趙娟

博物館是收藏、陳列以及制作有價值歷史產(chǎn)品的重要場所，同時也是承載與傳播歷史的宣傳教育機構(gòu)。盡管博物館和學(xué)校是不同的兩個體系，然而兩者卻肩負著相同的社會教育職責(zé)?！恫┪镳^條例》明確要求，博物館應(yīng)充分利用內(nèi)部資源發(fā)揮其教育功能，同時鼓勵學(xué)校對教學(xué)計劃與課程設(shè)置全面結(jié)合，組織學(xué)生參與博物館實踐活動。這就對學(xué)校和博物館兩者教學(xué)模式的結(jié)合提出了指向性要求。該研究主要對博物館教學(xué)、學(xué)校教學(xué)兩者的差異和聯(lián)系展開系統(tǒng)性分析，以期能夠為完善學(xué)校和博物館兩者的教學(xué)模式提供理論借鑒。

所謂教學(xué)，就是為實現(xiàn)教育教學(xué)目的而展開的教與學(xué)相統(tǒng)一的活動過程。教學(xué)目的并不僅僅是單純獲取知識，更重要的是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，所有教學(xué)活動均以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)。博物館和學(xué)校是不同的兩個體系，然而兩者卻肩負著相同的社會教育職責(zé)。博物館應(yīng)充分利用內(nèi)部資源發(fā)揮其教育功能，同時鼓勵學(xué)校對教學(xué)計劃與課程設(shè)置全面結(jié)合，組織學(xué)生參與博物館實踐活動。該研究主要對博物館教學(xué)、學(xué)校教學(xué)兩者的差異和聯(lián)系展開系統(tǒng)性分析，以期能夠為完善學(xué)校和博物館兩者的教學(xué)模式提供理論借鑒。

1 學(xué)校教學(xué)和博物館教學(xué)的區(qū)別

1.1 教學(xué)方法的區(qū)別

學(xué)校教學(xué)方面，教師所掌握知識技能比較多，而學(xué)生所掌握知識技能則比較少，而且學(xué)生學(xué)業(yè)壓力比較大，所以教學(xué)方法主要是程序教學(xué)法、講授法以及科學(xué)探究法等。美國教授喬治劃分博物館教學(xué)為四大階段，即：解說教學(xué)、刺激反應(yīng)教學(xué)、構(gòu)建主義教學(xué)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)。以上教學(xué)方法均體現(xiàn)在當(dāng)前的博物館教學(xué)中，博物館中通常有互動講解活動，這樣學(xué)生就可在講解員介紹下細致觀察與掌握特定展品，從而獲得主題知識，類似于學(xué)校講授式教學(xué)。在調(diào)查探索環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組方式選擇性實地考察博物館資源，通過資料搜索與小組討論等方式解決問題，并根據(jù)自身經(jīng)驗評判所得信息。學(xué)校教學(xué)則主要是提出問題和假設(shè)、實驗驗證、得出結(jié)論、交流反饋以及反思評估等，該過程比較重視假設(shè)的創(chuàng)建和檢驗，屬于假說演繹教學(xué)模式。

1.2 課程體系設(shè)置的區(qū)別

學(xué)校課程體系設(shè)置主要以課程標準與教材為依據(jù)，基于培養(yǎng)目標對課程內(nèi)容進行選擇。設(shè)置學(xué)科課程的主要特點在于螺旋式發(fā)展與系統(tǒng)性，例如，學(xué)校中的科學(xué)課程主要包括地球宇宙領(lǐng)域、物質(zhì)領(lǐng)域、技術(shù)工程領(lǐng)域以及生命領(lǐng)域，各領(lǐng)域只是在不同年級均有涉及，然而，學(xué)生所想掌握系統(tǒng)性知識，必須經(jīng)過長時間努力才能達到目的。

設(shè)置博物館教學(xué)課程則需要依照實施背景、社會文化背景以及個體背景三大維度。設(shè)置博物館課程所受影響因素比較多，且難以形成固定課程，且博物館課程設(shè)置由于受影響因素比較多，而且參考標準缺乏統(tǒng)一性，所以經(jīng)常處于調(diào)整狀態(tài)?，F(xiàn)階段的博物館課程基于其資源設(shè)置大多是活動課程，其中包括調(diào)查探索、防展廳互動講解、冬夏令營以及制作活動等，其中前兩者應(yīng)用較多，且和展品聯(lián)系存在密切相關(guān)性，可將博物館教學(xué)特色直接體現(xiàn)出來?？梢姴┪镳^教學(xué)最大特點為學(xué)習(xí)實物，該教學(xué)優(yōu)勢在于學(xué)生能夠從不同視角獲得觀察體驗，而且博物館教學(xué)重視體驗型、互動型學(xué)習(xí)，不同于學(xué)校學(xué)習(xí)，博物館可以在特定空間將系統(tǒng)完整的發(fā)展脈絡(luò)反映出來，有助于學(xué)生在互動講解中形成系統(tǒng)的參觀印象。

1.3 教學(xué)目的的區(qū)別

學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)知識均為教師預(yù)先設(shè)定的，對理論知識的掌握比較重視，其次是在考試中能夠應(yīng)用到所學(xué)理論知識，而理論聯(lián)系實際則排在最后，也就是說，對學(xué)生傳授過多理論知識，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀。而博物館教學(xué)中可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過物質(zhì)與自然世界現(xiàn)象的觀察揭示世界的本質(zhì)。例如，地質(zhì)博物館、動物園以及水族館等資源豐富，同時為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與提升綜合應(yīng)用能力而設(shè)置互動講解活動，對學(xué)生價值觀、情感以及態(tài)度的培養(yǎng)極為有利。此外，博物館教學(xué)還致力于消除學(xué)生對學(xué)科間的刻板印象，加強學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系。

