陳麗真

摘 要： 《語文課程標準（2011年版）》要求：小學六年的課外閱讀總量不少于145萬字。在“教學建議”中倡導：“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”要想達成以上目標，非讓學生讀整本書不可，老師要指導學生讀整本書，指導在課內(nèi)，閱讀大部分在課外，對于整本書閱讀教學，筆者有如下思考。

關鍵詞： 語文;整本書;閱讀教學

一、 整本書閱讀的現(xiàn)狀

隨著信息時代的到來，學生受電視、手機、電腦游戲等聲像材料影響較大，這些電子產(chǎn)品強烈的感官刺激使紙質(zhì)閱讀變得索然寡味，閱讀時間、閱讀質(zhì)量難以得到保證。眼下整本書閱讀越來越被重視，學生受老師、家長和考試的影響，閱讀存在以下幾種現(xiàn)狀。

（一）不想讀

學生沒有嘗到閱讀的樂趣，大部分一說起閱讀，拿起一本書隨便翻翻就放下了，他們喜歡直觀刺激的畫面，提不起閱讀的興趣，始終沒有讀進去，人也顯得躁動不安。許多學生對課外閱讀興趣不濃，少部分學生根本沒有閱讀興趣，他們可以連續(xù)幾小時使用電子產(chǎn)品，卻很難靜心閱讀20分鐘，對整本書的閱讀更是望而卻步、缺少動力，甚至有的學生小學六年沒有完整地讀過一本課外書。

（二）不會讀

來自教師和家長的壓力，學生為讀而讀，對于所閱讀的內(nèi)容和語言并沒有仔細地去品味。老師由于課時壓力缺少閱讀必要的指導，沒有時間帶領學生讀書，學生不知道怎么去閱讀一本書;家長知道讀書重要，但又輔導不上，抱著有讀就好，放任孩子閱讀漫畫、玄幻小說等沒有營養(yǎng)、無需動腦、低級無聊、內(nèi)容垃圾的書籍。而要真正去讀一本好書，有質(zhì)量、經(jīng)典的書，學生茫然了，閱讀的速度猶如“蝸牛”，沒法堅持讀完。

（三）功利性閱讀

在應試教育大背景下，給學生自由閱讀的時間不多，考什么學生就讀什么，學生閱讀是功利性的，閱讀不是享受而是負擔，有時是為了某個知識點或解決某個難題，單純以獲取知識為目的而進行的碎片化閱讀。這樣的閱讀在某種程度上擴大了學生的知識面，但沒辦法養(yǎng)成習慣，破壞學生的閱讀胃口，最終遠離書籍。

二、 整本書閱讀的意義

對學生來說，整本書閱讀能夠培養(yǎng)他們更多、更豐富的閱讀能力，養(yǎng)成好的讀書習慣;閱讀的心理會更加專一，效果也會更好。

（一）讀整本的書對閱讀發(fā)展的影響

1. 擴大閱讀空間

教材里的文章全是單篇短章，一學期下來也就讀了二三十篇，只讀課本上的文字，閱讀空間顯得狹小，閱讀量也是遠遠不夠。而整本書閱讀擴大了學生的閱讀空間，學生有更多的機會在老師的引領下接觸各種各樣的兒童讀物，選擇自己喜歡的書讀。就一本書里而言，書里可能有多角度的場景描寫、豐富的人物對話、曲折的故事情節(jié)、變換的心理活動等，這些很難從單篇課文中酣暢淋漓感受到。開展整本書閱讀，閱讀過程就是培育和強化了學生的閱讀興趣，品味閱讀的美好。

2. 應用閱讀方法

新課標大力倡導閱讀，培養(yǎng)閱讀習慣就顯得尤其重要，而閱讀習慣的養(yǎng)成需要經(jīng)常性的閱讀行動。部編版比較創(chuàng)新并深受好評的是“快樂讀書吧”的出現(xiàn)，意味著原來閱讀的“課外”納入課程，第一次走進課內(nèi)。之前的課堂閱讀教學和學生的課外閱讀脫節(jié)，沒有有效地銜接，學生在課堂上學得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用，老師閱讀方法的指導沒有依托，而“快樂讀書吧”起到橋梁的作用，這一環(huán)節(jié)的教學，老師要對整本書的閱讀作積極推薦、有效推進、組織交流。學于課內(nèi)用于課外，把課內(nèi)習得的閱讀方法與課外閱讀進行整合，有效運用。

