龐俊

實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，本文以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為例，通過分析當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)評價(jià)存在的具體問題，提出通過教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)的過程、教學(xué)評價(jià)的主體來思考，提出新媒體環(huán)境之下的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系的多元化。

隨著新媒體時(shí)代的到來，對當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)而言既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，本文將從新媒體的視角出發(fā)，結(jié)合筆者在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱“基礎(chǔ)課”）實(shí)踐教學(xué)過程中的思考，提出對“基礎(chǔ)課”實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系的多元構(gòu)建。

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的《第44次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2019年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.54億，其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到8.47億，在互聯(lián)網(wǎng)使用人群中的比例高達(dá)99.1%。大學(xué)生已經(jīng)是新媒體時(shí)代最重要的參與者與受眾者，不容忽視新媒體時(shí)代的來臨對大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活帶來的多重影響。隨著全國學(xué)校思想政治理論課教師座談會的召開，各高校積極地開始進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)的改革研究，其中對思政課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)評價(jià)是進(jìn)行教學(xué)改革的重壓內(nèi)容之一。

1 當(dāng)前“基礎(chǔ)課”實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系存在的主要問題

1.1 評價(jià)的目標(biāo)不夠明確

“基礎(chǔ)課”實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該達(dá)到使學(xué)生通過各類實(shí)踐活動(dòng)載體，深化理論知識，提高思想認(rèn)識，提升道德品質(zhì)，鍛煉能力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)的目的。而教學(xué)評價(jià)體系的建構(gòu)應(yīng)該是圍繞這一最終目標(biāo)進(jìn)行的。現(xiàn)實(shí)情況是教學(xué)評價(jià)的目標(biāo)并不夠明確，主要體現(xiàn)在，一是評價(jià)目標(biāo)發(fā)生偏差，很多學(xué)校的教學(xué)評價(jià)只是為了完成教學(xué)考勤任務(wù)，也就是考察教師是否完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生是否按時(shí)上課，并不是真正地在考慮學(xué)生是否通過學(xué)習(xí)完成了學(xué)習(xí)目標(biāo);二是評價(jià)目標(biāo)的形式化。在設(shè)計(jì)評價(jià)內(nèi)容的時(shí)候，對教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，并沒有完全能夠給予量化考核，只是用簡單的文字描述籠統(tǒng)地進(jìn)行描述，使得目標(biāo)過于形式;三是評價(jià)目標(biāo)的錯(cuò)位?！盎A(chǔ)課”實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是包含思想素質(zhì)、知識、能力三個(gè)維度的目標(biāo)，但在實(shí)際的評價(jià)過程中，往往只重視對知識目標(biāo)以及能力目標(biāo)的評價(jià)，對教學(xué)目標(biāo)最應(yīng)該達(dá)到的思想素質(zhì)目標(biāo)的評價(jià)基本上是缺失的。

1.2 評價(jià)的主體過于單一

教師作為教學(xué)過程的主要組織者，有權(quán)也應(yīng)當(dāng)對教學(xué)進(jìn)行積極地評價(jià)，但是，實(shí)踐教學(xué)的最大特點(diǎn)就是學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，應(yīng)該給予學(xué)生一定的評價(jià)權(quán)限，讓學(xué)生成為貫穿整個(gè)教學(xué)過程的真正意義上的主體參與者。但是，當(dāng)前“基礎(chǔ)課”實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的格局基本上是老師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這種評價(jià)的弊端是把學(xué)生置于一個(gè)被動(dòng)的角度，缺乏學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的良性互動(dòng)，這也就促使了學(xué)生參與積極性的不高，往往是應(yīng)付了事，或者干脆不參加實(shí)踐教學(xué)，逐漸降低了實(shí)踐教學(xué)的吸引性，也并不能夠科學(xué)全面地反映出教學(xué)的實(shí)際效果。

