馬世菊

摘? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，各類媒體工具衍生速度加快，近年來已逐步推廣至農(nóng)村小學(xué)教育領(lǐng)域。依托于素質(zhì)教育背景，農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)存的教育資源不足等問題逐漸顯露，媒體工具所特有的信息海量性、應(yīng)用便捷性在農(nóng)村教育中優(yōu)勢(shì)明顯，如何利用媒體資源革新農(nóng)村小學(xué)教育方式便成為一項(xiàng)重點(diǎn)課題。該文結(jié)合弄媒體工具對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教育的推動(dòng)作用，提出相應(yīng)的改革應(yīng)用路徑，旨在為后期農(nóng)村教育質(zhì)量的提升提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：媒體工具? 農(nóng)村小學(xué)? 教育方式

中圖分類號(hào)：G62 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）02（c）-0128-02

目前，國家針對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題投以高度關(guān)注，教育基建力度也不斷攀升，但城鄉(xiāng)教育質(zhì)量客觀差異仍明顯存在，需要借助于有效手段完成教育方式的根本革新，由根源上形成扶持作用[1]。長期以來，農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展受資源不足、條件滯后等因素的桎梏，所采用的教育方式也與城市地區(qū)有較大差異，媒體工具的涌現(xiàn)則在一定程度上改變了這一格局。因此，如何最大化地利用媒體工具優(yōu)勢(shì)，已成為農(nóng)村教育方式改革落實(shí)成效的決定因素。

1? 媒體工具在農(nóng)村小學(xué)教育方式中的創(chuàng)新推動(dòng)作用

（1）可推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

在當(dāng)下農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境存在著以下缺陷：第一，師資基礎(chǔ)略顯單薄，教師進(jìn)入教學(xué)崗位后，難以獲得進(jìn)修的機(jī)會(huì)來提高綜合水平，導(dǎo)致農(nóng)村的教學(xué)形成了惡性循環(huán);第二，教學(xué)資源存在著嚴(yán)重不足現(xiàn)象，難以促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新及發(fā)展。在相關(guān)的調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)情況：在鄉(xiāng)村，教師進(jìn)行教育理念的交流主要是通過聽公開課，并針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)課與分析，以此推動(dòng)教育教學(xué)水平提升[2]。這一方法在即時(shí)性方面仍存在較為明顯的短板。而借助于媒體工具，在進(jìn)行教育理念革新過程中，教師便可利用各種資源，例如，互聯(lián)網(wǎng)課件等，通過各種課堂實(shí)錄、說課點(diǎn)評(píng)功能的應(yīng)用，能夠有效幫助教師創(chuàng)設(shè)更為先進(jìn)的進(jìn)修環(huán)境，使教師在自我提升的過程中完成教學(xué)觀念的革新，從而推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)整體教學(xué)質(zhì)量重構(gòu)。

（2）可推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)教學(xué)手段的革新。

基于新時(shí)代視域，我們對(duì)人才素養(yǎng)的需求偏向于創(chuàng)新性及實(shí)踐性，因而在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維、打好學(xué)生的理論基礎(chǔ)并培養(yǎng)其深厚的實(shí)踐能力是教學(xué)手段革新下教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)[3]。在這樣的背景下，所采用的教學(xué)手段、工具必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及社會(huì)技術(shù)發(fā)展與趨勢(shì)，以應(yīng)對(duì)不斷增長的教學(xué)需求。媒體工具作為集現(xiàn)代化技術(shù)于一體的時(shí)代產(chǎn)物，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官意識(shí)，吸引學(xué)生的興趣，生動(dòng)地呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠潛移默化地接受知識(shí)的熏陶，使學(xué)生在自主探究過程中完成課堂地位的無形轉(zhuǎn)換。如在英語這一科目的教學(xué)中，農(nóng)村地區(qū)教學(xué)工具的缺乏使學(xué)生只能依據(jù)教師的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，加上鄉(xiāng)村教師的發(fā)音準(zhǔn)確度參差不齊，口語水平較低，在雙重負(fù)向影響下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也容易隨之下滑。媒體工具的涌現(xiàn)正好為這一弊端的存在提供了改進(jìn)契機(jī)，教師可通過借助音頻、視頻等媒體功能來解決教學(xué)手段滯后的問題，學(xué)生可通過跟隨音頻中朗讀者的地道發(fā)音，來達(dá)到增強(qiáng)語感、掌握正確發(fā)音方法的目的。

（3）可豐富農(nóng)村地區(qū)教學(xué)內(nèi)容的色彩。

多媒體教學(xué)資源能夠改善鄉(xiāng)村小學(xué)教育上的不足，通過豐富學(xué)生的知識(shí)獲取渠道，來突破農(nóng)村地區(qū)與城市地區(qū)之間的資源壁壘，同時(shí)為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置帶來更多色彩[4]。媒體工作中可儲(chǔ)存大量的有用課堂教學(xué)資源，教師可以利用這些資料進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增添教學(xué)的趣味性。同時(shí)，簡(jiǎn)便的媒體設(shè)備操作能夠使教師減少備課搜集資料的時(shí)間，高效地完成課前準(zhǔn)備，進(jìn)而集中精力去進(jìn)行更重要的教學(xué)任務(wù)。另外，利用視頻資源可以使課堂突破時(shí)間和空間的限制，通過極具張力的動(dòng)態(tài)畫面，能夠向?qū)W生展示精彩的知識(shí)獲取程序，也使學(xué)生更易感知外部環(huán)境。

