劉春艷

[摘 要]音樂作為一門藝術(shù)學(xué)科，不是孤立的，而是與其它學(xué)科緊密聯(lián)系在一起的。新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念之一是“突出音樂特點，關(guān)注學(xué)科綜合”，音樂教學(xué)的學(xué)科綜合包括音樂課程不同教學(xué)領(lǐng)域之間的綜合及音樂與藝術(shù)之外其它學(xué)科的綜合。在教學(xué)中，學(xué)科綜合應(yīng)突出音樂藝術(shù)的特點，以音樂教學(xué)為主線，通過具體的音樂材料構(gòu)建與其它藝術(shù)門類及其它學(xué)科的有機聯(lián)系?；谶@種理念下的音樂教學(xué)，能大大提高學(xué)生藝術(shù)審美的能力和綜合文化素養(yǎng)，使音樂課更加豐富多彩而有實效。

[關(guān)鍵詞]音樂;欣賞;學(xué)科綜合;音樂材料

音樂是一門藝術(shù)性、綜合性很強的學(xué)科，是一種極富感染力的藝術(shù)形式。音樂不僅可以與詩歌、舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等藝術(shù)相融合，還可以與語文、英語、體育等藝術(shù)之外的學(xué)科綜合。學(xué)科綜合不僅豐富了音樂藝術(shù)的表現(xiàn)形式，而且讓學(xué)生更深刻地感受音樂，理解音樂，表現(xiàn)音樂，從而提高音樂教學(xué)質(zhì)量。

一、音樂與語文的綜合滲透

文學(xué)與音樂是姊妹藝術(shù)，在音樂教學(xué)中適當(dāng)加入一些文學(xué)知識，有助于學(xué)生更好地理解音樂作品，提升審美能力。我們知道“詩，可以興、可以觀、可以群、可以怨?！币魳放c詩歌的結(jié)合是人類最古老的綜合藝術(shù)形式之一。在中小學(xué)語文教材中，那些優(yōu)美的詩歌等文學(xué)作品是幫助學(xué)生展開音樂聯(lián)想的載體，也是音樂情感體驗的一種有力的表達(dá)形式。如在欣賞毛主席的詩詞《沁園春？雪》這首歌曲時，可以先讓學(xué)生初聽歌曲，當(dāng)時學(xué)生聽完后沒有什么反應(yīng)，而且對這首美聲歌曲也不太感興趣。為此，我先從這首詞的創(chuàng)作背景入手，介紹了《沁園春？雪》這首詞創(chuàng)作于1936年2月，當(dāng)時紅軍組織東征部隊，準(zhǔn)備東渡黃河對日作戰(zhàn)。到達(dá)陜北清澗縣袁家溝，毛澤東在這里居住期間，曾下過一場大雪。為了視察地形，毛澤東登上海拔千米白雪覆蓋的塬上，當(dāng)“千里冰封”的大好河山和這白雪皚皚的秦晉高原展現(xiàn)在他眼前時，不禁感慨萬千，詩興大發(fā)，欣然提筆，寫下了這首豪放之詞。接著又簡單介紹了中國紅軍的長征，以及今天幸福生活的來之不易，學(xué)生的愛國熱情被點燃，情緒立即被調(diào)動起來。我趁熱打鐵，慷慨激昂地朗誦了這首詞，又用美聲唱法演唱了這首歌曲。復(fù)聽歌曲，這時學(xué)生對歌曲的漠然和不感興趣都不見了，寫在他們臉上的是感動、興奮，有的學(xué)生還熱淚盈眶。聽完歌曲后，我又對學(xué)生說：“我們欣賞一首作品，不應(yīng)只停留在表面上，更要深層次地挖掘這首詞到底寫的好在哪里?！庇谑怯钟镁臏?zhǔn)備的文學(xué)常識逐字逐句對作品進(jìn)行分析，再加上運用音樂要素，對樂句進(jìn)行分析，整節(jié)課的欣賞教學(xué)效果非常好，學(xué)生更好地理解了音樂作品的意境，并和著音樂激情滿懷地朗誦，既體驗到了作者的高瞻遠(yuǎn)矚、寬廣胸懷和遠(yuǎn)大理想，又能感受到曲作者那鏗鏘豪放，用音符準(zhǔn)確詮釋詩詞的高超藝術(shù)水準(zhǔn)。

