華新

小學(xué)生閱讀能力提升最大的攔路虎就是識字不多，不能理解閱讀中包含的意思，這樣就會讓他們的閱讀興趣大打折扣。尤其是對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，提升他們的識字能力是提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生一打開課本就會面對大量抽象的漢字，而小學(xué)生的思維能力特點(diǎn)通常都是以具體形象思維為主，這就決定了在小學(xué)語文教學(xué)階段，識字教學(xué)是學(xué)生語文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。

要想在教學(xué)中讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中激發(fā)他們的識字興趣，同時(shí)拓寬他們的識字途徑，培養(yǎng)他們的識字能力，就需要將識字教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合，通過識字教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識更多的生字，從而提升閱讀能力。同時(shí)在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會熟悉和接觸這些生字，從而能夠更好地掌握生字的讀寫。兩者相互結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生識字能力和閱讀能力的提升。對于學(xué)生來說，識字學(xué)習(xí)不像看動畫片和聽故事那么有興趣。因此，在教學(xué)中應(yīng)該充分采用各種方法，用形象化的圖片、動作和語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而啟發(fā)他們的形象思維。

在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)老師把閱讀和識字看做是兩種不同的事物，對它們進(jìn)行獨(dú)立的教學(xué)。實(shí)際上這種方法是對閱讀教學(xué)和識字教學(xué)的隔離。無法通過音、形、義促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了生詞不會利用，利用起來也比較失敗。識字教學(xué)和閱讀教學(xué)是相輔相成，互相促進(jìn)的，語文老師應(yīng)該讓學(xué)生通過閱讀來認(rèn)識生字，同時(shí)將識字教學(xué)和閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，做到字不離詞，詞不離句，句不離文，通過文本把識字教學(xué)自然地穿插到閱讀教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在閱讀語境中掌握生字的讀音和寫法。在交流中學(xué)會識字，認(rèn)字，這樣才會更加的扎實(shí)，閱讀才會更加的順暢，聽、說、讀、寫才會有機(jī)地結(jié)合在一起，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生通過這種整合式的學(xué)習(xí)方法，也才能夠?qū)崿F(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的目的，從而能夠感受到祖國語言的博大精深。

1在閱讀中巧妙識字

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，老師通常會單獨(dú)用一段時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)，但是這樣在學(xué)生閱讀過程中還是會出現(xiàn)各種問題。實(shí)際上如果單純的教學(xué)生認(rèn)字通常會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理和疲勞感，從而讓他們無法對識字產(chǎn)生興趣，更沒有辦法通過閱讀來更深入的理解字、詞、句之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此在語文教學(xué)中老師可以通過優(yōu)美的課外讀物或者閱讀繪本故事讓學(xué)生閱讀，然后借題發(fā)揮，教會學(xué)生認(rèn)字，這也是一種比較簡單但是十分有效的教學(xué)方法，而且可以讓學(xué)生在生動有趣的閱讀故事環(huán)境中學(xué)會如何認(rèn)字。比如老師在讓學(xué)生閱讀《阿拉丁神燈》這個(gè)課外閱讀故事時(shí)，老師可以拿出一盞燈，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察形狀，看看燈是用什么做成的，讓學(xué)生感受到燈的美妙。老師接著可以問學(xué)生這么漂亮的燈有什么作用呢？學(xué)生就可以發(fā)言說燈可以用來照明，讓我們在夜里讀書，寫字。老師說你們說的很對，燈雖然平凡，但是對我們?nèi)祟惖纳顓s十分重要，尤其是晚上可以為我們帶來光明。然后老師可以讓學(xué)生講一下自己的家里都有一些什么樣的燈。學(xué)生觀察完了以后，老師就可以說小朋友們“燈”這個(gè)字應(yīng)該怎么寫呢。學(xué)生說左邊一個(gè)“火”，右邊一個(gè)“丁”，構(gòu)成了“燈”字，老師再說，那么我們可以用“燈”組什么詞語呢，學(xué)生暢所欲言地說可以組成“臺燈”、“電燈”等詞語。這樣老師把識字教學(xué)放在了閱讀環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生的識字不再那么枯燥，同時(shí)在生動化的閱讀場景中學(xué)生不但能夠牢牢的記住字形，還能理解字意。從此能夠打開識字的鑰匙，順利地走進(jìn)文本學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2 培養(yǎng)閱讀興趣，提升識字能力

