【摘要】中國的英語教育規(guī)模全世界最大，英語師資隊(duì)伍龐大，學(xué)習(xí)者眾多，學(xué)習(xí)時(shí)間長，但是學(xué)習(xí)效果卻一直遭人詬病，原因是英語專業(yè)學(xué)習(xí)中思辨能力的缺席，這不僅嚴(yán)重影響了英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)及其職業(yè)發(fā)展，也對英語教師的專業(yè)發(fā)展造成了相當(dāng)?shù)呢?fù)面影響。當(dāng)前的英語專業(yè)課程體系中，精讀課課時(shí)最多，教師的教學(xué)精力投入最大，本應(yīng)極大地促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，但由于教材內(nèi)容的限制和教學(xué)方法的落后，精讀課一直未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。作為長期在一線從事英語精讀課課程教學(xué)的教師，本人擬從課程教材和教學(xué)方法這兩方面深入剖析英語專業(yè)學(xué)生思辨能力缺席的原因，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】英語;精讀課;思辨能力

【作者簡介】方清（1978.04-），女，漢族，四川遂寧人，廣東工業(yè)大學(xué)，碩士研究生，講師，研究方向：二語習(xí)得、英語教學(xué)。

一、引言

中國的英語教育令世人矚目，教學(xué)規(guī)模大，師資隊(duì)伍龐大，學(xué)習(xí)者眾多，學(xué)習(xí)時(shí)間長，但是學(xué)習(xí)效果卻一直不太理想，遭人詬病。高校的英語專業(yè)也時(shí)常被人看作是個(gè)“萬金油”專業(yè)，英語專業(yè)的畢業(yè)生好像什么都能干，實(shí)質(zhì)卻什么都干不了，難以滿足社會(huì)用人需求，就業(yè)前景慘淡。對英語專業(yè)面臨的問題，諸多專家學(xué)者紛紛建言，大致已達(dá)成以下的共識：首先，英語專業(yè)是人文學(xué)科，以聽說讀寫譯的語言技能訓(xùn)練為主的傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)該舍棄;其次，我國的英語專業(yè)應(yīng)該和英語國家大學(xué)的外語專業(yè)類比，在課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐方面多向國外高校學(xué)習(xí)借鑒;最后，高等教育尤其是英語專業(yè)的學(xué)生急需思辨能力的培養(yǎng)，以滿足國家和社會(huì)對創(chuàng)新人才的迫切需求，而作為英語專業(yè)“主課”的精讀課應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)思辨能力的重任。

二、思辨與思辨能力

在中國，“思辨”一詞可以追溯到“四書”中的《中庸》，文中原句是“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。這句話講的是古人為學(xué)的五個(gè)階段。慎思指的是對所學(xué)知識進(jìn)行仔細(xì)謹(jǐn)慎的思考，明辨就是要明是非、辨真?zhèn)?，簡而言之，思辨就是?dú)立思考、明辨是非。

西方學(xué)術(shù)界的研究多是對于思辨能力的闡釋，較有影響力的是美國哲學(xué)學(xué)會(huì)于20世紀(jì)90年代發(fā)布的《特爾斐報(bào)告》，報(bào)告指出思辨能力不僅包括一系列的認(rèn)知能力，如闡述、分析、評價(jià)、推理、解釋、自我矯正等認(rèn)知技能，而且包括一系列的情感特質(zhì)，如好奇、開放、自信、正直、堅(jiān)毅等。簡而言之，一個(gè)有思辨能力的理想的思考者是能勤學(xué)好問、博聞多識、相信理性、心胸開闊、靈活應(yīng)變的，評價(jià)時(shí)盡量公正，判斷時(shí)小心謹(jǐn)慎，選擇標(biāo)準(zhǔn)時(shí)理由充分，探究問題時(shí)專注且持之以恒。

三、英語精讀課的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的英語專業(yè)教學(xué)體系以“綜合英語”（精讀）為核心，配以聽力、口語、泛讀、寫作等課程。作為語言基礎(chǔ)課的核心、花費(fèi)最多教學(xué)時(shí)間的“綜合英語”學(xué)習(xí)的大多是一篇篇“精心挑選”出來的相互獨(dú)立的文章，文章雖有一定的審美性和思想性，但卻嚴(yán)重缺乏內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性，未能為學(xué)生建立明確的專業(yè)知識架構(gòu)，幫助學(xué)生形成專業(yè)知識體系，更勿論思辨能力的培養(yǎng)。

四、精讀課課程改革設(shè)想

要改變這種狀況就得從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、課程測試、教材編寫及教師發(fā)展等多方面入手，而其中的課程設(shè)置和教學(xué)方法由于與老師的日常教學(xué)息息相關(guān)，需要更多人的關(guān)注和討論。

課程設(shè)置首先要考慮英語專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)，既然它是人文學(xué)科，就不需要再區(qū)分專業(yè)技能課和專業(yè)知識課，低年級即大一、大二階段以概論性課程為主，可開設(shè)語言學(xué)、文學(xué)、翻譯史、跨文化交流等，高年級階段可根據(jù)各校具體情況開設(shè)專業(yè)課程，科技英語專業(yè)的可考慮西方及中國科技具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)的完全有必要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理、金融等專業(yè)課程，學(xué)翻譯的同學(xué)少不了要去研究不同文本的對比翻譯。抗戰(zhàn)時(shí)期，西南聯(lián)大英國文學(xué)系的課程表中不僅有國文、英文等基礎(chǔ)課程，也有英詩、英散文、小說、西洋戲劇等內(nèi)容課程，更有生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等邊緣課程，充分體現(xiàn)了語言水平的提高要通過具體課程的學(xué)習(xí)理念。

教學(xué)方法更應(yīng)打破以前千篇一律的文章背景知識介紹、課文分析、課后練習(xí)的模式，提倡學(xué)生自主閱讀，積極開展課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生思想內(nèi)容的表達(dá)和交流，課程考核應(yīng)多以小論文的形式。通過閱讀—討論—寫作的模式，拓展學(xué)生的知識面和文化視野，自然融合聽、說、讀、寫等技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語水平。引導(dǎo)學(xué)生對思想內(nèi)容的關(guān)注，學(xué)會(huì)分析、質(zhì)疑和表達(dá)，以達(dá)到提高思辨能力和分析能力的目的。

五、結(jié)語

英語專業(yè)應(yīng)該回歸人文學(xué)科的本位，明確其專業(yè)地位，從語言技能訓(xùn)練走向人文教育，著力培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行閱讀、寫作、交流、思考和創(chuàng)造的能力。只有堅(jiān)持這樣的學(xué)科學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和思辨能力，為以后的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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