2? 媒體工具在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)方式中的改革應(yīng)用路徑

（1）融入情景元素，拓寬信息呈現(xiàn)空間。

為提升學(xué)生在課堂中的參與興趣，拓寬教育信息呈現(xiàn)空間，教師可借助媒體工具，將情景元素融入于課堂教學(xué)當(dāng)中。首先，在媒體媒介的引入作用下，教師可以此為切入點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)任務(wù)，搜集相關(guān)情景影響，利用媒體工具在課堂進(jìn)行播放，利用動(dòng)態(tài)的影像信息和聲音信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息多形式呈現(xiàn)，使導(dǎo)入課件能夠以精彩的畫面抓住學(xué)生的眼球，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次思考。例如，在語文教學(xué)課堂當(dāng)中，教師可根據(jù)課文內(nèi)容的描述，為學(xué)生播放相關(guān)場(chǎng)景動(dòng)畫，使學(xué)生更為直觀地理解文字描述，深化內(nèi)容認(rèn)知，同時(shí)被豐富的視覺色彩激起參與課堂的興趣，主動(dòng)代入到所學(xué)內(nèi)容中來。媒體工具視域下，信息呈現(xiàn)的形式趨于豐富，能夠供人解讀、延伸的空間也更為廣闊，教師所應(yīng)做出的改革舉措便在于如何靈活這一信息呈現(xiàn)效果，給學(xué)生以更為寬闊的思維發(fā)展空間，最終達(dá)到優(yōu)化教育質(zhì)量的目的。

（2）轉(zhuǎn)抽象為具象，豐富課堂教學(xué)體驗(yàn)。

在教學(xué)過程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些內(nèi)容難以利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法簡(jiǎn)潔輸出，或存在知識(shí)點(diǎn)過于抽象等問題。針對(duì)這類內(nèi)容，教師可充分利用多媒體資源進(jìn)行呈現(xiàn)，通過媒體工具中視聽結(jié)合的功能，以客觀的形態(tài)對(duì)主觀的思維進(jìn)行表述，化“抽象”為“具體”，化“深”為“淺”，以“淺”帶“深”進(jìn)行傳授，降低知識(shí)難度，使學(xué)生更易吸收及消化。例如，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，面對(duì)各種抽象的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生容易陷入思維混亂狀態(tài)，教師便可利用媒體工具設(shè)計(jì)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的思維導(dǎo)圖，并利用多媒體設(shè)備使其以動(dòng)態(tài)模式呈現(xiàn)于課堂之上。思維導(dǎo)圖具有明確性、直觀性特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生有效梳理各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，使其呈有序分布、排列狀態(tài)，在數(shù)學(xué)科目教學(xué)當(dāng)中效能明顯。在這類豐富且清晰的教學(xué)體驗(yàn)中，教師的職業(yè)技能也能夠得到更為有效的訓(xùn)練與發(fā)揮，從而對(duì)后續(xù)教育工作的開展形成助力。

（3）巧設(shè)媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

教師在進(jìn)行媒體課件設(shè)計(jì)時(shí)，要注意把握好插入視頻等資源的度，過多則會(huì)使學(xué)生的精力放在觀看精彩的畫面上，偏離應(yīng)掌握知識(shí)的教學(xué)目標(biāo);過少則不易發(fā)揮媒體工具優(yōu)勢(shì)，難以達(dá)成預(yù)期效應(yīng)。首先，在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的角色，學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行探究，在做好“預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上，巧妙地利用媒體課件擴(kuò)大學(xué)生的自主探究空間，使學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上獲得“預(yù)設(shè)”之外的思維發(fā)展訓(xùn)練。教師可在課件制作基礎(chǔ)上，適當(dāng)穿插各類引導(dǎo)性問題，用于啟發(fā)學(xué)生探究，為學(xué)生提供多元且明確的思維路線，基于現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)展開深度探索，在鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下實(shí)現(xiàn)邏輯脈絡(luò)的搭建。例如，在英語教學(xué)中，教師可分別于每個(gè)模塊各設(shè)計(jì)一套多媒體課件，再結(jié)合模塊主題，分別于每個(gè)章節(jié)提出啟發(fā)性問題，包括模塊主題概括、延伸話題討論及內(nèi)容邏輯分析等，學(xué)生完成模塊學(xué)習(xí)后，根據(jù)自身理解，嘗試對(duì)問題做出解答，最后由教師進(jìn)行評(píng)分糾錯(cuò)?；趯?dǎo)向性教學(xué)方式，學(xué)生既能夠在媒體工具優(yōu)勢(shì)作用下獲得更大思考空間，又能夠不過分依賴媒體工具的帶動(dòng)作用，有助于“預(yù)設(shè)”目標(biāo)的達(dá)成。

3? 結(jié)語

綜上所述，媒體工具支持下的農(nóng)村小學(xué)教育課堂面臨著全新的發(fā)展契機(jī)，亟需在今后的農(nóng)村教育改革進(jìn)程中作為重點(diǎn)項(xiàng)目完成進(jìn)一步推進(jìn)。同時(shí)，教育工作者需要充分把握媒體工具的優(yōu)勢(shì)點(diǎn)，立足于學(xué)生實(shí)際需求，使教育手段能夠契合學(xué)生年齡特點(diǎn)，在優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上給予學(xué)生更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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