3. 養(yǎng)成閱讀習慣

當老師把孩子們領進圖書館、閱覽室，當老師向?qū)W生推薦一本本適合他們閱讀的經(jīng)典童書，引領他們扎扎實實地去讀，讓他們體驗到閱讀的樂趣、收獲知識的快樂，他們就愿意找時間、找機會去閱讀。閱讀的過程中做做摘抄，寫寫批注，記錄書中比較不錯的觀點;閱讀完一本書，老師引導學生回憶書中講述的主要內(nèi)容，發(fā)表自己的看法，分享自己的收獲;畫畫思維導圖，理清書中寫作思路、情節(jié)發(fā)展、人物關系。學生時刻徜徉在知識的海洋中，就有興趣堅持下去，待到持續(xù)一段的時間，每天都堅持做這件事情，學生良好的閱讀習慣也就養(yǎng)成了。

（二）讀整本的書對學生發(fā)展的作用

整本書閱讀引領學生學習知識、培養(yǎng)興趣，對于學生發(fā)展還具有更深遠的作用。

1. 發(fā)展語言

語言是表情達意的工具。整本書閱讀擴大學生的閱讀面、增加了閱讀量，整本書豐富的語言載體，讀一本書猶如浸泡在語言的海洋里，有利于學生根據(jù)自己的喜好進行吸收。發(fā)展語言，減少錯別字，文通句順正確表達自己的訴求。

2. 鍛煉思維

語言是交流的媒介，更是思維的憑借。整本書閱讀能使學生專注閱讀，邊讀邊思考，使學生思維得以深入。整本書閱讀為學生提供了足夠的思考空間，做做書中的實驗、猜猜故事情節(jié)、捉摸人物命運、分析人物特點、畫思維導圖厘清各種關系等，足以鍛煉學生的思維，有思考地閱讀讓閱讀更具深度，讓學生的思維更加廣闊。

3. 提高語文素養(yǎng)

沒有一定的閱讀量，學生難以形成良好的語感。低年級以繪本、童話閱讀為主，中高年級以經(jīng)典童書、名著閱讀為主，鼓勵孩子“不挑食”，盡可能多地接觸各類書籍，點燃他們的閱讀激情，增加閱讀的數(shù)量，形成良好的語感。

當學生的閱讀空間廣了，閱讀量大了，閱讀視野打開了，對文字不再陌生，每次閱讀就像跟老朋友見面;對閱讀不再畏懼，而是享受，就會形成自己的感受，學會咀嚼、品味語言，學會品評、鑒賞文章，成為優(yōu)秀的閱讀者，在閱讀中學會閱讀;整本書閱讀豐富了學生的生活，享受到前所未有的閱讀體驗，提高了學生的語文素養(yǎng)，從此與書結(jié)緣。

三、 整本書閱讀的策略

（一）讀前引讀，激發(fā)期待

整本書閱讀教學的基礎是激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生愛上閱讀。讀的書應精心挑選，適合學生的年齡特點和認知水平。

1. 解讀書名

書名可能是書的主要事件，也可能是書中的主要人物，讀前推薦可以從書名開始，引發(fā)閱讀期待。比如《淘氣包埃米爾》，這本書是關于埃米爾的故事，埃米爾是一個淘氣包嗎？講了哪些埃米爾淘氣的故事呢？喜歡埃米爾嗎？希望結(jié)交埃米爾這個朋友嗎？那就讀一讀《淘氣包埃米爾》吧！

2. 了解目錄

讀一本書之前先讀讀目錄，這是一個好習慣，目錄具有極強的概括性。閱讀從目錄開始，整本書的結(jié)構(gòu)框架、主要內(nèi)容學生有個大致的印象。比如《西游記》每個章節(jié)的主要故事情節(jié)都清清楚楚地體現(xiàn)在目錄中，讀目錄能清楚地了解全書主要講了哪些內(nèi)容，各章節(jié)及章節(jié)和章節(jié)之間的邏輯關系，有效激發(fā)學生的閱讀期待。

3. 問題設計

推薦給學生的讀本，老師在學生讀之前先通讀整本書，了解書的主要內(nèi)容、寫作特點等，精心設計問題，勾起學生的閱讀味蕾。如《湯姆叔叔的小屋》根據(jù)全書的主要故事情節(jié)，導讀課上可以設計這樣幾個問題與學生交流：湯姆被賣掉了嗎？湯姆的命運會怎樣？湯姆的最終歸宿又是什么樣？想知道答案嗎？那就到《湯姆叔叔的小屋》這本書中去尋找答案吧！