低年級學(xué)生這個(gè)年齡段通常比較喜歡游戲，我們通過游戲能夠滿足他們好動以及好奇的心理，讓他們的注意力能夠更加持久。因此在識字教學(xué)中通常可以采用一些游戲性教學(xué)的方式，比如采用一些卡片進(jìn)行組合生字、拆分字體等游戲方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過各種喜聞樂見的游戲方式，在不知不覺中學(xué)會記憶漢字。識字教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識的生字積累到一定程度以后，就會覺得閱讀沒有任何障礙，從而也會產(chǎn)生閱讀的希望和沖動。老師可以抓住這種有利的時(shí)機(jī)，在課堂上為學(xué)生講述一些閱讀的方法，用課內(nèi)的方法來指導(dǎo)課外的閱讀，從而幫助學(xué)生找到打開閱讀的鑰匙，從而感受到閱讀的樂趣。老師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為他們推薦一些篇幅短小、圖文并茂，同時(shí)具有較強(qiáng)的趣味性，便于學(xué)生理解的一些童話故事，比如《安徒生童話》和《格林童話》等這樣的書特別適合剛剛開始識字開始閱讀的學(xué)生。閱讀不但能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)也能夠讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣，因此老師在教學(xué)實(shí)踐中一定要采取各種方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先老師要抓住學(xué)生年齡較小，比較喜歡聽故事的特點(diǎn)，在每天的午讀課上或者每周的班級活動課時(shí)間，有計(jì)劃地為學(xué)生講述一些比較有趣的童話故事。老師通過聲情并茂地講述以及字正腔圓地閱讀，讓孩子在無形中受到故事的感染，同時(shí)也學(xué)會了漢字的讀音。這時(shí)學(xué)生就會對書中的故事情節(jié)產(chǎn)生好奇，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀。但是通常來說，低年級的學(xué)生由于識字量比較少，注意力也不集中，一次閱讀的效果比較差。這時(shí)老師就可以在每學(xué)期有計(jì)劃，有目的地通過教課書配合與教材內(nèi)容相近的一些閱讀資料，制定每學(xué)期的閱讀目標(biāo)，讓孩子能夠按照計(jì)劃和目標(biāo)來完成閱讀任務(wù)。同時(shí)家長也要安排學(xué)生們在家庭生活中有充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀，也可以帶孩子去周邊一些書店或者超市的書柜以及網(wǎng)絡(luò)圖書室進(jìn)行閱讀，營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生能夠從閱讀中認(rèn)識每個(gè)字詞的用法。當(dāng)學(xué)生的閱讀量增多以后，老師就可以鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀中的好詞好句進(jìn)行摘抄。同時(shí)可以利用自習(xí)課的時(shí)間讓學(xué)生把自己閱讀的內(nèi)容在班級上分享給大家，讓大家一起來交流，這樣讓學(xué)生能夠保持旺盛的閱讀習(xí)慣，同時(shí)通過摘抄也能讓學(xué)生不斷加深，對于生字的書寫和理解能力，讓識字教學(xué)更加有趣。

3 設(shè)計(jì)多種閱讀方式提升識字能力

在小學(xué)語文識字教學(xué)和閱讀教學(xué)的過程中，只有將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，才能提升閱讀和識字教學(xué)的效果，但是一定要明確在閱讀課上不能全部進(jìn)行識字活動，同時(shí)識字活動也不能單獨(dú)的進(jìn)行，不能在閱讀教學(xué)中忽視識字教學(xué)的作用，而是應(yīng)該借助語文閱讀的相關(guān)語境，設(shè)計(jì)多種閱讀方式，在語文識字教學(xué)中跳脫出來，然后再代入進(jìn)去，在閱讀的語境中不斷的出現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀和識字的最佳效果。在閱讀的語言環(huán)境中，能夠讓學(xué)生建立音、形、義之間的聯(lián)系，從而提升識字的質(zhì)量。閱讀識字要采用多種方法，讓識字可以靈活地進(jìn)行，同時(shí)也讓閱讀充滿樂趣，將識字融入到閱讀當(dāng)中，自然能夠提供學(xué)習(xí)效果。對一些比較困難、很難書寫的字詞可以采用字理識字的方法，讓學(xué)生抓住漢字的特點(diǎn)，從源頭探究。同時(shí)結(jié)合閱讀的內(nèi)容相輔相成，提升實(shí)效性。小學(xué)階段的生字很多都是一些基礎(chǔ)字，很多漢字可以進(jìn)行溯源，從而能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生把識字、閱讀和生活能夠緊密地聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生在生活中去認(rèn)識生字，為學(xué)生增加識字的空間。比如說在出去玩時(shí)街邊上的一些廣告牌上有很多字可以讓學(xué)生可以進(jìn)行閱讀和掌握，學(xué)生通過閱讀廣告牌就可以達(dá)到學(xué)習(xí)生字的目的。除了采用閱讀圖書以外，這種方式也是一種全新的方式，可以借助語言環(huán)境讓學(xué)生更加容易接受。有了課堂識字和語文閱讀的有機(jī)結(jié)合，就要考慮對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行拓展，提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。不管是低年級還是高年級的閱讀教學(xué)，如果僅僅局限在閱讀的文本上是不夠的。還有很多適合低年級學(xué)生的帶拼音的閱讀材料，比如一些童話和兒歌等，都可以引導(dǎo)學(xué)生去嘗試閱讀。讓他們自己選擇喜歡的段落，通過拓展閱讀，提高閱讀識字的能力。老師在為學(xué)生篩選閱讀資料時(shí)，也要將文本的內(nèi)容思想相關(guān)聯(lián)，要淺顯易懂，讓學(xué)生可以放手自己去讀。這樣，學(xué)生在大量的閱讀中與這些字詞反復(fù)見面，就可以在重復(fù)的過程中加深對于字詞的記憶。

對學(xué)生的閱讀教學(xué)必須明確目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，采用多種閱讀方式，只有這樣才能提升閱讀的效果，將識字和閱讀有機(jī)地結(jié)合融為一體，真正做到字不離詞，詞不離句，句不離文。同時(shí)在課堂上也要加大學(xué)生的閱讀量，通過反復(fù)的閱讀讓學(xué)生逐漸掌握識字能力，在授課過程中也要分配好閱讀的教學(xué)任務(wù)，精心地進(jìn)行安排，從而提升學(xué)生語文閱讀和識字的效果。

（作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）