【摘要】隨著中國國際地位的不斷提高，英語能力的培養(yǎng)在我國變得愈加重要。以上海外國語大學為主，國內(nèi)目前開設(shè)英語專業(yè)的高校已有748所。然而英語專業(yè)本科生的口語交際能力培養(yǎng)卻一直存在不足之處。本文就高校英語專業(yè)本科生口語交際能力的缺失與培養(yǎng)提供一些分析與建議。

【關(guān)鍵詞】 英語專業(yè);英語口語交際能力;課程培養(yǎng)

【作者簡介】朱文娟，女，內(nèi)蒙古科技大學外國語學院，在讀本科生，研究方向：英語專業(yè)。

英語作為一門語言學科，其教學目的就是讓學生通過不斷的學習與鍛煉進行語言能力上的提高。語言能力是指借助語言以聽、說、讀、看、 寫等方式理解和表達意義的能力。聽說能力于五大能力之中首當其沖，卻成為學生整體語言能力上的短板。在學習過程中，絕大部分學生不想說、不會說、不敢說的現(xiàn)象極其明顯，這就急切需要高校對教學策略及時作出分析與調(diào)整，充分帶動學生口語交際的積極性，更好地培養(yǎng)學生的全面語言能力。

一、英語專業(yè)學生口語交際能力相對缺失的具體表現(xiàn)

1.課堂容易出現(xiàn)沉默。在授課過程中，大部分教師已盡可能為學生提供發(fā)言機會，鼓勵學生發(fā)表自己的看法。然而大部分學生面對機會卻選擇放棄，面對老師的目光會選擇盡快躲避，生怕老師會叫自己起來回答問題。在互動問答環(huán)節(jié)，低頭者不在少數(shù)，主動回答問題者每次均為固定的少數(shù)個性較強的學生，后續(xù)選擇發(fā)言者少之又少，甚至對老師的互動不予理睬，持“事不關(guān)己高高掛起”的學習態(tài)度。

2.主動放棄鍛煉機會。部分高校開設(shè)了英語學習的興趣社團或交際場合，如：英語角、鏈接世界交流會、英語演講社、外文電臺等，專門為學生提供一定的機會去鍛煉口語交際能力。然而其作用只是在少數(shù)學生中起效。就英語專業(yè)本身而言，部分學生一方面不愿選擇與專業(yè)相關(guān)的社團活動，想另拓發(fā)展，另一方面誤認為課程培養(yǎng)可以達到興趣社團的創(chuàng)辦目的，從而對其不感興趣甚至不予理睬。

二、英語專業(yè)學生口語交際能力相對缺失的原因分析

1.自信心不足。20世紀80年代初，美國語言學家Krashen提出了“情感過濾假說”。這種情感因素包括學習動機、 自信心、焦慮感等。很顯然，自信心是“情感過濾”的一個重要因素，與語言學習的成效有著密切的關(guān)系。從語言專業(yè)的角度來看，女生所占性別比重較大。相較于男生，女生本就具有害羞、靦腆的性格因素，羞于與他人交流。在訓練口語交際能力時，開口出錯更易讓學生發(fā)現(xiàn)自己的缺點與不足，但自信心的不足，使得學生寧可保持口語交際中仍存在的自身問題，也不愿主動將自身問題展示給他人并進行提高訓練。對短板之處不予以鍛煉提升，能力水平也必然停滯不前。

2.成長環(huán)境影響。中國家長教育孩子多以聽話、乖巧、好好學習提高成績?yōu)橹鳎@在一定程度上遏制了孩子從小發(fā)言的積極性與發(fā)言時邏輯思維的形成。從小沒有發(fā)表看法的意識，需要主動出擊發(fā)言獲取機會時卻找不到經(jīng)驗提供。

3.教育體制約束。在現(xiàn)行高考制度下，進入高校的學生多是在灌輸式教育和以分數(shù)論英雄的教育體系下成長的，對口語交際能力要求不高，尤以內(nèi)陸學校。學校著力培養(yǎng)學生的卷面成績，疏忽了口語交際能力。在考試要求標準方面，以內(nèi)蒙古地區(qū)為例，高考英語聽力完全取消，采用百分制加分政策，相當于只考筆試部分?？谡Z考試則是高考之后自行選擇參加考試的模塊，甚至選擇參加考試的學生目前也沒有發(fā)現(xiàn)其成績單效用?？谡Z交際于考試成績中不參與比重，更注重卷面成績的中學教育便會放棄對相關(guān)板塊的學生能力培養(yǎng)，而高考后填報了英語專業(yè)的學生，便會在大學期間嚴重感受到中學階段未接受口語交際能力訓練與專業(yè)目前所需二者之間的差距。

三、英語專業(yè)學生聽說能力的培養(yǎng)方法

1.提升自信心。充分塑造學生的自信心，鼓勵學生在學習過程中“想要說”“開口說”“大膽說”“搶著說”。在教學過程中，采用主動回答加分制或小組之間競爭搶答等措施，積極調(diào)動每位學生的開口積極性，并給予足夠客觀且積極的課堂評價用語。根據(jù)學生不同的個性差異，給予關(guān)鍵性言語及非言語評價。尤以提升學生主動用英語進行口語交際的自信心為主，激勵學生主動發(fā)現(xiàn)錯誤主動接受鍛煉。

2.營造足夠的氣氛環(huán)境。良好的學習環(huán)境能使得學習效果事半功倍，甚至在潛移默化式教學中起到主導作用。在教學過程中，老師與學生之間盡可能多地使用英語，既可以鞏固所學知識，又可以達到交流溝通的作用。對于溝通障礙之處也要多采用詞譯詞的方式，即用所學語言解釋不理解的所學詞語。切記不可圖一時方便用母語進行解釋，如若此，學生對母語的依賴將會是教學過程中最難以解決的問題。

3.加重相應(yīng)興趣課堂建設(shè)。高校提供學生發(fā)展課外英語社團的機會，但絕大部分組織處于名不副實的狀態(tài)。社交為主，學習為輔。高校應(yīng)委派相應(yīng)老師對興趣課堂加以把控，參與學生活動的制訂與日常活動及任務(wù)的監(jiān)督，真正實現(xiàn)其社團存在的目的與初衷，讓學生在興趣課堂中有所學有所得。

四、總結(jié)

學生口語能力的培養(yǎng)非一朝一夕之功，對不足之處的改進也不能一蹴而就。高校在審視及改進問題時，需多深入調(diào)查其原因并對癥下藥著手改進，做到既能培養(yǎng)學生又能讓學生樂在其中。這既為國家提供了高質(zhì)量的后續(xù)人才，也促進了高校更好地自身發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳艷君，劉德軍.基于英語學科核心素養(yǎng)的本土英語教學理論建構(gòu)研究[J].課程·教材·教法，2016（3）：1000-0186.