再如在學(xué)習(xí)歌曲《送別》時，我先給學(xué)生朗誦唐朝詩人王維的《送元二使安西》：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”以這首詩為切入點，讓學(xué)生深深體會詩中友人那依依惜別的情誼，很快就抓住了學(xué)生的情感。自然而然的“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山……”教師聲情并茂地演唱，學(xué)生靜靜聆聽。因為前面有很好的古詩詞的鋪墊，學(xué)生非?？斓倪M(jìn)入學(xué)歌狀態(tài)，整節(jié)課輕松愉快地完成，教學(xué)效果良好。這種借助語文教材中的詩歌輔助歌曲學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生感受到音樂是一種豐富多彩的藝術(shù)，加深了對歌曲美的體驗和感悟。

二、音樂與美術(shù)的綜合滲透

音樂是流動的聽覺藝術(shù)，美術(shù)是靜止的視覺藝術(shù)，二者都是用形象反映一定的社會生活，表現(xiàn)一定的思想感情，二者有著相通之處。在教學(xué)中將二者有機結(jié)合，會收到意想不到的教學(xué)效果。其實，作曲家在進(jìn)行創(chuàng)作的時候，心里也總是描繪著一幅圖畫的。如19世紀(jì)60年代俄國“五人強力集團”之一的作曲家穆索爾斯基，為紀(jì)念他的朋友——畫家哈特曼，從哈特曼大約400幅畫中挑出10幅分別譜成鋼琴曲，這就是聞名世界的鋼琴組曲《圖畫展覽會》。鋼琴組曲《圖畫展覽會》是由四段在畫展中的漫步音樂、一段和亡友對話的音樂和描繪十幅繪畫作品的十段音樂組成。在講授這課的時候與美術(shù)進(jìn)行了很好的綜合，教學(xué)效果也非常好。如在講到其中的一段《兩個猶太人》時，學(xué)生的反應(yīng)最為強烈，他們紛紛舉手說這段音樂描寫的兩個猶太人的性格是截然不同的，而且肯定他們的生活水平也不一樣，一個窮，一個富。聽到這樣的回答，我非常欣慰，欣慰于他們對音樂感覺的敏銳和準(zhǔn)確理解。我又加深難度繼續(xù)追問：“你們是根據(jù)什么得出這樣的結(jié)論的？請同學(xué)們用音樂要素來分析?！彼麄冏屑?xì)思考后回答到：“富人的主題是由木管樂器組和弦樂器組的齊奏奏出，而且用間歇的節(jié)奏，出人不意的重音，結(jié)合著每一個旋律音的意味深長的加重來表現(xiàn)，好像這個人打著各種手勢?！边@時有的學(xué)生搶答說“這個猶太人好像是在嚇唬人，還好像是在勸說人?！薄澳敲锤F人呢？”我接著問?！案F人是用小號來表現(xiàn)的，并且是加了弱音的小號來演奏的?！睂W(xué)生看我會心的點頭、微笑，知道這是對他們的肯定，情不自禁地自己給自己鼓起掌來，我也把我最真摯、最滿意的掌聲送給了他們。接著，我請學(xué)生用自己手中的筆簡單畫出兩個猶太人的樣子。他們的繪畫水平雖然參差不齊，但是卻把一個富有、肥胖、自滿而樂觀的猶太人和另一個貧窮、瘦弱、哀怨、幾乎是哭喪的猶太人的樣子淋漓盡致地表現(xiàn)出來。我對他們的作品給與了充分的肯定，之后將哈特曼這十幅畫用多媒體展示出來，學(xué)生邊欣賞世界名畫邊完整聽賞鋼琴組曲《圖畫展覽會》，受到了良好的藝術(shù)熏陶。

