梁月

筆者自參加工作以來(lái)分別在慶陽(yáng)市的鎮(zhèn)中心小學(xué)、縣直小學(xué)任過(guò)教，目前在市直小學(xué)任教，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的城鄉(xiāng)差別深有體會(huì)。雖近幾年政府加大了對(duì)鄉(xiāng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入、教師培訓(xùn)、完善硬件設(shè)施，提高了鄉(xiāng)村教師待遇和福利等。但在教學(xué)環(huán)境、家庭教育、教學(xué)方法等方面，本市小學(xué)英語(yǔ)教育在城鄉(xiāng)教學(xué)中還是存在的一些差異，也存在一些共同問(wèn)題。

1 小學(xué)英語(yǔ)教育在城鄉(xiāng)教學(xué)中的差異

1.1 家庭

市區(qū)學(xué)校的孩子，大多數(shù)是雙職工家庭或者在本地做生意，父母在身邊。而鄉(xiāng)村學(xué)校的孩子大多數(shù)是父母外出務(wù)工，要不是爺爺奶奶管，或者在親戚家，或者自己在家，親子時(shí)間少。

1.2 時(shí)間

著名的哲學(xué)家、思想家柏拉圖說(shuō)過(guò)，“良好的開(kāi)端是成功的一半”。其實(shí)對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)教育，適時(shí)的起步和規(guī)范的教學(xué)，就是孩子英語(yǔ)之路上的良好開(kāi)端。大家都希望“讓孩子贏在起跑線上”，而這種起步上的差異，造成了農(nóng)村的許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初就感到陌生和吃力，教育的起點(diǎn)的差別，城區(qū)家長(zhǎng)在孩子很小的時(shí)候就已經(jīng)給孩子創(chuàng)造了很多的條件，可是由于農(nóng)村的教育只能依賴現(xiàn)有很少的教育資源，所以不可能給他們很好的培養(yǎng)，這是中國(guó)教育發(fā)展不平衡的連帶反應(yīng)。

1.3 教學(xué)設(shè)施

目前城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施差異不大，不管是城市還是農(nóng)村，教室設(shè)施一應(yīng)俱全，多媒體設(shè)施充足。但在日常運(yùn)用中，城區(qū)老師操作多媒體頻繁且熟練，但鄉(xiāng)村教師平時(shí)不怎么操作。

1.4 師資配備

在農(nóng)村，小學(xué)英語(yǔ)教師緊缺，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師動(dòng)力不足，很多小學(xué)英語(yǔ)教師都不是專業(yè)老師，或是從初中轉(zhuǎn)崗下來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式有些陌生。小學(xué)英語(yǔ)在四年級(jí)才開(kāi)設(shè)，是語(yǔ)文數(shù)學(xué)老師兼職帶英語(yǔ)，就算分配專業(yè)英語(yǔ)教師，但也帶了語(yǔ)文或者數(shù)學(xué)。不是小學(xué)英語(yǔ)教師兼職帶其他科目，而是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師兼職帶英語(yǔ)科目，而且跨班、跨級(jí)教學(xué)已是一大難題，每天要批改的作業(yè)量相對(duì)其他科來(lái)說(shuō)無(wú)疑是翻倍的工作量，還同時(shí)兼顧其他科目教學(xué)，無(wú)形的壓力分散了小學(xué)英語(yǔ)教師的精力。而在城市，小學(xué)英語(yǔ)教師一般是專職專任。雖帶4個(gè)教學(xué)班，也有是跨年級(jí)的，但因是專職專任，這樣能有更多時(shí)間、精力集中在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上，能夠騰出更多的時(shí)間認(rèn)真地鉆研教材，教法。

1.5 課外延伸

俗話說(shuō)得好，父母是孩子最好的老師。城區(qū)大多數(shù)家長(zhǎng)很重視孩子的英語(yǔ)，能夠積極配合學(xué)校，能夠家校相互配合，使孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣很濃。但農(nóng)村大多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有做好表率的作用，想和家長(zhǎng)交流很困難。畢竟大多數(shù)都是留守兒童，這些都讓原本薄弱的農(nóng)村教育變得更是棘手了。

1.6 學(xué)校管理理念

雖有些鄉(xiāng)村學(xué)校很重視小學(xué)英語(yǔ)，保證每天有一節(jié)英語(yǔ)課，課時(shí)基本安排在早晨，保證40分鐘課堂時(shí)間，但在大環(huán)境的下，接受新理念慢而且是管中窺豹，而城區(qū)的英語(yǔ)課程每周只有三節(jié)課，但因城市的小學(xué)校長(zhǎng)及其他領(lǐng)導(dǎo)者受教育程度高，他們接受時(shí)代新信息能力強(qiáng)，多方面了解教學(xué)新動(dòng)態(tài)，能夠認(rèn)清社會(huì)發(fā)展的形式。

