摘 要： 新高考下教育界開始對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)給予重視。新的教育方式要求教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還需要在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。本文主要就關(guān)于高中物理的核心素養(yǎng)教育方面展開討論與研究，主要從“教學(xué)與思維的結(jié)合”“知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合”“生活與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合”“理論與框架的結(jié)合”四個(gè)方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞： 高中物理;核心素養(yǎng);教學(xué)方法

一、 引言

對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，將社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生的要求考慮到對(duì)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃中去。對(duì)于高中物理教師的教學(xué)來講，在對(duì)學(xué)生實(shí)施核心素養(yǎng)培養(yǎng)之前，教師需要對(duì)高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的本質(zhì)有一個(gè)充分的了解，并在物理實(shí)際教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的心理特征研究出培養(yǎng)學(xué)生高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑。

二、 教學(xué)與思維的結(jié)合

思維能力主要是指學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)考慮問題的思路和方法。高中物理的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維能力要求很高，面對(duì)題目給出的要求有著清晰的思路和一定的技巧和方法。因此，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)物理時(shí)的心理特征設(shè)計(jì)出適合學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)模式。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)學(xué)時(shí)，面對(duì)運(yùn)動(dòng)中的典型例題如何來處理，如何來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

例如：A、B兩輛車由靜止開始從同一地點(diǎn)出發(fā)做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，A保持不變的加速度直到終點(diǎn)，B加速運(yùn)動(dòng)1/3距離后改做勻速直線運(yùn)動(dòng)，如果兩車同時(shí)到達(dá)目的地，則加速運(yùn)動(dòng)時(shí)的加速度aA∶aB是多少？

學(xué)生在面對(duì)這道題時(shí)，我們可以借這道題目，為學(xué)生介紹在運(yùn)動(dòng)學(xué)中經(jīng)常用到的畫圖思想，如圖1所示。在運(yùn)動(dòng)學(xué)中多個(gè)物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，將物體的運(yùn)動(dòng)過程轉(zhuǎn)化為簡單的物理模型、草圖或圖像等，大大降低題目的難度，所以對(duì)題目所給的物理情景畫出草圖后解題就一目了然。然后布置類似的題目，讓學(xué)生對(duì)課堂上學(xué)到的思維方法進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生建立起屬于自己的思維模式。不過對(duì)學(xué)生思維的鍛煉要融入平時(shí)的教學(xué)中，引導(dǎo)對(duì)物理問題進(jìn)行分析、建模、抽象、理解和解決的思維過程，從而培養(yǎng)起學(xué)生活躍的思維能力。

三、 知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，物理知識(shí)的教學(xué)往往是“填鴨式”教學(xué)，高中物理知識(shí)很難在活躍氛圍下進(jìn)行教學(xué)，所以物理教學(xué)中推行實(shí)踐教學(xué)尤為重要，物理實(shí)驗(yàn)則是實(shí)踐教學(xué)的重要部分，也在高考內(nèi)容中占很大的比重。對(duì)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，我們平時(shí)多創(chuàng)造條件開放物理實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)方法進(jìn)行透徹的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。這正是新高考下對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行有效的教學(xué)。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《形變與彈力》這一節(jié)中“關(guān)于彈簧的彈力與彈簧形變量的關(guān)系”時(shí)，教師可以在對(duì)課本演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解后，給學(xué)生一個(gè)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過分組實(shí)驗(yàn)和自己動(dòng)手對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行透徹的學(xué)習(xí)，如圖2所示。

這種教學(xué)方式不僅局限于物理實(shí)驗(yàn)方面，在平時(shí)的其他內(nèi)容教學(xué)中也要注意將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中的一些物理現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生意識(shí)到生活處處有物理，對(duì)物理的學(xué)習(xí)并不只局限于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生試著去解決生活中的物理問題，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理的成就，激起學(xué)生對(duì)物理的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從生活中對(duì)物理的蹤跡進(jìn)行探尋。

比如，在學(xué)習(xí)螺旋測微器和游標(biāo)卡尺進(jìn)行長度測量的實(shí)驗(yàn)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中有哪些工具可以進(jìn)行長度的測量，如：刻度尺、卷尺等。提出問題如何測量自來水管的內(nèi)外徑，然后慢慢地引入課題，同時(shí)以表格的形式對(duì)測量的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄。這樣做既激起了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，又可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際的操作運(yùn)用，使學(xué)生在面對(duì)關(guān)于這方面的問題時(shí)有著清晰的思路。

