學(xué)校共同承擔(dān)起教育孩子的任務(wù)，共同完成教育孩子的使命。

（三）利用家長會(huì)和校訊通信息平臺，讓家長輕松掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)

家長會(huì)是一直以來學(xué)校與家長溝通的有效手段，也是家長每學(xué)期在孩子考試結(jié)束后翹首以盼的一件事。作為學(xué)校，一定要利用好這一機(jī)會(huì)，爭取讓家長會(huì)取得最大的成果。家長會(huì)上，可由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向全體家長匯報(bào)學(xué)校的各項(xiàng)管理措施和教育教學(xué)思路，聆聽家長委會(huì)成員對于學(xué)校各項(xiàng)工作的意見建議。也可以邀請知名專家對家長進(jìn)行育兒經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)，還可由班主任主持，分析學(xué)生近期表現(xiàn)，匯報(bào)學(xué)生成績進(jìn)退情況，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的不足，聽取家長意見，協(xié)商解決問題。另外，可利用校訊通等信息平臺，及時(shí)將學(xué)生在班級的表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、獲獎(jiǎng)處分、放學(xué)放假等信息。通過校訊通，可以第一時(shí)間跟家長取得聯(lián)系，也有助于家校之間的相互溝通與交流。

有人說，家長是孩子的第一任老師。在中國古代就有孟母三遷的故事，足見良好的家庭教育和社會(huì)環(huán)境對孩子的成長起著至關(guān)重要的作用。學(xué)校教育更是可以彌補(bǔ)家庭教育的不足，用專業(yè)的知識、優(yōu)越的資源教給學(xué)生豐富的知識，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德。如何巧妙地將學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)地結(jié)合起來，從而形成教育的合力，這便是我們每一位教育工作者必須考慮的問題。尤其是農(nóng)村地區(qū)，受家庭條件、社會(huì)環(huán)境等各種因素的影響，家校合作的效果并不理想。只有我們采取更為有效的方式方法，充分調(diào)動(dòng)家長參與家校共育的積極性、主動(dòng)性，真正做到心往一處想、勁往一處使，合理高效的家校共育環(huán)境才能形成。

作者簡介：高發(fā)瑛，甘肅省蘭州市，甘肅省榆中縣第三中學(xué)。