1.3 評價(jià)的內(nèi)容不夠全面

當(dāng)前“基礎(chǔ)課”實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容基本是教師考察學(xué)生是否按實(shí)踐任務(wù)要求完成了各項(xiàng)任務(wù)，比如是否去參觀、實(shí)地考察，撰寫調(diào)查報(bào)告等。這些內(nèi)容只能體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的參與，并不能體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中真正的收獲是什么，又是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)等。這主要是由于評價(jià)指標(biāo)過于模糊，對各方面的考量不夠全面;評價(jià)的內(nèi)容之重視結(jié)果評價(jià)，沒有做到全過程評價(jià);評價(jià)只重視表面形式上的評價(jià)，沒有做到挖掘到內(nèi)核。

1.4 評價(jià)的手段過于落伍

新媒體時(shí)代的教學(xué)評價(jià)手段應(yīng)該更加豐富，然而現(xiàn)實(shí)中對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評價(jià)往往是教師通過學(xué)生實(shí)踐作業(yè)、實(shí)踐任務(wù)匯報(bào)等，給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，就算是完成了評價(jià)，這種評價(jià)手段顯得于當(dāng)前多媒體時(shí)代格格不入，沒有利用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展。

2 新媒體視角之下“基礎(chǔ)課”實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系的多元化思考

大學(xué)生群體作為網(wǎng)絡(luò)的主要力量之一，如何能夠利用好互聯(lián)網(wǎng)這把雙刃劍，服務(wù)于教學(xué)值得思考，具體來說在“基礎(chǔ)課”實(shí)踐教學(xué)評價(jià)中，可以充分考慮新媒體的優(yōu)勢來打造多元化的評價(jià)體系。

2.1 “基礎(chǔ)課”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的多元化帶動(dòng)評價(jià)內(nèi)容的多元化

傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)課”實(shí)踐教學(xué)形式多是實(shí)地參觀、考察、撰寫調(diào)研報(bào)告，這在教學(xué)過程中導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)、人力成本等較高，也一定程度上阻礙了實(shí)踐教學(xué)的有效開展。新媒體時(shí)代的到來，可以讓現(xiàn)實(shí)與虛擬進(jìn)行有效地接軌。通過網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用，進(jìn)一步拓寬了傳功的固定的實(shí)踐基地資源，通過現(xiàn)實(shí)與虛擬的對接，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)一樣可以如身臨其境，把現(xiàn)實(shí)的、靜止的實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)化為立體的、動(dòng)態(tài)的。比如開展網(wǎng)上重走長征路活動(dòng)，利用微信平臺開展我為長征精神點(diǎn)贊活動(dòng)、紀(jì)念長征勝利微電影展示等?？梢猿浞掷眯旅襟w平臺打造和豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。但這同時(shí)意味著，對整個(gè)教學(xué)的評價(jià)內(nèi)容將更加多元化，不再局限于以往實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，還是更加豐富，更加立體。這就需要在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，在思想政治素質(zhì)、知識理論、能力培養(yǎng)三個(gè)方面形成立體多元的教學(xué)內(nèi)容，讓內(nèi)容與目標(biāo)貼合，讓評價(jià)與內(nèi)容緊密相連，不能表面上轟轟烈烈，卻毫無邏輯與目標(biāo)地開展活動(dòng)。

