符晗

摘 要：新工科建設是高等教育為適應新時代、新產(chǎn)業(yè)、新技術發(fā)展的要求，推動高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)，驅(qū)動專業(yè)改造升級的一項重大舉措。從藝術設計類專業(yè)實踐教學模式現(xiàn)狀出發(fā)，結合新工科建設內(nèi)容，圍繞學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提出建立以目標為導向的多層實踐教學課程體系，探索以產(chǎn)業(yè)需求為導向的實踐教學方法，以開放融合為目標構建實踐教學環(huán)境，組建協(xié)同交叉式實踐教學團隊，建立創(chuàng)新激勵措施等具體策略，以期促進設計類專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力的提升。

關鍵詞：新工科;創(chuàng)新能力;實踐教學模式

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2020）01-0007-03

引言

當前全球范圍內(nèi)正在加速推進新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，各國都在尋求科技力量，助力產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型及社會經(jīng)濟增長，各國之間綜合國力的競爭不斷加劇。在此背景下，為促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型及經(jīng)濟增長，我國也提出了創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”等重大戰(zhàn)略，重點在于適應以新技術、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為特點的新經(jīng)濟發(fā)展要求[1—2]。根據(jù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的戰(zhàn)略，人才是確保戰(zhàn)略實施的重要保障條件之一，同時對人才提出了更高的要求，作為人才培養(yǎng)的主要陣地，高校如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，推動國家新經(jīng)濟的發(fā)展，是需要迫切解決的問題。為加強實踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，教育部于2017年提出新工科建設，重點著力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的新型工程科技人才的培養(yǎng)，推動專業(yè)改造升級和教育改革創(chuàng)新，為新經(jīng)濟發(fā)展提供動力源泉，具有重大的時代意義[3]。

藝術設計類專業(yè)作為多學科交叉型專業(yè)[4]，在新工科建設背景下，如何加強實踐創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是迫切需要解決的問題，也是促進專業(yè)改造升級的重要內(nèi)容之一[5]。實踐教學是培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的重要途徑，為培養(yǎng)高素質(zhì)設計類專業(yè)創(chuàng)新型人才起著至關重要的作用。目前各高校積極在實踐教學模式上進行改革，不斷探索新的實踐教學體系，改革實踐教學內(nèi)容，創(chuàng)新實踐教學方法。但實踐教學在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面還存在一定的不足，因此開展實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索，促進學生實踐創(chuàng)新能力的提高，具有重要的意義。

一、設計類專業(yè)實踐教學模式的現(xiàn)狀及存在的不足

（一）實踐教學課程體系還不夠完善

實踐教學課程體系是學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎保障條件[4]，但目前實踐教學課程體系還存在培養(yǎng)目標不夠明確，實踐課程與專業(yè)人才培養(yǎng)方案總體目標及目標達成度還存在一定的偏差，還未將實踐課程培養(yǎng)目標合理細分到支撐目標之中，支撐力度也不足。同時，在整體實踐課程體系中的設置也不夠合理，在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，為有效地將實踐課程根據(jù)能力培養(yǎng)規(guī)則進行歸類劃分，形成了分類、分層、分級實踐課程體系。此外，在實踐教學方法上也有待進一步改進。一方面，實踐形式主要還是以強化學生對專業(yè)理論知識的理解與掌握為目標，以教師演示、學生驗證為主，學生基本處于被動接受狀態(tài)，缺乏主動思考。另一方面，實踐教學與工程實際項目結合較少，導致學生難以掌握藝術設計類行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)及前沿技術，學生成就感較低，創(chuàng)新主觀能動性也受到一定影響，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）實踐教學資源有待進一步整合優(yōu)化

創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”等重大戰(zhàn)略的提出，勢必對高校針對人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出更高要求，促使在實踐教學資源方面也要求學校配置充足，以便保障實踐教學目標的實現(xiàn)，這也是設計類專業(yè)實踐教學資源無法回避的問題。雖然針對藝術設計類專業(yè)實踐教學資源，不斷加大對實踐教學場地、實驗設備等實踐教學資源建設經(jīng)費的投入，各項實踐功能逐步得到完善[5]，但還是與實踐教學需求存在一定差距，校內(nèi)實踐教學配置與行業(yè)、企業(yè)要求之間存在壁壘，具體體現(xiàn)在資源、創(chuàng)新實驗室、實踐基地等建設不足，滯后于行業(yè)前沿發(fā)展及企業(yè)技術要求。這就要求高校打破校企壁壘，整合優(yōu)化校內(nèi)、校外資源，為學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供良好的實踐教學環(huán)境。

