李睿欣

分層教學(xué)在中學(xué)教學(xué)中得到了較為廣泛的運(yùn)用，其遵循了以學(xué)生為本、因材施教的教育思想，符合新課標(biāo)要求。但在實(shí)際教學(xué)中，存在著分層標(biāo)準(zhǔn)片面，執(zhí)行困難等問題，導(dǎo)致了分層理論依據(jù)與教學(xué)實(shí)踐脫離的現(xiàn)象。本文對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行了分析，并提出了一些反思策略，希望對(duì)后續(xù)研究有所幫助。

2014年9月4日，國(guó)務(wù)院新聞辦公室召開了高考改革新聞發(fā)布會(huì)，將學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)列為重點(diǎn)回答問題之一，并首次提出英語高考將實(shí)行"一年考兩次"的政策。新課標(biāo)也提出，此次英語課程改革的重中之重是要改變以往教師過度重視詞匯和語法，而忽視了學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和交流能力的培養(yǎng)，此外，也不可忽視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣，正視和接受他們的差異性。同樣的要求在《普通高中英語謀程標(biāo)準(zhǔn)》也有體現(xiàn)。新課標(biāo)提出，此次英語課程改革的重中之重是要改變以往教師過度重視詞匯和語法，而忽視了學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和交流能力的培養(yǎng)，此外，也不可忽視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣，正視和接受他們的差異性，使學(xué)生在英語聽、說、讀、寫方面均能得到發(fā)展，能有效運(yùn)用這門外語并能夠用英語日常交流。

分層教學(xué)作為一種被廣泛運(yùn)用到高中教學(xué)實(shí)踐中的方法，其理論基礎(chǔ)根植于孔子的“因材施教”理念、符合人本主義教學(xué)思潮，勢(shì)必要對(duì)教育改革趨勢(shì)做出回應(yīng)。而教師、學(xué)校作為其實(shí)施者，應(yīng)在實(shí)踐中對(duì)其有所反思。本研究將對(duì)分層教學(xué)在長(zhǎng)期實(shí)踐過程中暴露的弊端進(jìn)行歸納總結(jié)，并試對(duì)其成因及影響進(jìn)行分析。

1 現(xiàn)狀分析

1.1 成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)的分層方式仍需商榷

通過閱讀文獻(xiàn)，我們可以將學(xué)校目前所使用的分層方式劃為三種類型，分別是：年級(jí)分層，班級(jí)分層，走班制。

年級(jí)分層是指根據(jù)學(xué)生成績(jī)，以年級(jí)為單位將學(xué)生分為普通班與重點(diǎn)班，不同層次平均成績(jī)存在顯著差異;班級(jí)分層則是以班級(jí)為單位，使班級(jí)內(nèi)各層次的學(xué)生都有，班級(jí)間的差距不大;走班制的分層機(jī)制較前兩類更為復(fù)雜，是指在原有班級(jí)的基礎(chǔ)上又根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展水平組成新的班級(jí)，新組成班級(jí)的課程難度與教學(xué)要求不一，學(xué)生在原有班級(jí)中完成最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)后需要在新組成的班級(jí)完成其余的課程。

實(shí)驗(yàn)表明，年級(jí)分層法的確對(duì)“重點(diǎn)班”的成績(jī)有促進(jìn)作用，但最容易讓被分配到“普通班”的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒;而班級(jí)內(nèi)學(xué)生水平差異較大可能使得到較少關(guān)注的層次學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣;而走班制因其較復(fù)雜的分層機(jī)制，對(duì)學(xué)校的組織管理能力、資金、師資力量有較高的要求。以上三種分層方式均忽略了成績(jī)以外的因素，如學(xué)習(xí)態(tài)度，興趣特長(zhǎng)，性格等非智力因素。

1.2 對(duì)任課教師有較高要求

在分層教學(xué)過程中，我們要求老師做到教學(xué)目標(biāo)分層，教學(xué)過程分層，教學(xué)評(píng)價(jià)分層。

教師在實(shí)施教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)一般被分為三層，甲級(jí)學(xué)生在達(dá)到教材的基礎(chǔ)上要求他們學(xué)以致用;乙級(jí)學(xué)生要能夠基本達(dá)到英語課業(yè)標(biāo)準(zhǔn);丙級(jí)學(xué)生在逐步進(jìn)步的同時(shí)，注意保持其英語學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容分層的具體體現(xiàn)，其落實(shí)具有一定難度，涉及方面較廣且細(xì)節(jié)龐雜，并無統(tǒng)一模板供參考。如今英語教學(xué)的主要評(píng)價(jià)方式仍是以書面考試和終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，缺乏對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)的有效反饋，以及對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)估的理念缺乏認(rèn)識(shí)與實(shí)踐探索。