2 城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的共同問(wèn)題：

（1）英語(yǔ)開(kāi)設(shè)課程時(shí)間遲，都是從三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)。雖有部分家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到英語(yǔ)的重要性，在孩子很小的時(shí)候都接觸英語(yǔ)，報(bào)英語(yǔ)班，但因校外英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班良莠不齊，效果甚微;

（2）比起一二線城市，或者南方而言，本市的英語(yǔ)環(huán)境相對(duì)比較弱，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的真實(shí)環(huán)境少。學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間，大多數(shù)不是課堂就是在培訓(xùn)班，每天接觸英語(yǔ)的時(shí)間少，使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少。所以學(xué)生是在學(xué)外語(yǔ)，而非第二語(yǔ)言;

（3）雖相比較，市區(qū)專業(yè)教師配備比鄉(xiāng)村專業(yè)教師充足，但總體來(lái)講，小學(xué)英語(yǔ)教師還是很緊缺;

（4）教材單一，在校課本只是三年級(jí)起點(diǎn)人教PEP版教材。教師根據(jù)教材內(nèi)容教材話題實(shí)施教學(xué)的形式，都是就教材教教材，把教材中的語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生。

3 提升城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略：

3.1 教師

（1）加大對(duì)專業(yè)小學(xué)英語(yǔ)師資的投入。一方面要開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，并且開(kāi)展有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)的教育教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓小學(xué)英語(yǔ)教師參加優(yōu)秀課展觀摩活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)，從而提高英語(yǔ)教師的自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作積極性。但也應(yīng)加大監(jiān)管力度，通過(guò)了解有些小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)，有些鄉(xiāng)村根本不是小學(xué)英語(yǔ)教師去培訓(xùn);還有種情況是，有些老師是一年能培訓(xùn)好幾次而有些老師幾年才能培訓(xùn)一次。應(yīng)分層分步驟的安排培訓(xùn)，新教師應(yīng)加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，鑒于教師緊缺，可以邊任課邊培訓(xùn)，分時(shí)間段驗(yàn)收，讓新上任教師盡快進(jìn)入工作狀態(tài)。對(duì)于轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)專業(yè)的教師，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。對(duì)有了一定專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力的小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)如何使課堂更有效、更高效。

（2）加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師與初中英語(yǔ)教師、高中英語(yǔ)教師的交流，信息互通，使小、初、高英語(yǔ)銜接更流暢，彼此互相了解、互相理解。小學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)和中學(xué)英語(yǔ)教師一樣，有去名校培訓(xùn)和出國(guó)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使小學(xué)英語(yǔ)教師眼界更開(kāi)闊，理念更新穎。

3.2 家長(zhǎng)

提高農(nóng)村小學(xué)教育，從根本上要樹(shù)立正確的教育觀念。而家長(zhǎng)的思想對(duì)孩子的影響是最大的?，F(xiàn)在的農(nóng)村孩子家長(zhǎng)普遍不重視孩子接受英語(yǔ)教育。教師要利用家長(zhǎng)會(huì)對(duì)其進(jìn)行觀念和方法的指導(dǎo)，使學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在校外、在家庭中得以延伸。讓家長(zhǎng)明白孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)首要的是保持濃厚的興趣，不要向孩子提出不切實(shí)際的過(guò)高要求。只有當(dāng)家長(zhǎng)主動(dòng)地把英語(yǔ)看做是一門和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣重要的學(xué)科，積極地鼓動(dòng)孩子去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才能慢慢改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的錯(cuò)誤看法，重新正確地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。這是提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育最基本的一步。如何幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，筆者認(rèn)為有兩點(diǎn)可以值得參考：首先，采取積極的措施引導(dǎo)家長(zhǎng)接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，可以通過(guò)開(kāi)座談會(huì)、視頻宣傳、聽(tīng)課等方式提高，從思想上轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的傳統(tǒng)看法;其次，讓學(xué)生和家長(zhǎng)交流，或者互動(dòng)，共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，讓家長(zhǎng)看到孩子在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的激情與認(rèn)真。這可以從行動(dòng)上改變家長(zhǎng)的看法。通過(guò)這兩種方式，家長(zhǎng)會(huì)慢慢地改變對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度，并積極地接受和鼓勵(lì)孩子去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，形成一種你追我趕的氛圍，大家都認(rèn)真學(xué)習(xí)。

3.3 學(xué)生

應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心和關(guān)愛(ài)。近幾年校園欺凌事件已從高年級(jí)蔓延到低年級(jí)，尤其是留守兒童這種情況尤為嚴(yán)重。應(yīng)多聘一些生活老師和心理老師，多方面的了解孩子，對(duì)孩子進(jìn)行疏導(dǎo)和教育。不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生的身心健康。

3.4 運(yùn)用英語(yǔ)