（三）實踐教學團隊建設有待進一步加強

目前，藝術設計類專業(yè)實踐教學師資在學歷、職稱等方面都得到大幅度提高，工作經(jīng)歷也越發(fā)豐富，部分教師還有相關工程專業(yè)背景[6]，但具有一線工作經(jīng)驗及實踐能力的教師還是相對較少，存在數(shù)量上的不足，在教學團隊結構上也缺乏相應的行業(yè)及企業(yè)指導教師。再加之教師承擔的科研任務相對較重，在實踐教學方面投入的精力不足，致使在實踐教學過程中缺乏對實踐教學環(huán)節(jié)的探索，教學設計及組織不夠合理，也未考慮將自己所承擔的科研項目融入實踐教學，在一定程度上影響了實踐教學效果，對學生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏有效指導。

（四）實踐教學創(chuàng)新激勵措施不夠健全

創(chuàng)新激勵措施能有效地調(diào)動教師實踐創(chuàng)新指導的積極性，激發(fā)學生創(chuàng)新實踐的積極性、主動性和成就感，有利于把學生需求轉(zhuǎn)化為學習目標，能夠正確引導學生開展創(chuàng)新實踐，形成良好的創(chuàng)新氛圍。從目前情況來看，部分高校已經(jīng)針對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)制定了相應的激勵措施并進行實施，但還是存在創(chuàng)新激勵措施不夠健全的問題，對學生創(chuàng)新成果及教師指導成就認可程度還不夠高，覆蓋面還不夠廣，師生即使獲得相應的創(chuàng)新激勵，但力度還有待于加大，對教師創(chuàng)新指導熱情及投入和學生創(chuàng)新動力都有一定影響，不利于加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應進一步健全創(chuàng)新激勵措施。

二、設計類專業(yè)實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略探索

（一）建立以目標為導向的多層實踐教學課程體系

在教育部發(fā)布的新工科研究與實踐項目指南中，將人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入到新模式重要選題之中，凸顯出對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。而實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，如何完善設計類專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐教學體系，改革實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生創(chuàng)新能力，是促進專業(yè)改造升級的重要問題之一，也是社會當前對工程人才提出的具體要求。結合實踐教學體系現(xiàn)狀，提出構建多層次培養(yǎng)目標的實踐教學體系，即基礎層、綜合應用層、創(chuàng)新擴展層的實踐教學體系?；A層主要以培養(yǎng)學生掌握專業(yè)基礎技能為目標，實踐內(nèi)容包括認知實踐、基礎技能實踐兩大部分，目的是筑牢學生學科基礎知識，提高學生理解與掌握專業(yè)基礎知識的程度。綜合應用層主要以培養(yǎng)學生專業(yè)知識的運用能力，實踐內(nèi)容著重培養(yǎng)學生專業(yè)核心技術的運用能力及專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，以提高學生對專業(yè)核心技術的綜合應用能力為目標，側重以實際生產(chǎn)工程項目為載體，依據(jù)實際生產(chǎn)工程項目劃分實踐教學模塊，通過項目制驅(qū)動學生綜合運用能力的提高。創(chuàng)新擴展層建立在之前的實踐教學環(huán)節(jié)的基礎上，主要以培養(yǎng)學生專業(yè)創(chuàng)新能力為目標，依托大學生創(chuàng)新訓練項目、學科競賽、協(xié)同育人單位創(chuàng)新項目、教師科研項目等為載體，驅(qū)動學生提高創(chuàng)新能力。

（二）探索以產(chǎn)業(yè)需求為導向的實踐教學方法

新工科建設的目的是主動應對科技革命及產(chǎn)業(yè)變革，是推動我國走向工程教育強國的一項具體戰(zhàn)略性舉措，其理念是以需求為導向、為牽引開展多樣化人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)造就創(chuàng)新型人才。藝術設計類專業(yè)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐教學方法上，也應以需求為導向進行教學方法改革，促進學生創(chuàng)新能力的提升。根據(jù)新工科建設要求及藝術設計類專業(yè)特點，實施基于工程需求的項目教學法進行實踐教學方法改革[6]。項目教學法采用依托企業(yè)工程實際項目的形式完成相關教學內(nèi)容，主張學生以自主及主動先行的學習方式，打破以教師授課為主的傳統(tǒng)教學方式。注重學生先行的教育理念，即先讓學生自主學習、主動參與、嘗試探索，強化學生在教學過程中的主體地位，教師成為學習的引導者。通過采用該教學方法，能夠充分調(diào)動學生思考問題的積極性，探索解決問題的創(chuàng)造性，有利于提升學生的自學能力和創(chuàng)新能力。

