張瑩

摘? 要：隨著我國(guó)教育改革的不斷進(jìn)步，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科在小學(xué)階段的教育模式段也發(fā)生了很大變化，并已經(jīng)全面地落實(shí)到教育當(dāng)中，從而成立一套全新的數(shù)學(xué)教育體系。從小學(xué)數(shù)學(xué)角度出發(fā)，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還可以提高學(xué)生的邏輯思維。而數(shù)學(xué)教師作為傳播的媒介，通過(guò)自身對(duì)數(shù)學(xué)的理解，為學(xué)生講授不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而可以培養(yǎng)學(xué)生用不同的角度去分析問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師是打開(kāi)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鑰匙。數(shù)學(xué)老師在上課之前應(yīng)精選數(shù)學(xué)題，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題感興趣，從而激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)? 教學(xué)方式? 精選數(shù)學(xué)問(wèn)題? 激活數(shù)學(xué)思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G623 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）02（c）-0191-02

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革與發(fā)展，數(shù)學(xué)教育模式發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，教師對(duì)數(shù)學(xué)教育的活動(dòng)開(kāi)展中變得更加注重學(xué)生在課堂上的感受，在滿(mǎn)足數(shù)學(xué)教育的基本需求下，同時(shí)提高課堂整體教育水平。與此同時(shí)，小學(xué)教育應(yīng)在遵循教育理念的前提下，不斷完善自身的數(shù)學(xué)教育模式，從而使學(xué)生可以更好地融入到數(shù)學(xué)課堂中，并激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的邏輯思維，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)水平。教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的靈活思維與解題方法，打破以往的教育方式，還應(yīng)該精選數(shù)學(xué)題，從而幫助學(xué)生激活數(shù)學(xué)思維。教師要善于利用有效的問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效化。該文對(duì)教育方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，并對(duì)其進(jìn)行探討分析，提出個(gè)人的看法。

1? 利用精選數(shù)學(xué)問(wèn)題激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

問(wèn)題的精選可以分為不同方式運(yùn)用在數(shù)學(xué)教育模式中，可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而形成新的教育方式[1]。精選數(shù)學(xué)問(wèn)題不僅可以抓住數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的積極思考基礎(chǔ)上，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的興趣，從而活躍整體課堂氛圍，使學(xué)生可以積極加入到問(wèn)題的探討中。因此，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，利用精選數(shù)學(xué)問(wèn)題可以激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維。比如，教師在對(duì)學(xué)生講授觀察物體時(shí)，可以讓學(xué)生用不同的觀察角度去觀察物體，得到的觀察結(jié)果會(huì)出現(xiàn)很大的不同，并對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。所以，精選數(shù)學(xué)問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生從不同角度去觀察以及解決問(wèn)題的思維能力。具體內(nèi)容如下。

1.1 設(shè)立加減法問(wèn)題

幫助學(xué)生用更靈活的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行運(yùn)算，從而鍛煉其思維敏捷性[2]。

（1）教師在課堂上舉出“21+22+39”的加法問(wèn)題，為了可以快速算出結(jié)果，將其順序變?yōu)椤?1+39+22”得出“60+22=82”，為鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的扎實(shí)程度，列出類(lèi)型題讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算，同時(shí)增加類(lèi)型題的難度，比如“27+31+49+11+21+41”讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考。這種運(yùn)算方法也可以運(yùn)用到減法當(dāng)中，比如“100-9-9-9”這道減法題，可以看出其中有3個(gè)9，通過(guò)這種算法可得“100-3×9”，運(yùn)用先算乘除后算加減法則對(duì)其進(jìn)行運(yùn)算，并拿出類(lèi)型題讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。

（2）教師在課堂上舉出“9+99+999”加法問(wèn)題，運(yùn)用湊整算法推出“（10-1）+（100-1）+（1000-1）”，用這種算法告訴學(xué)生解決問(wèn)題要盡可能避免麻煩，對(duì)于不同的問(wèn)題要運(yùn)用不同的方式去對(duì)待。

