馮姜妤　馮曉坤

【摘要】為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，2016年3月30日，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)什么樣的人，一名健康的幼兒，既是身體健康的幼兒，又是“愉快”“主動”“充滿自信”“樂于交往”“不怕困難”的幼兒。因此，幼兒園教育活動應(yīng)更貼近幼兒的特點。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);幼兒;班本課程

幼兒核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的契機(jī)存在于幼兒園一日生活的所有環(huán)節(jié)中，存在于教師與幼兒每一次積極的互動中。教師應(yīng)把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變嚎梢越邮艿母鞣N活動，并貫穿于幼兒的一日生活中，在小事例、典型案例中進(jìn)行教育。

以下這一案例是筆者任教班級幼兒在剛?cè)雸@時發(fā)生的一件小事，筆者根據(jù)這件事的反思和啟示構(gòu)建了班本課程。

一、班本課程的由來

一天，午睡起床后的游戲環(huán)節(jié)，筆者正在和幼兒玩變鬼臉的游戲，當(dāng)筆者變出齙牙兔、太陽花的鬼臉時，大部分幼兒都能跟隨筆者做。當(dāng)筆者變出拱鼻子小豬、吐舌頭小狗、嘟嘴小老鼠等鬼臉時，幼兒笑得前仰后合。瑜瑜一直比較安靜，呆呆地沒有什么表情，也不主動參與游戲，仿佛置身于游戲之外，不知如何融入集體環(huán)境。因為他的表現(xiàn)比較特殊，筆者帶領(lǐng)幼兒游戲時便多留意了他的表現(xiàn)。

正在幼兒們拊掌大笑之時，一雙小手引起了筆者的注意。瑞瑞的兩只小手正放在旁邊瑜瑜的臉上，揪著瑜瑜的臉往上提。瑜瑜只是盯著瑞瑞看，沒有發(fā)出任何聲音。筆者喊了瑞瑞的名字，但她沒有反應(yīng)，仍面帶微笑地揪瑜瑜的臉。筆者大喊了一聲“瑞瑞！”這時，幼兒的視線都聚焦在瑞瑞的身上，瑞瑞的笑容消失了，手定格在瑜瑜臉上，而瑜瑜只是木然地看著她，肩微抖，頭微顫。

筆者嚴(yán)肅地對瑞瑞說：“瑞瑞，把手放下，不可以揪小朋友的臉?！比鹑疒s緊放下了手，但他十分委屈，眼里噙著淚水。瑜瑜的臉上有明顯的紅印，筆者揉了揉瑜瑜的臉問：“疼不疼？”瑜瑜直直地看著筆者說：“不太疼?！惫P者抱了抱瑜瑜，安慰了他，然后讓瑞瑞道歉，沒想到瑞瑞“哇”地一聲哭了。筆者便問瑞瑞：“你為什么要捏小朋友的臉呢？”瑞瑞一邊啜泣一邊說：“我想讓他笑?！?/p>

二、班本課程的實施

1.讀懂幼兒，一顰一笑

聽到瑞瑞的這句“我想讓他笑”，筆者的心為之一震。幼兒有自己的想法，而且想法多么單純直接啊！筆者對瑞瑞說：“你想得很好，你想讓他笑，可以跟他說，也可以輕輕地摸摸他。捏臉會讓小朋友不舒服，他會感覺到疼的?！惫P者輕撫著瑞瑞的手，瑞瑞點了點頭。筆者又去問瑜瑜：“你覺得老師做的鬼臉有趣嗎？如果覺得有趣，可以微微一笑，如果不想笑，可以換別的方式，比如豎個大拇指、鼓掌，這樣老師和小朋友就能明白你的想法了，好嗎？”瑜瑜說：“好”。

處理完這件小事，筆者反思了兩位幼兒的行為表現(xiàn)。筆者認(rèn)為這件事在小班幼兒中很有代表性，很貼合幼兒核心素養(yǎng)中的情緒管理、自我認(rèn)知、人際溝通和社會適應(yīng)四個維度方面的心理社會能力。瑜瑜是一名男孩子，在情緒理解、表達(dá)方面發(fā)展較弱。他融入游戲情境比較慢，是個慢熱的孩子，這可能是由于家長對孩子的關(guān)注太多、照顧太多，使得孩子遇事過分依賴家長。瑞瑞家中有一個姐姐，所以他在情緒理解、社會適應(yīng)方面較強(qiáng)。或許是因為家長對孩子的教育方式較為寬松，在方式方法的引導(dǎo)上有所欠缺，這也是班級中許多幼兒的共性。