（三）構建以開放融合為目標的實踐教學環(huán)境

在天津大學召開的新工科建設研討會上，就如何整合內(nèi)外資源，打造開放融合教育的新生態(tài)進行了重要討論。隨后在新工科研究與實踐項目指南中明確指出，應深化產(chǎn)教融合，探索多方協(xié)同育人模式改革與實踐，促進人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實踐教學作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，構建良好的實踐教學環(huán)境是重要保障條件之一。針對藝術設計類專業(yè)實踐教學，立足于發(fā)揮多方資源優(yōu)勢，構建開放融合實踐環(huán)境，深化實踐教學改革和創(chuàng)新，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[7]。以協(xié)同育人為基礎，通過構建資源共享、創(chuàng)新實驗室，校企協(xié)同育人實踐基地的方式來營造開放融合的實踐教學環(huán)境。資源共享主要充分利用行業(yè)企業(yè)資源，發(fā)揮社會資源優(yōu)勢，形成實踐設備共享、技術與師資優(yōu)勢互補，打破學校與行業(yè)、學校與企業(yè)間的壁壘，能夠有效地解決校內(nèi)實踐教學資源不足問題。創(chuàng)新實驗室主要承擔開放性實驗，為學生提供大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、大學科技競賽、參與教師科研項目等自主設置實驗項目的實踐創(chuàng)新條件，能夠充分引導和發(fā)揮學生積極探索的主觀能動性，加強對學生創(chuàng)新能力的挖掘，有利于提高學生的實踐創(chuàng)新能力。校企協(xié)同育人實踐基地主要目的是以企業(yè)需求為根本，建立校企合作實踐教學基地，通過在實踐基地的學習與實踐，使學生能夠接觸與參與企業(yè)實際生產(chǎn)，接觸行業(yè)前沿知識及技術，促進學生創(chuàng)新能力的提升。同時，可以通過校企協(xié)同育人實踐基地，建立產(chǎn)學研融合平臺，能夠使學校、企業(yè)雙方凝聚力量進行技術創(chuàng)新及成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)共贏局面，為學生提供更多創(chuàng)新實踐的機會。

（四）強化協(xié)同式的實踐教學團隊建設

在新工科建設視域下，實踐教學團隊對于藝術設計類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)至關重要。要在實踐教學過程中啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，實踐教師團隊也應具有相應的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新實踐經(jīng)驗，因此應加強實踐教師團隊建設。在實踐教師團隊建設上，應采取交叉協(xié)同式教師團隊模式，即校內(nèi)教師與企業(yè)導師交叉融合式的教師團隊。組建由校內(nèi)具有科研能力及創(chuàng)新能力的教師、企業(yè)生產(chǎn)工程師、企業(yè)設計研發(fā)工程師構成的實踐教學團隊[8]。校內(nèi)實踐教師為學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定基礎，企業(yè)生產(chǎn)工程師結合實際生產(chǎn)使學生提高綜合運用實踐能力，企業(yè)設計研發(fā)工程師和校內(nèi)實踐教師結合企業(yè)研發(fā)項目、科研項目、大學生創(chuàng)新訓練項目及科技競賽等提升學生的實踐創(chuàng)新能力，形成培養(yǎng)目標明確的實踐指導體系。同時，交叉協(xié)同式實踐教師團隊的構建，有助于增強師生實踐生產(chǎn)能力，掌握企業(yè)前沿技術及發(fā)展方向，解決在科研及創(chuàng)新過程中的技術瓶頸問題，也能夠為企業(yè)提供相應的技術支持，促進科研成果及創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。

（五）健全相應的創(chuàng)新激勵措施

為進一步提高學生與教師的創(chuàng)新能動性，形成良性的持續(xù)性，實踐教學在改革促進學生創(chuàng)新能力的各項舉措基礎上，還應健全相關的配套激勵措施。為鼓勵及激勵師生積極參與實踐創(chuàng)新，建立學生創(chuàng)新成果激勵制度及教師指導學生實踐創(chuàng)新激勵制度。學生創(chuàng)新成果激勵制度主要為學生參加各類科技競賽、創(chuàng)新訓練等項目取得的創(chuàng)新成果，建立學分轉(zhuǎn)換制度及學生綜合測評加分制度。教師指導學生實踐創(chuàng)新激勵制度，主要為教師指導學生所獲得的創(chuàng)新成果可以置換成教師相應的科研分并納入教師職稱晉升指標。通過相應的激勵措施，一是使學生在思想意識上更加注重創(chuàng)新能力的鍛煉，積極性、主動性及參與度等將得到大大的提高;二是教師積極性也能得到提升，也更愿意投入更多的精力指導學生創(chuàng)新實踐活動。從而形成良好的創(chuàng)新氛圍，保障實踐創(chuàng)新機制有效運行下去。

結束語

在新工科建設背景下，加強實踐教學環(huán)節(jié)對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是新時代落實推動高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制的重要舉措，能夠促進工程教育的改革創(chuàng)新。針對藝術設計類專業(yè)實踐教學模式現(xiàn)狀，本文以學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，通過多層實踐教學課程體系的建設，形成循序漸進的創(chuàng)新能力培養(yǎng)層次;依托項目教學法促進實踐教學方法改革，提升學生的創(chuàng)新能力;整合內(nèi)外資源構建開放融合實踐教學環(huán)境，提供創(chuàng)新條件保障;利用交叉協(xié)同的方式強化實踐教師團隊建設，加強創(chuàng)新實踐指導;建立創(chuàng)新激勵措施提升師生創(chuàng)新實踐的能動性，形成良好的創(chuàng)新氛圍。希望本文能為設計類專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供借鑒。

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（責任編輯：朱 嵐）