彭超

高職教育院校主要向社會(huì)輸出基層型人員，學(xué)生的就業(yè)大多集中在生產(chǎn)、服務(wù)等第一線，這種人才最顯著的特點(diǎn)便是實(shí)踐能力強(qiáng)。在人員所需要具備的多種能力之中，口語(yǔ)表達(dá)能力為其中最為基礎(chǔ)與關(guān)鍵的一項(xiàng)技能。無(wú)論是哪種行業(yè)，身處何種領(lǐng)域，小到個(gè)人的人際交往，大到公關(guān)商務(wù)，甚至是一個(gè)民族一個(gè)國(guó)家的形象塑造，其中均需要依賴(lài)于良好的口語(yǔ)表達(dá)?；诖耍恼轮饕透呗毶鷳B(tài)語(yǔ)文課堂中口語(yǔ)交際的作用展開(kāi)探討。

引言：

課程標(biāo)準(zhǔn)將“聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練”均歸入了“口語(yǔ)交際”之中?？谡Z(yǔ)交際，就其本質(zhì)而言，不僅僅是簡(jiǎn)單形式上的“聽(tīng)”與“說(shuō)”的相加，更是強(qiáng)調(diào)了交際雙方的互動(dòng)。這也從側(cè)面反應(yīng)出來(lái)語(yǔ)文作為人類(lèi)最為關(guān)鍵的交際工具的作用，同時(shí)我們也體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)正在朝著多學(xué)科融合的態(tài)勢(shì)發(fā)展。對(duì)于高職學(xué)生而言，其正處于語(yǔ)言感知以及表達(dá)的最佳年齡段，作為教師，應(yīng)當(dāng)立足于實(shí)際，積極的展開(kāi)探索，將口語(yǔ)交際有效的與課堂教學(xué)相融合。

1 高職生態(tài)課堂概念及其作用

生態(tài)課堂屬于當(dāng)代的一種新型課堂范式，其充分的在課堂中融入了生態(tài)哲學(xué)、方法以及思維指導(dǎo)等理念。高職語(yǔ)文生態(tài)課堂指的是于生態(tài)理念指導(dǎo)下，立足于學(xué)生特點(diǎn)，以課堂為載體，充分的遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律等內(nèi)容，進(jìn)而促使課堂教學(xué)始終保持積極健康、開(kāi)放靈活的良好氛圍。其強(qiáng)調(diào)了課堂的生命特征，構(gòu)建課堂使需要體現(xiàn)出生長(zhǎng)、生機(jī)等要素。生態(tài)課堂打造的是師生輕松快樂(lè)的教育過(guò)程，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了課堂主體以及環(huán)境因素間的交互作用;尋求學(xué)生的內(nèi)容滿足與良好發(fā)展，其的學(xué)習(xí)不再局限于就知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)最終目的也不在于追求滿意的考試分?jǐn)?shù);在高職生態(tài)課堂中，學(xué)生占據(jù)相對(duì)的主體地位，課堂屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，并非是教師展示自身技能與能力的大講堂。

2 口語(yǔ)交際在高職生態(tài)語(yǔ)文課堂中的作用及其應(yīng)用

2.1 適當(dāng)開(kāi)展口語(yǔ)交際課，有助于強(qiáng)化專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練

口語(yǔ)交際，與一般形式上的讀寫(xiě)教學(xué)存在區(qū)別，其是以相對(duì)獨(dú)立的形式遵從特定的教學(xué)目標(biāo)所制定的課型。教師應(yīng)當(dāng)以口語(yǔ)交際課作為訓(xùn)練主陣地。

口語(yǔ)交際教學(xué)的重點(diǎn)之處在于于教學(xué)中構(gòu)建和交際訓(xùn)練相聯(lián)系的場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生積極性，豐富情感，激起其求知欲。于教學(xué)組織形式上需要做到盡可能的擴(kuò)大交際的“面”以及“量”。基于此，可以在實(shí)際的課堂教學(xué)中以小組探究的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)就特定會(huì)話活動(dòng)的教學(xué)。舉個(gè)例子來(lái)看，可以將全班學(xué)生按照水平能力劃分為優(yōu)、中、差三等，再以恰當(dāng)?shù)谋壤钆涑山M，并有針對(duì)性的于各組中安排配備觀點(diǎn)相左的學(xué)生。小組活動(dòng)正式開(kāi)始前，需要就各組的訓(xùn)練給出明確的目標(biāo)任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生借助于一系列所可能的方式來(lái)完成此項(xiàng)活動(dòng)，這些方式可以是語(yǔ)言形式的，同樣也可以是非語(yǔ)言形式的方式。然后讓各組派出本組代表上臺(tái)輪流發(fā)言，每一位代表在闡述完自己的觀點(diǎn)之后，需要解答班級(jí)里其他學(xué)生所提出的問(wèn)題，倘若沒(méi)有人主動(dòng)提問(wèn)，那么就由下一組上臺(tái)的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn);假如問(wèn)題過(guò)難，登臺(tái)者自己無(wú)從可答，那么也可加以反問(wèn)或者尋找本組其他人代答。如此，各組的相應(yīng)觀點(diǎn)均能夠在課堂上加以體現(xiàn)，通過(guò)思想的交流使得學(xué)生們能夠相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而使得知識(shí)的獲取途徑更加的全面。

除此之外，口語(yǔ)課形式多元化，應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)募右赞D(zhuǎn)變，值得一提的是，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中有效進(jìn)行。作為教師，要想促使“雙向互動(dòng)”得以實(shí)現(xiàn)，需要淡化角色意識(shí)，放下威嚴(yán)，直接參與，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍。