如果是中高年級還應指導學生制定讀書計劃，讓閱讀在計劃的約束下得以持續(xù)，有計劃有目的的閱讀比漫無目的的讀效果要好得多。

（二）讀中推進，促進深讀

老師可以推薦各類童書供學生選擇閱讀，但一學期以選擇二到三本書指導學生閱讀為宜，關注孩子們的閱讀進程，適時推進。

1. 復述故事

一本書讀了一段時間，老師可以就書中的某件事或某個人物或某一天的事進行提問，根據(jù)學生復述的程度，檢測閱讀效果，為了更好地復述，學生在閱讀時會努力地記住故事情節(jié)，讓自己在下一次復述時講得更加清楚豐富，更具條理，既增加詞匯的儲備、又鍛煉了概括能力和表達能力。

2. 預測想象

整本書中變幻的故事情節(jié)、錯綜復雜的人物關系，活動地點的轉(zhuǎn)換，適切讓學生展開預測想象，此時學生會迅速調(diào)取個人已有的背景知識、片段中的有用細節(jié)，閱讀同類文本的經(jīng)驗進行合理的推測。這種推測有一定的難度，滿足了學生挑戰(zhàn)的興趣，鍛煉學生的思維，促使他們向書的更深處閱讀。

3. 階段成果展示

為了讓他們的前期閱讀得到肯定，獲得成就感，有繼續(xù)往下讀的興趣，可以舉行優(yōu)秀讀書筆記展覽、讀書小報評比、制作書簽比賽、設計讀書卡比賽……在班級里展出，共同點評、互相促進，鼓勵同學們閱讀的積極性和主動性。

推進課有時是一次、兩次，有時多次;有時是幾分鐘關于某一個話題的交流;有時是拿出更多時間來進行，根據(jù)大部分學生的閱讀進度，在閱讀范圍內(nèi)選擇孩子感興趣的話題、形式來交流。及時把握閱讀的時間與節(jié)奏，達到鞏固前期閱讀成果和激趣促進往下讀即可。

（三）讀后交流，深化理解

1. 探討書的主題

每篇文章、每本書的出現(xiàn)，都有作者想體現(xiàn)的觀點，想表達的主題。要引導孩子去發(fā)現(xiàn)文字背后的深層含義。如《青銅葵花》作者曹文軒通過寫一個時代的痛苦，書中小主人公青銅和葵花及家人面對苦難所表現(xiàn)出的一種大愛。每一個時代有每一個時代人的痛苦，長大后想成為強者，就要有面對這種痛苦的風度，這就是作者想通過這本書告訴青少年讀者的主題。

2. 研究書的情節(jié)

讀完要引導學生對書中一些重要的情節(jié)進行回顧，在回顧中交流，在交流中討論。如果不進行交流討論，學生往往會留下模糊的印象，所以，適時引導學生關注作者是采用什么樣的寫法完成這些情節(jié)敘述的。如讀完《木偶奇遇記》進行交流，書中最讓你難忘的情節(jié)是什么？為什么？學生會根據(jù)自己的閱讀收獲，選擇不同內(nèi)容從不同的角度進行闡述，豐富每一個學生的閱讀感受。

3. 分析書的人物形象

情節(jié)發(fā)展的需要，作者在書中塑造各類人物，每個人物都具有其獨特性，《青銅葵花》中的青銅一家人、嘠魚一家人、村長……一個個鮮活的人物形象讀時躍然紙上，其中青銅和葵花兩個人物的命運最能引起讀者的共鳴。讀完以問題引導學生分析，青銅是怎樣的孩子？葵花又是怎樣的孩子？你們喜歡書中的哪個人物？說說理由。學生就會去回想、分析故事中人物留下的印象，串聯(lián)起整個故事。

4. 關注書的獨特寫法

每本書都有它獨特的表達方法。有的書以不同的人物故事獨立成章，而人物與人物之間又相互聯(lián)系，如《草房子》就是以人物獨立的故事串聯(lián)起整本書;《親愛的漢修先生》是用書信和日記穿插的形式來寫的，還有很多關于寫作方法的介紹，在表達上有著鮮明的獨特之處。對一本書的主題、情節(jié)、人物交流之后，最后提出的問題可以是：“這本書和其他書比較，在寫法上有什么獨特之處？”引導學生既回到整體，又跳出書本。

讀后交流還可以續(xù)編故事、排演童話劇、創(chuàng)作思維導圖等學生喜聞樂見的形式，豐富多樣的活動載體，使愛閱讀的孩子在活動中受益，能力得到彰顯。

課堂中指導小學生讀整本書，讓其逐步養(yǎng)成閱讀習慣，了解基本的閱讀方法，為的是以后在課外讀更多的書，讀自己喜歡的書。如何讓小學生整本書閱讀，切實地讓整本書閱讀在日常教學中落地生根，讓小學生在整本書閱讀的道路上走得更寬些，還有很多工作可以做。

作者簡介：? 陳麗真，福建省泉州市，泉州市第二實驗小學開發(fā)區(qū)校區(qū)。