（3）教師將以上算法為基礎(chǔ)，進(jìn)一步提出具有擴(kuò)展性的問(wèn)題，比如“99+102+103+97”運(yùn)用以上的算法可以得出“100-1+100+2+100+3+100-3”，再運(yùn)用相同數(shù)字相乘的方法很快就會(huì)得出答案。所以教師可以通過(guò)設(shè)立加減問(wèn)題，并做出有趣算法，可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生充分地體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

1.2 設(shè)立乘法問(wèn)題

教師應(yīng)通過(guò)精選乘法問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而達(dá)到教學(xué)的要求。比如，舉出“102×25”乘法題時(shí)，應(yīng)運(yùn)用乘法分配律將其拆分為“（100+2）×25”;運(yùn)用乘法結(jié)合律可以將“600×55+600×45”得出“600×（55+54）”，做到將復(fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)多動(dòng)腦思考，仔細(xì)分析題目，對(duì)所學(xué)的運(yùn)算知識(shí)要做到活學(xué)活用。

2? 利用課堂互動(dòng)激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

提升課堂整體的活躍氛圍是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，教師在數(shù)學(xué)課堂講授中應(yīng)關(guān)注學(xué)生聽(tīng)課的狀態(tài)以及對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感受，做到以學(xué)生為主體的教育方式[3]。數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生的領(lǐng)航員，有義務(wù)活躍課堂氣氛，并與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。比如，教師在對(duì)認(rèn)識(shí)鐘表進(jìn)行講授時(shí)，為了提高學(xué)生的興趣以及活躍課堂整體氛圍，將學(xué)生作為主體讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，幫助學(xué)生激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題學(xué)習(xí)的興趣，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而大幅度提高課堂整體學(xué)習(xí)效率。

3? 利用生活問(wèn)題激活數(shù)學(xué)思維

教師應(yīng)充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)自身掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，從而增進(jìn)與學(xué)生之間的關(guān)系，以及可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該選擇比較貼合實(shí)際的生活問(wèn)題，可以讓學(xué)生更好地理解，并將生活問(wèn)題作為關(guān)鍵指導(dǎo)因素，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，還可以將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

4? 利用操作問(wèn)題激活數(shù)學(xué)思維

培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)中的操作能力，不僅能夠提升學(xué)生發(fā)散思維，還可以激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師應(yīng)將比較抽象的事物用自身的理解表達(dá)出來(lái)，從而提高學(xué)生對(duì)抽象事物的理解程度。因此，教師運(yùn)用操作問(wèn)題數(shù)學(xué)教學(xué)方式，是對(duì)新教學(xué)模式的全面改革，并幫助教師抓住知識(shí)要點(diǎn)，從而更好地發(fā)掘知識(shí)中潛在的內(nèi)涵。

5? 利用爭(zhēng)辨性問(wèn)題激活數(shù)學(xué)思維

在整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，當(dāng)學(xué)生掌握的知識(shí)與新知識(shí)出現(xiàn)沖突的時(shí)候，學(xué)生自身的認(rèn)知能力將會(huì)大幅度提高[4]。教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展辯論賽活動(dòng)，幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的具體情況，并為學(xué)生之間爭(zhēng)辯的過(guò)程中產(chǎn)生誤解做正確引導(dǎo)，從而通過(guò)爭(zhēng)辯問(wèn)題活動(dòng)，可以激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)辯論，排除誤解，并且在這一過(guò)程中不斷提升個(gè)人認(rèn)知水平，從而感受到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣。

6? 結(jié)語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)解析整體步驟可以分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題，教師在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)發(fā)掘更多的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，并達(dá)到教材知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的多樣化，不僅有助于提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還可以提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更為透徹，從而為建設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂提供多種良好的教育模式。從小學(xué)數(shù)學(xué)角度來(lái)看，教師應(yīng)結(jié)合教材的知識(shí)精選數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用各種算法激發(fā)學(xué)生自由思考的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力，幫助學(xué)生在解題過(guò)程中找到適合的方法，這對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)是最好的培養(yǎng)方式。數(shù)學(xué)教師是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的思維能力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，在課堂上帶動(dòng)整體學(xué)習(xí)氛圍，為我國(guó)教育事業(yè)做出巨大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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