1.3 分層評(píng)價(jià)及反饋機(jī)制單一

雖然分層教學(xué)理論研究明確提出分層評(píng)價(jià)，有些學(xué)校意識(shí)到了單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的弊端，為此也做出了一些努力，為了避免單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的負(fù)面影響，部分校采取了三種教學(xué)評(píng)價(jià)方法相結(jié)合的方法，對(duì)甲層學(xué)生采取具有競(jìng)爭(zhēng)意義的評(píng)價(jià)方式，促使他們往更高標(biāo)準(zhǔn)和更佳表現(xiàn)發(fā)展，對(duì)乙層學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)方法，及時(shí)激勵(lì)他們的進(jìn)步也指出他們的不足，幫助學(xué)生制定適合的前進(jìn)方向，對(duì)丙層學(xué)生采取及時(shí)表揚(yáng)的評(píng)價(jià)方式，在他們?nèi)〉眠M(jìn)步或者有突出表現(xiàn)的時(shí)候給予肯定，提高他們參與課堂學(xué)習(xí)汲取更多的知識(shí)。

但很多學(xué)校任然按照考試成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)所屬學(xué)生。其一，這會(huì)讓處于成績(jī)較不理想層次中的學(xué)生難以受到肯定;其二，以試卷為主要方式的評(píng)價(jià)難以反映學(xué)生的語言習(xí)得水平。

1.4 對(duì)學(xué)生心理欠考慮

美國(guó)著名課程專家古德萊德研究發(fā)現(xiàn)，將學(xué)生按照智商的高低將他們分成兩個(gè)班進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)間的差異僅減少了7%，如果將他們按照智商的高低分成三個(gè)班進(jìn)行教學(xué)，他們學(xué)習(xí)成績(jī)間的差異也僅減少了17%，而且學(xué)生產(chǎn)生了不良的心理效應(yīng)，這樣的分層不利于學(xué)生塑造良好個(gè)性。

我國(guó)教育學(xué)家、心理學(xué)家也認(rèn)為僅按成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班分層，對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生可能有促進(jìn)作用，但對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生有明顯負(fù)面作用。

總體來說，英語分層教學(xué)的一些弊端的成因與學(xué)校分層模式不科學(xué)，教育資源有限;英語教師專業(yè)水平良莠不齊，難以完成分層教學(xué)實(shí)踐;分層評(píng)價(jià)機(jī)制不成熟，仍以應(yīng)試為向?qū)У慕虒W(xué)評(píng)價(jià)占主體地位等因素有著較大聯(lián)系。這使得學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的理解出現(xiàn)偏差，認(rèn)為分層教學(xué)忽略了其個(gè)體特征，只是簡(jiǎn)單地根據(jù)成績(jī)將其分出高低。

2 反思性策略

2.1 根據(jù)學(xué)生興趣，為英語學(xué)科提供不同的教材與選修課

以學(xué)年為單位，每次開學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，加以選擇后開設(shè)學(xué)生最感興趣的課程，如：英美文學(xué)閱讀課，英語演講課，外語戲劇興趣班等課程供學(xué)生選擇。學(xué)生在原有班級(jí)完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，還需完成所選課程的學(xué)習(xí)。這類選修課旨在了解學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，并且脫離“紙上談兵”的學(xué)習(xí)模板，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。

2.2 多維度與動(dòng)態(tài)的分層方法

為促進(jìn)學(xué)生的智力與非智力因素都得到發(fā)展，我們可以設(shè)立三個(gè)分層維度：智力因素，顯性非智力因素，隱性非智力因素。智力因素包括學(xué)生的智能水平與目前的知識(shí)水平;顯性智力因素包括英語學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等可以測(cè)量到的因子;隱形非智力因素包括學(xué)生的意志力，自控能力，自信程度，創(chuàng)造力等難以測(cè)量的因子。

智力因素的分層可以根據(jù)成績(jī)進(jìn)行，結(jié)果學(xué)生不可知，以避免情緒導(dǎo)致的問題;對(duì)于顯性智力因素的分層可以采取問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，總體反映學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極程度，盡量使高積極度的同學(xué)可以帶動(dòng)低積極度的同學(xué);而對(duì)于隱形非智力因素教師可以采取訪談及課堂觀察法進(jìn)行分層，該維度主要反映英語學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性。

由于學(xué)生是一個(gè)個(gè)發(fā)展中的個(gè)體，所以我們的分層必須是動(dòng)態(tài)的，以保障學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中得到最恰當(dāng)?shù)姆謱优c指導(dǎo)。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生積極看待考試與分層教學(xué)，認(rèn)清個(gè)體差異

教師在教學(xué)過程中，需給與不同層次的學(xué)生同樣的重視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)與弱勢(shì)項(xiàng)，表揚(yáng)他們的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們?cè)谧约翰簧瞄L(zhǎng)的項(xiàng)目上努力，使他們認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，與他人的差異性。認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)不是將學(xué)生分為三六九等，而是老師根據(jù)他們自有的差異性給出不同的教學(xué)方案，層次之間沒有優(yōu)劣之分。

2.4 加強(qiáng)英語教師的繼續(xù)教育，培養(yǎng)一線教師的科研能力

具備一定的科研能力是教師完成教學(xué)任務(wù)的基石，教師對(duì)于如何教學(xué)應(yīng)該有自己的思考與反思，并且具備將反思付諸實(shí)踐的能力。并且這個(gè)過程應(yīng)該是持之以恒的，一線教師不能滿足于自己的教學(xué)，甚至故步自封，而是應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注著課程與教學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷學(xué)習(xí)新的理念，堅(jiān)持完善自己的教學(xué)工作。

（作者單位：云南師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院）