2.2 “基礎(chǔ)課”實(shí)踐教學(xué)評價(jià)過程的多元化

一個(gè)完整的教學(xué)過程，應(yīng)該是包含從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)反思的整個(gè)過程。實(shí)踐課的教學(xué)評價(jià)以往只重視結(jié)果，對過程的動(dòng)態(tài)評價(jià)并不到位，導(dǎo)致有些學(xué)生濫竽充數(shù)，敷衍對待。應(yīng)當(dāng)建立起從始至終的全過程評價(jià)。尤其對學(xué)生在于過程中的參與度、獲得感等，做出詳細(xì)科學(xué)的評價(jià)。采取可量化可操作的模式，既可以做出科學(xué)評價(jià)，又可以有效把控實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)態(tài)過程。具體來說就是要從教學(xué)目標(biāo)著手，在教學(xué)過程中，充分利用新媒體的優(yōu)勢，把握好整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的步驟與環(huán)節(jié)，對每位參與者的表現(xiàn)情況給出客觀公正的評價(jià)。比如，以筆者使用的“微助教”這一APP為例，從實(shí)踐作業(yè)的開始，要求學(xué)生網(wǎng)絡(luò)簽到，就先確保了學(xué)生的參與度，在這個(gè)過程中要求學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)言，表達(dá)自己在實(shí)踐過程中的所問所思所感。再通過翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生回到課堂上進(jìn)行現(xiàn)場匯報(bào)。也就是說，通過線上與線下，虛擬與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，能夠全方位監(jiān)控到學(xué)生的表現(xiàn)。

2.3 “基礎(chǔ)課”實(shí)踐教學(xué)評價(jià)主體的多元化

學(xué)生是教學(xué)的主體，在新媒體時(shí)代，學(xué)生主角的地位更加突出。新媒體的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是信息量大，信息傳播快。學(xué)生要不斷提高自身的媒介素養(yǎng)，“培養(yǎng)自己在面對媒提供的各類信息時(shí)，個(gè)人的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力和思辨性反應(yīng)能力等”。也就是說，實(shí)踐教學(xué)效果如何，在新媒體時(shí)代要打破傳統(tǒng)的教師只對學(xué)生評價(jià)的單項(xiàng)模式，要讓新媒體時(shí)代的主力人物學(xué)生們能夠?qū)W會自我評價(jià)與對他人進(jìn)行評價(jià)，才能真正提高自己的參與度。當(dāng)然，傳統(tǒng)的教師對學(xué)生的評價(jià)是不能丟棄的，仍然具有重要的意義，不過教師可以利用好新媒體的各類平臺對學(xué)生的評價(jià)更加全面客觀。學(xué)生對學(xué)生之間的評價(jià)，讓學(xué)生發(fā)揮主人翁的意識，更能全程跟進(jìn)與客觀評價(jià)同伴的表現(xiàn)，可以借助比如視頻、微信、微博等方式來記錄教學(xué)的過程，然后利用比如微信的點(diǎn)贊功能，發(fā)起評價(jià)。同時(shí)，還有也可以利用新媒體平臺讓學(xué)生對老師評，教學(xué)的受眾是學(xué)生，反之學(xué)生的評價(jià)也能促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)，對教師的成長也直觀重要。

傳統(tǒng)的教育教學(xué)多是教師唱主角，而新媒體時(shí)代的一大特色，就是學(xué)生可以更加自主靈活地掌握知識，變成學(xué)習(xí)的主角，而教師則扮演者引導(dǎo)者的角色。學(xué)生可以充分利用新媒體的平臺，比如利用愛課程、網(wǎng)易、新浪等，去拓寬書本知識的寬度和深度。有了這個(gè)基礎(chǔ)，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程也就更加生動(dòng)、更加貼合學(xué)生實(shí)際情況，也能取得預(yù)期的效果。在新媒體時(shí)代只有主動(dòng)去適應(yīng)新媒體時(shí)代的新要求，才能不被新時(shí)代淘汰，學(xué)生也要不斷的去適應(yīng)新媒體時(shí)代教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。才會真正有所收獲。推進(jìn)“基礎(chǔ)課”實(shí)踐教學(xué)的改革，利用好新媒體，可以確保教學(xué)改革富有成效。

本文系2018年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目：新媒體環(huán)境下“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐研究（2018JGZ161）、2017年度廣西師范學(xué)院師園學(xué)院教研項(xiàng)目（2017JG01）階段性研究成果。

（作者單位：南寧師范大學(xué)師園學(xué)院）