《新課標(biāo)》明確指出：英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)階段要讓學(xué)生形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)要經(jīng)得起實(shí)踐的考驗(yàn)。英語(yǔ)，是人們?cè)谏钪羞M(jìn)行交流表達(dá)的一種活的語(yǔ)言。它來(lái)自于生活，并為生活所用。然而，提起中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)，我們常常會(huì)想到“啞巴英語(yǔ)”。 英語(yǔ)是一門工具性的學(xué)科，我們學(xué)英語(yǔ)的最終目的是能用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)、交流和交往。隨著觀念的更新，教學(xué)已不僅局限于課堂，而是開(kāi)放型的。“在做中學(xué)、在學(xué)中用”。我們教師應(yīng)把教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的強(qiáng)烈愿望，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事的同時(shí)，學(xué)會(huì)做人，把創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)有著深遠(yuǎn)的意義。因此，我們要利用一切機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生拓寬英語(yǔ)使用的環(huán)境，讓學(xué)生真正走進(jìn)社會(huì)，走向生活，用英語(yǔ)交流。而且可以多舉行一些活動(dòng)，來(lái)讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行對(duì)話，交流。比如：口語(yǔ)角、英語(yǔ)故事表演、英語(yǔ)配音等。

3.5 課堂教學(xué)

網(wǎng)上的教案、課件和教學(xué)視頻很多，但不能完全照搬照抄。要學(xué)會(huì)整合和拓展教材，應(yīng)根據(jù)班額和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)情況而應(yīng)用。一定要把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。比如教授水果單詞，重點(diǎn)就是聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀水果單詞;用Do you like…？提問(wèn)，用Yes，I do /No， I dont.來(lái)回答。在農(nóng)村，因?qū)W生在課堂外很少接觸英語(yǔ)，在教學(xué)中就加強(qiáng)這些單詞和句子的運(yùn)用就行。而城區(qū)學(xué)生學(xué)得快，而且大多數(shù)在上這節(jié)課之前已經(jīng)掌握得差不多，就可以進(jìn)行拓展。可以說(shuō)說(shuō)這些水果的營(yíng)養(yǎng)成分，回想和爸爸媽媽去水果超市購(gòu)物，用句子編對(duì)話等。

3.6 學(xué)習(xí)習(xí)慣

盡管本市城鄉(xiāng)大多數(shù)在三年級(jí)已經(jīng)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)學(xué)科，但農(nóng)村大多數(shù)六年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣、書寫潦草;在英語(yǔ)單詞旁邊寫中文注音來(lái)幫助記憶，上課不認(rèn)真聽(tīng)，沒(méi)有養(yǎng)成回家讀書的習(xí)慣。應(yīng)從三年級(jí)起就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和書寫習(xí)慣。比如：評(píng)比出十佳預(yù)習(xí)能手、十佳進(jìn)步獎(jiǎng)、十佳書寫小能手。這種評(píng)價(jià)方式也同樣適用于城區(qū)學(xué)校。

3.7 城鄉(xiāng)學(xué)校合作和家校合作

農(nóng)村小學(xué)要加強(qiáng)與城區(qū)小學(xué)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)資源共享。其次，要建立農(nóng)村小學(xué)之間的合作，在相互督促中提高自身教學(xué)能力。加強(qiáng)農(nóng)村家校合作。真正的家校合作，應(yīng)該是學(xué)校、老師和家長(zhǎng)保持長(zhǎng)期的溝通，細(xì)致地了解學(xué)生的情況和需要，而不是一邊做加法，一邊做減法，最后結(jié)果是互為抵消。所以，只有教師和家長(zhǎng)協(xié)調(diào)一致，共同努力，才能形成教育的合力，從而促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

3.8 多種教材融合

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，已經(jīng)不是以前的只教簡(jiǎn)單句型，會(huì)用簡(jiǎn)單句子的時(shí)代了，而是順應(yīng)新時(shí)代潮流，要能自如地運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行對(duì)話。多年來(lái)，都只是在使用人教PEP版教材，教師根據(jù)教材內(nèi)容教材話題實(shí)施教學(xué)的形式，都是就教材教教材，把教材中的語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生。但總覺(jué)得缺少點(diǎn)什么？缺的就是閱讀量，但學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言內(nèi)容限制了他們自如輕松地去閱讀。對(duì)于中低年級(jí)，字少圖豐富的繪本，正好可以填補(bǔ)這點(diǎn)，而且英語(yǔ)繪本多是押韻或者反復(fù)句型的形式出現(xiàn)，大大降低了學(xué)生閱讀的困難;對(duì)于高年級(jí)，就可以找些有營(yíng)養(yǎng)的閱讀短文、有趣故事來(lái)輔助教學(xué)。

總之， 城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的差異，城鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)存在的共同問(wèn)題，都需要引起我們的深深思考并給予足夠的重視。為了我們祖國(guó)花朵、國(guó)家棟梁材的成長(zhǎng)，我們需要共同努力，尤其是教育戰(zhàn)線上的耕耘者要不斷地充實(shí)自己自身的知識(shí)水平、素質(zhì)修養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生用英語(yǔ)交流的積極性，讓其克服心理障礙，同時(shí)也讓家長(zhǎng)們多配合共同發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，在生活再現(xiàn)英語(yǔ)，反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，持之以恒，以取得更大的成功。

（作者單位：慶陽(yáng)市東方紅小學(xué)）