劉金明　曹瑛

創(chuàng)新，是一個國家、一個民族賴以生存發(fā)展的靈魂。創(chuàng)新能力歷來是各個國家教育事業(yè)高度重視的基礎(chǔ)能力。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，人才的期望和內(nèi)在價值也在發(fā)生變化。當(dāng)代大學(xué)生作為人才結(jié)構(gòu)的最重要組成部分，是社會發(fā)展的精英，是我們這個時代創(chuàng)新的生力軍。社會環(huán)境、學(xué)校教育、個人因素等多重因素的嵌入，對當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新能力產(chǎn)生了深遠的影響。本文以金屬材料專業(yè)的學(xué)生發(fā)展為例，對多因素在提高創(chuàng)新能力的影響加以分析。

社會環(huán)境因素

現(xiàn)在信息的傳播手段越來越多，傳播速度越來越快，信息量也越來越大，從而形成了具體的、復(fù)雜的社會形態(tài)。當(dāng)今處在東西文化交叉、多種價值觀沖突的時代。隨著我國改革開放的推進，受西方文化的影響，使得重義與重利、尚禮與尚法、和諧與競爭等東西方文化差異交匯，在多元化的價值觀念、文化理念的影響下，諸多學(xué)生因為缺乏判斷能力，有時不能區(qū)別個性發(fā)展與個性放縱的不同。求新求異的追逐的心態(tài)，使有些大學(xué)生盲目追求西方文化，極易陷入緊張、壓抑、混亂、空虛的狀態(tài)，長時間的心理失調(diào)必然帶來不良影響。

大學(xué)生全面發(fā)展的主要動力包括就業(yè)壓力和社會發(fā)展的需要。多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為，環(huán)境氛圍的缺乏是其全面發(fā)展的最大阻力。為此，材料學(xué)院通過搭建交往平臺，加強課堂內(nèi)外全方位的互動和訓(xùn)練，以期實現(xiàn)全方面育人。

一是打造以學(xué)生為主體的教室學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生愛進教室，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)積極性。

二是實驗室開放，建立激勵機制，鼓勵學(xué)生進實驗室，成立以專業(yè)調(diào)研、社會調(diào)查、勤工儉學(xué)、志愿服務(wù)和創(chuàng)新實驗等為主要方式的實踐研學(xué)體系，促進學(xué)生在實踐中“受教育、長才干、作貢獻”，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和實踐能力。

三是通過打造寢室文化，網(wǎng)絡(luò)以及成長社區(qū)等方式，使學(xué)生融入“幸福理工”的校園環(huán)境中。從和諧文化出發(fā)，以培育人才為目的，把解決大學(xué)生的實際困難與和諧校園緊密聯(lián)系起來，以大學(xué)生的和諧成長來促進校園和諧文化建設(shè)。通過“六類課堂”，可以有效形成全員育人的良好校園文化氛圍，有利于幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

個人因素

目前，許多高校還普遍存在著重視群體訴求、輕視個性發(fā)展的現(xiàn)象，精英教育還沒體現(xiàn)，影響了學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。首先，因為長期受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分學(xué)生的思維較為單一，所設(shè)置的課程考核方式促使學(xué)生總是尋找單一的答案，沒有多種答案的可能，束縛了多方探索問題的積極性，很難得到進一步的提升，更談不上創(chuàng)新。其次，知識體系簡單。因為當(dāng)前專業(yè)教育設(shè)置還存在著一些不合理之處，比如工科學(xué)生在人文學(xué)科方面的學(xué)習(xí)相對較少，而文科學(xué)生則缺乏理科專業(yè)知識學(xué)習(xí)。再者，浮躁狀態(tài)是當(dāng)前普遍的一種非正常心理表現(xiàn)，極易出現(xiàn)輕浮、輕率、急躁，做事無恒心，見異思遷，不安分，總想投機取巧，成天無所事事，脾氣大……面對急劇變化的社會，他們不知所措，心里無底，對前途缺乏信心。最后，缺乏創(chuàng)新的主動性。因為傳統(tǒng)文化理念的影響，再加上當(dāng)前我國在創(chuàng)新啟蒙教育方面還存在著一定的缺陷，學(xué)生群體在自信、個性方面有所欠缺，尤其是冒險意識、創(chuàng)新理念方面嚴(yán)重不足，具體表現(xiàn)為學(xué)生群體在面對創(chuàng)新機會的情況下，缺乏主動爭取的勇氣。為此，在金屬材料工程專業(yè)的新版教學(xué)大綱中，設(shè)立5學(xué)分的創(chuàng)新學(xué)分，促使學(xué)生必須參與科研，積極開動腦筋去探索，有力地促進了大學(xué)生的積極性，其創(chuàng)新能力也得到了有效提升。

教師因素

從教師層面來看，主要表現(xiàn)在許多教師對于創(chuàng)新教育方面的主觀能動性不足。具體來說，我國大部分高校針對教師所進行的評價，通常是以學(xué)術(shù)能力為主，科研成果成為考核教師的一項重要指標(biāo)。比如，當(dāng)前對于高校教師所進行的職稱評定，當(dāng)中對于學(xué)術(shù)論文、科研成果的要求極高，而對于教學(xué)方面的評價指標(biāo)則相對較少。倘若不是評價指標(biāo)并非單純局限于學(xué)術(shù)論文、科研成果，而是更為重視教學(xué)指標(biāo)，即政府、社會、學(xué)生肯定教師群體的教學(xué)水平，教師如果能夠獲取對應(yīng)的獎勵、激勵、職稱，那么自然能夠?qū)⒏嗟木A注到教學(xué)研究，積極指導(dǎo)學(xué)生參與的創(chuàng)新性實驗。

開展大班授課、小班討論的數(shù)學(xué)模式。增加師生的接觸頻率和交流深度，讓學(xué)生在“學(xué)”的過程中變?yōu)椤白灾鲗W(xué)”，讓每一位學(xué)生在學(xué)的過程中都是主角，有露臉的機會，實現(xiàn)“有溫度”的教育，從而影響學(xué)生的思想、人格和人生。通過小班討論模式，使得師生之間的互動更為頻繁，且這種互動本身是建立在平等、民主的基礎(chǔ)之上的，班級中每一位學(xué)生均能夠積極參與進來，表達自身的想法和觀點，抑或是提出獨到的見解，而教師則是采用平等的身份與學(xué)生交流，在幫助學(xué)生查漏補缺的同時，還能引導(dǎo)學(xué)生在集思廣益的過程中實現(xiàn)突破，這無疑能夠有效促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

結(jié)束語

提高當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力是高校教育改革的核心之一，也是一項艱巨的任務(wù)。在國家層面，要及時引導(dǎo)，加強協(xié)調(diào)，制定出規(guī)范的創(chuàng)新方面的政策，促使當(dāng)代大學(xué)生、學(xué)校和教師積極主動地參與其中，從而形成全方位的創(chuàng)新環(huán)境。

（作者單位：江西理工大學(xué)材料冶金化學(xué)學(xué)部;江西理工大學(xué)校醫(yī)院）