1.4 教學(xué)環(huán)境的區(qū)別

學(xué)校教學(xué)和博物館教學(xué)在教學(xué)環(huán)境上存在明顯差異性，其中學(xué)校教學(xué)主要是在封閉班級中展開，且各班都有學(xué)生專屬的特定學(xué)習(xí)位置，這就在很大程度上束縛了學(xué)生的活動，比方說，小組成員、學(xué)習(xí)場地以及學(xué)習(xí)材料等。博物館發(fā)教學(xué)則是為學(xué)生展示各種館藏資源，學(xué)習(xí)氛圍良好，而且學(xué)生在探索活動中比較自由，能夠和興趣相投的同學(xué)合作學(xué)習(xí)博物館知識，對學(xué)生綜合發(fā)展具有促進作用。

1.5 師生關(guān)系的區(qū)別

相對教學(xué)對象來說，博物館教學(xué)和學(xué)校教學(xué)的教學(xué)對象都是學(xué)生，但是學(xué)校中的學(xué)生群體相對比較固定，而博物館中的學(xué)生具有非固定性與隨機性。教學(xué)人員方面，博物館配備有展教部教學(xué)人員與專業(yè)講解員，而學(xué)校教師則是傳授特定課程知識的專業(yè)教師。師生關(guān)系上，學(xué)校教學(xué)主要為班級授課，具體教學(xué)形式則選擇講授式，教學(xué)以教師為中心居多。而博物館的教學(xué)材料則比較豐富，教師并不僅僅指教學(xué)人員，而且還包括展板、靜態(tài)標本、視頻以及仿真實物等，教學(xué)形式以活動為主，學(xué)生能夠自主選擇自己喜歡的教師，博物館教學(xué)中的師生關(guān)系相對比較融洽平等，對師生情感交流較為有利。

2 學(xué)校教學(xué)和博物館教學(xué)的聯(lián)系

盡管博物館教學(xué)和學(xué)校教學(xué)兩者存在一定的區(qū)別，但是在教育大環(huán)境下的兩者也存在密切聯(lián)系，具體表現(xiàn)為博物館教學(xué)能夠?qū)W(xué)校教學(xué)中存在的深度與廣度不足問題作出一定補充，具體表現(xiàn)為：

2.1 博物館教學(xué)對學(xué)校教學(xué)深度的補充

相對學(xué)校來說，博物館展廳稀缺資源相對比較豐富，而且展廳中的資源可以將抽象課本知識通過互動、生動以及直觀等方式展示在學(xué)生面前，且兩者在技術(shù)、自然、科學(xué)以及歷史等內(nèi)容方面比較吻合，例如，《人體》是小學(xué)四年級課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時間后已經(jīng)認識了人類身體，同時也會產(chǎn)生一系列新問題，比方說，心臟是如何工作的、小腸在腹腔盤繞的狀態(tài)等。而博物館人體大廳能夠通過的視頻的方式詳細介紹人體器官外形和人體模擬實驗，將更為豐富的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，其教學(xué)價值非常大。有助于教師在教學(xué)活動設(shè)計過程中充分利用其資源，不僅有助于解決學(xué)生所提出的問題，而且在博物館學(xué)習(xí)過程中有助于學(xué)生深刻認識人體組成、分工配合以及生命互動等概念。

2.2 博物館教學(xué)對學(xué)校教學(xué)廣度的補充

通常學(xué)校教學(xué)是依照課程標準與教材來設(shè)計教學(xué)課程，但課程標準外的知識也有著很大科普性與趣味性，比方說，了解兵器、玉器、青銅器等瓷器的產(chǎn)生發(fā)展歷程和制作技術(shù)、認識防止技術(shù)與防止工具以及認識中國文字產(chǎn)生與發(fā)展歷史等。如果以上知識在學(xué)校課堂中講解往往缺乏趣味性，而且對培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度極為不利。如果通過博物館資源展開教學(xué)，組織學(xué)生在展廳觀察實物，觀看工具產(chǎn)生與發(fā)展歷程，再在體驗區(qū)中親自體驗當(dāng)時活動，有助于學(xué)生感受特色文化與自然之美，對學(xué)生人文精神、審美能力以及動手實踐能力的提升極為有利。

3 總結(jié)

博物館教學(xué)和學(xué)校教學(xué)教育使命相同，對比兩者教學(xué)發(fā)現(xiàn)，博物館教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)生全面均衡發(fā)展的重要學(xué)習(xí)場所，而且學(xué)校和博物館在課程設(shè)置、師生安排以及教學(xué)目的等方面存在共同之處，但是在教學(xué)環(huán)境、課程設(shè)置、師生關(guān)系以及教學(xué)內(nèi)容等方面則由很大差異性，其中博物館比較重視實物活動課程，可對學(xué)校課程進行補充。博物館教學(xué)方式比較多元化，是對學(xué)校單一教學(xué)模式的另一種補充，博物館多樣化且寬松的教學(xué)環(huán)境是學(xué)校單一教學(xué)環(huán)境的延伸，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與強化學(xué)科整合等具有重要意義?？偠灾?，博物館教學(xué)能夠從廣度與深度層面補充學(xué)校教學(xué)的不足，兩者互為補充，也就是說，博物館與學(xué)校相結(jié)合，能夠為社會培養(yǎng)全面發(fā)展人才。

（作者單位：周口市川匯區(qū)水灌臺文物保管所）