通過音樂課上與美術(shù)進(jìn)行綜合的嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生無論是在理解音樂上還是在美術(shù)鑒賞上都提高了能力。如果遇到一些并非與繪畫作品直接相關(guān)的音樂作品，我引導(dǎo)學(xué)生去想象和聯(lián)想，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，還激發(fā)了他們新的思維。如在學(xué)習(xí)莫扎特的《渴望春天》時，欣賞學(xué)唱完歌曲后，讓學(xué)生結(jié)合音樂作品的背景說出對樂曲的理解與感受，以及對春天美麗景色的描繪。接著讓學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的畫筆畫出他們心中的春天。每個人對音樂的理解有差異，思維也不同，自然畫作也不同。我又讓他們講講自己畫作的構(gòu)思，整節(jié)課教學(xué)效果非常好。

美麗的圖畫是凝固的音樂，優(yōu)美的樂曲是流動的畫面。音樂與美術(shù)有著不解的情緣，只要在教學(xué)中根據(jù)音樂的特性靈活進(jìn)行“音畫轉(zhuǎn)換”，就一定會讓音符與想象共飛，歌聲與創(chuàng)造同行。

三、音樂與體育的綜合滲透

有句俗語叫做音體不分家，說的就是二者有相輔相成的關(guān)系。音樂能夠激發(fā)學(xué)生的運動潛能，提高學(xué)生的運動興趣;枯燥呆板的體育動作配上合適的音樂，便賦予了運動的新鮮活力。例如在講《運動的旋律》這課時，我把運動與音樂的關(guān)系作為第一教學(xué)目標(biāo)，將音樂與體育進(jìn)行了很好的綜合。首先采用談話的方式，讓學(xué)生自由回答哪些運動項目是必須要有音樂伴奏的。接著多媒體播放四段運動畫面，分別是花樣滑冰、健美操、太極拳和藝術(shù)體操。然后讓學(xué)生回答這四段音樂的特點，回答后再根據(jù)這四段音樂的特點分別作出相應(yīng)的動作。在同學(xué)做太極拳時我忽然換上動感十足的的士高音樂，學(xué)生一下子就停住了，做不下去了，我進(jìn)一步讓學(xué)生討論運動與音樂的關(guān)系，使學(xué)生明白音樂對于運動有著獨特的作用和功能。為運動選擇的音樂應(yīng)符合動作韻律、節(jié)奏和風(fēng)格特點，不同的動作應(yīng)配上適當(dāng)?shù)囊魳?，使之更加和諧，富有美麗的色彩。

四、音樂與英語的綜合滲透

如在講《雪絨花》第一課時的時候，首先介紹這首歌曲是影片《音樂之聲》中的一首插曲，有的學(xué)生看過這部影片，我順勢請他們簡單復(fù)述了影片的內(nèi)容，然后刻意講這部影片中的好多歌曲都非常好聽，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的強烈要求下，我播放了其中的兩三首，學(xué)生七嘴八舌地說歌曲好聽是好聽，就是不會唱，然后我水到渠成地教他們用英文來演唱這首歌曲，并把事先復(fù)印好的英文歌詞發(fā)給他們。學(xué)生帶著對音樂教師還會唱外語歌曲的好奇，輕松愉快地完成了這首歌曲的學(xué)習(xí)，自然對音樂老師也更增加了一份敬佩。課后我鼓勵學(xué)生看英文同聲字幕的電影，也可以唱一些簡單的英文歌曲，鼓勵學(xué)生學(xué)好英語。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我也深深地感受到音樂教師不再只是音樂知識的傳授者和音樂技能的訓(xùn)練者，而要成為學(xué)生綜合素質(zhì)整體提高的引領(lǐng)者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者與合作者，這對教師的自身素質(zhì)及能力要求也越來越高。

綜上所述，音樂作為一門藝術(shù)學(xué)科是與其它學(xué)科緊密聯(lián)系在一起的。在音樂教學(xué)中，把音樂與相關(guān)的學(xué)科綜合起來，不僅豐富了音樂的藝術(shù)表現(xiàn)形式，而且促使學(xué)生更深刻地感受音樂，開拓了學(xué)生的音樂視野，提高了學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖淑梅.淺談音樂與語文教學(xué)的融合[J].教學(xué)探索，2008，（14）.

[2]林小梅.淺談音樂欣賞課與其它學(xué)科的綜合[J].藝海，2017，（21）.

（責(zé)任編輯 付淑霞）