2.2 識(shí)字教學(xué)中融入口語(yǔ)交際

我國(guó)語(yǔ)音以普通話為主，而普通話也是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，其中也強(qiáng)調(diào)了口語(yǔ)交際的作用。普通話，要想講的標(biāo)準(zhǔn)，首先元牢記字詞的正確讀音，尤其是那些在日常生活中經(jīng)常使用到的，卻又很容易念錯(cuò)的字詞。除此之外，每學(xué)習(xí)完成一篇文章，學(xué)生對(duì)某個(gè)生字的讀音、字義均會(huì)產(chǎn)生不同的理解。所以，教師應(yīng)當(dāng)于教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)倪x擇字詞，然后帶領(lǐng)學(xué)生口頭組詞，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的口語(yǔ)能力便能夠得以提升，也有利于其之后的識(shí)字學(xué)習(xí)。

2.3 口語(yǔ)交際在閱讀教學(xué)中的滲透

閱讀教學(xué)，其整個(gè)過(guò)程需要教師、文本，以及學(xué)生參與其中，實(shí)現(xiàn)三者的有效互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是師與生、生與生的相互學(xué)習(xí)交往，所以，于閱讀教學(xué)階段強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

其實(shí)，口語(yǔ)交際表達(dá)能力的相應(yīng)訓(xùn)練過(guò)程中的具體訓(xùn)練內(nèi)容，比如復(fù)述、講述、交談，以及討論等等，均與生態(tài)語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)存在緊密的聯(lián)系。就拿復(fù)述、講述進(jìn)行分析，其主要內(nèi)容便是由教材中進(jìn)行直接選取，討論的，而辯論也可圍繞著教材的特定問(wèn)題展開(kāi)。此外，針對(duì)口語(yǔ)表達(dá)技巧方面的訓(xùn)練，也與實(shí)際的課堂教學(xué)相聯(lián)系。高職教材中不乏有體現(xiàn)說(shuō)話藝術(shù)以及辯證思維的相應(yīng)文言文，教師再實(shí)際的教學(xué)中，可以以此為入手點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生賞析教材的說(shuō)話藝術(shù)，并于課上加以模擬，對(duì)比于全是大道理的講解效果會(huì)提升很多。

而且，閱讀教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)便是師生平等互動(dòng)的多邊對(duì)話關(guān)系，而這一關(guān)系的有效形成離不開(kāi)口語(yǔ)交際的重要作用。開(kāi)放型的生態(tài)語(yǔ)文課堂，為學(xué)生展示自身個(gè)性提供了有力的條件，于實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，并需要啟發(fā)學(xué)生自主思考，在這一過(guò)程中促使學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)。面對(duì)學(xué)生所提出來(lái)的問(wèn)題，師生共同參與到討論之中。通過(guò)這一過(guò)程，不僅使學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容有了更深層次的理解，同時(shí)也強(qiáng)化了其口語(yǔ)交際能力。

另外，教師在閱讀教學(xué)中就課文的誦讀、講解，以及分析，又何嘗不是一種口語(yǔ)交際的體現(xiàn)，也為學(xué)生起到了良好的說(shuō)話示范作用。朗讀、誦讀的作用在于把視覺(jué)文字以語(yǔ)音的形式加以體現(xiàn)，是閱讀的核心點(diǎn)所在，也是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵性任務(wù)，同時(shí)也體現(xiàn)出了口語(yǔ)交際的重要價(jià)值。

2.4 寫(xiě)作課上引入口語(yǔ)交際訓(xùn)練

口語(yǔ)交際與寫(xiě)作，本質(zhì)上均是以強(qiáng)化表達(dá)和交流能力為目的的，二者雖然形式不同，但存有緊密的聯(lián)系，雖無(wú)法完全融合，但能夠有力結(jié)合?，F(xiàn)階段的多個(gè)版本的教材均將寫(xiě)作與口語(yǔ)交際安排在同一部分，也從側(cè)面反應(yīng)出了二者的關(guān)系。寫(xiě)作教學(xué)正式開(kāi)始前，教師需要傳授相應(yīng)的寫(xiě)作知識(shí)給學(xué)生，并就其加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。學(xué)生在這一聽(tīng)取過(guò)程中不斷地加強(qiáng)聽(tīng)力練習(xí)。寫(xiě)作課上教師帶領(lǐng)學(xué)生探討作文內(nèi)容，就其中的題材、構(gòu)思等進(jìn)行探究，然后指派學(xué)生依次的進(jìn)行口頭作文，這些過(guò)程中便需要學(xué)生具備一定的口語(yǔ)交際能力。

而且，寫(xiě)作課上的評(píng)價(jià)過(guò)程也強(qiáng)調(diào)了口語(yǔ)交際的作用，通過(guò)教師以及學(xué)生的習(xí)作講評(píng)，在一定程度上提升了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。具體來(lái)看，教師可挑選出優(yōu)秀范文和問(wèn)題比較多的作文念給學(xué)生聽(tīng)，并讓他們進(jìn)行評(píng)析，鼓勵(lì)學(xué)生口頭形式表達(dá)自身看法與聯(lián)系，并說(shuō)出作文“好在哪里？哪里不足？有何聯(lián)系”等等，自然而言的也就提升了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

3 結(jié)語(yǔ)

綜合來(lái)看，高職生態(tài)語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入口語(yǔ)交際教學(xué)是十分有必要的，語(yǔ)文教學(xué)的眾多任務(wù)均與口語(yǔ)交際存在密切關(guān)系。針對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)，可從多方面入手，包括但不限于在課堂之上，豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)也是有效的途徑。以提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力來(lái)增強(qiáng)其的實(shí)踐與社會(huì)適應(yīng)能力是當(dāng)下高職語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。

（作者單位：南京商業(yè)學(xué)校）