四、 情景與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合

物理實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中是備受關(guān)注的部分，為了讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中得到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要開設(shè)有趣的課堂教學(xué)情景，將學(xué)生帶入到與自己密切相關(guān)的生活情景中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。教師要改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)，通過學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，從而使學(xué)生進(jìn)行更有效的實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使物理教學(xué)更加有效的進(jìn)行。

在講解摩擦力這一節(jié)時(shí)，教師需要結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生對(duì)摩擦力進(jìn)行理解，根據(jù)物理教材創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)之前對(duì)相關(guān)知識(shí)結(jié)合生活進(jìn)行提問，從而提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

例如：磁鐵可以吸引一些小的鐵質(zhì)金屬，產(chǎn)生極大的吸引力，隨著磁鐵的不斷靠近，鐵質(zhì)金屬有可能在磁鐵靠近過程中一動(dòng)不動(dòng)，但是在磁鐵靠近一定距離時(shí)，鐵質(zhì)金屬會(huì)迅速靠近磁鐵，如圖3所示。這是為什么呢？摩擦力在其中是怎么變化的？

通過日常生活的現(xiàn)象作為課堂的開場白，輕松將學(xué)生帶入到了課堂，激發(fā)了學(xué)生的探究積極性，讓實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌M(jìn)行，并在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行物理知識(shí)的有效探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)“牛頓第二定律”時(shí)，教師可以準(zhǔn)備好乒乓球、籃球、鉛球等如圖4所示的實(shí)驗(yàn)器材，以便實(shí)驗(yàn)的時(shí)候可以用得到，隨后教師通過用手輕輕一碰乒乓球，乒乓球的運(yùn)動(dòng)軌跡會(huì)發(fā)生變化，從而設(shè)立實(shí)驗(yàn)情景，實(shí)驗(yàn)條件不改變，將乒乓球換成鉛球，再一次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察運(yùn)動(dòng)結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)“物體質(zhì)量與加速度之間的關(guān)系”進(jìn)行思考，學(xué)生積極思考，踴躍回答，提高學(xué)生對(duì)“牛頓第二定律”的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、 理論與框架的結(jié)合

教師在平時(shí)教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，既掌握所學(xué)知識(shí)，又將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，更便于理解。尤其在講解繁雜的知識(shí)時(shí)，需要學(xué)生對(duì)前面所學(xué)知識(shí)足夠熟悉，教學(xué)才能順利進(jìn)行，學(xué)生構(gòu)建了知識(shí)框架以后，教師則可以輕松的進(jìn)行教學(xué)，更有利于學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的題目時(shí)，可以快速地進(jìn)行分析與聯(lián)想?？焖俳獬龃鸢福龠M(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高物理教學(xué)質(zhì)量。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)牛頓第二定律的滑塊——滑板模型專題時(shí)，學(xué)生需要對(duì)前面運(yùn)動(dòng)學(xué)的知識(shí)和力學(xué)的知識(shí)有著熟練的掌握，對(duì)知識(shí)點(diǎn)要足夠的清晰。這時(shí)候構(gòu)建框架就有利于學(xué)生對(duì)題目所涉及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行尋找。

例如：如圖5所示，一質(zhì)量為2m的物塊A放在木板B的最左端，木板B、C的長度為L，質(zhì)量為m，A、B間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，B、C與地面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ/2，重力加速度為g?，F(xiàn)給A一個(gè)水平向右的初速度，物塊最終停在C板的中點(diǎn)上，求：物塊的初速度v0的大?。?/p>

對(duì)于這道題目的解答，就需要學(xué)生對(duì)整體的物理知識(shí)有如圖6所示的框架。

在面對(duì)這樣的復(fù)雜題目時(shí)，只有學(xué)生理清了題目所涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，就可以用所學(xué)的方法與思維解題，也有利于學(xué)生做題效率的提高，在有限的高考時(shí)間里，為學(xué)生節(jié)省下更多的時(shí)間，去取得更高的分?jǐn)?shù)。

總之，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)不能只局限于學(xué)生知識(shí)的掌握，授人以魚不如授人以漁，教師需要對(duì)學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)的思維方法進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生物理知識(shí)的整體構(gòu)建進(jìn)行引導(dǎo)，用物理實(shí)驗(yàn)的方法試著去解決生活中的種種問題，將物理的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教師對(duì)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該站在學(xué)生實(shí)際情況的角度，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教育方案進(jìn)行研究，給學(xué)生制造一個(gè)良好的物理學(xué)習(xí)氛圍，使高中物理教學(xué)高效的進(jìn)行。

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作者簡介：? 盛敏超，福建省漳州市，福建省漳浦第一中學(xué)。