筆者認(rèn)為“笑”是一個很好的契合點。正因為兩名幼兒不同的性格特點，才出現(xiàn)了案例中的“一顰一笑”。

2.反思指導(dǎo)，笑之有道

通過這件事，筆者反思了自己的教育行為。首先，筆者對小班幼兒的社會行為特征認(rèn)識不夠充分，才對瑞瑞的行為判斷有些武斷。其次，筆者對忽略型幼兒的關(guān)注不夠，因為他們性格安靜、不張揚，因此忽略了這類幼兒的集體適應(yīng)能力。最后，筆者慶幸自己問了一句“為什么”，才沒有傷害幼兒純真的心靈，也使自己在小班幼兒的交往方面有了更深刻的認(rèn)識。

根據(jù)案例中兩名幼兒的行為，筆者設(shè)計總結(jié)了集體教育活動“說一說”，把這件事編成了小故事，講給幼兒聽，引導(dǎo)幼兒思考有什么好辦法讓好朋友開心地笑。有的幼兒說給朋友一個親吻，有的幼兒說給朋友一個抱抱，由幼兒想到的抱抱，筆者又推薦了繪本閱讀《抱抱》。繪本中大猩猩最后開心、高興的表情是什么樣子呢？小班幼兒不知道如何用語言描述，筆者在操作區(qū)投放了鏡子，生成了區(qū)域活動“照鏡子”。幼兒積極投入活動，有時對著鏡子笑，有時對著鏡子自言自語，由此生成了表演區(qū)“笑一笑”的活動及語言區(qū)“悄悄話”的活動。有一天，在美工區(qū)，筆者看樂樂用太空泥壓了一個圓餅，做了一張娃娃臉，幼兒又生成了美工區(qū)“笑臉娃娃”的活動，這樣就有了筆者班本課程的第一個次主題。當(dāng)幼兒彼此慢慢熟悉了，成為好朋友，他們在交往方面又生成了第二個次主題。隨著活動的開展，幼兒相處得更加融洽，一個個變得活潑、開朗，他們開心地笑了，班本課程自然而然地生成了“開心寶寶”的第三個次主題。

這些課程都是幼兒在生活、區(qū)域、游戲中自己創(chuàng)造出來的。筆者只是用自己的眼睛去觀察幼兒，尊重幼兒的自主性、創(chuàng)造性。這樣的班本課程是適合本班幼兒的，也是符合核心素養(yǎng)理念的。

3.提升成長，相視而笑

在核心素養(yǎng)課程的實施過程中，筆者不僅關(guān)注教學(xué)過程，更是把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于一日活動的各個環(huán)節(jié)中，把對幼兒社會適應(yīng)能力方面的提升融入各個環(huán)節(jié)。

（1）集體游戲，讓幼兒學(xué)習(xí)笑

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對社會領(lǐng)域教育的要求是注重活動中的體驗，避免簡單說教，于是筆者生成了教育活動“找一個朋友碰一碰”。筆者以游戲的方式讓幼兒在笑聲中交朋友，并鼓勵幼兒想出更多讓朋友笑的方法，如講笑話、做鬼臉、撓癢癢等。同時，筆者編了一首兒歌，讓幼兒用通俗易懂的方式表達(dá)微笑。

（2）區(qū)域游戲，讓幼兒感受笑

區(qū)域活動是幼兒一種重要的自主活動形式。教師應(yīng)觀察幼兒的表現(xiàn)，提供材料支持，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中感受笑。

操作區(qū)的小鏡子是幼兒非常喜歡的小道具，他們經(jīng)常照鏡子，擺出各種姿勢，自己忍不住偷笑。筆者偶爾也加入游戲，像孩子一樣偷偷拿小鏡子照一下，幼兒也會偷偷笑筆者。幼兒十分喜歡“碰一碰”的表演游戲，經(jīng)常有六七名幼兒在屁股碰屁股，碰完忍不住哈哈大笑。

（3）一日生活，讓幼兒體驗笑

幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在一日生活中進(jìn)行的，筆者把體驗笑貫穿在一日活動的各個環(huán)節(jié)。

首先，樹立笑的榜樣。筆者面對幼兒時熱情地笑，讓自己臉上時刻洋溢著快樂的笑容。從早上入園到下午離園，筆者微笑地面對每名幼兒。尤其是面對瑜瑜這樣的幼兒時，當(dāng)他換了新發(fā)型、得到小獎勵時，筆者都會發(fā)出由衷的贊嘆，讓幼兒感受到教師對他的關(guān)注。

其次，營造笑的氛圍。當(dāng)幼兒吃完飯，筆者都會摸摸他們的小肚子，然后摸摸自己的肚子，故意把肚皮挺起來，用粗粗的聲音說：“哇！吃完飯，好滿足?！薄拔颐笪鞴铣墒炝藳]？”幼兒哈哈大笑。睡覺前，筆者給幼兒講溫馨的故事，讓幼兒帶著笑容入眠，有時都會聽到幼兒夢里的笑。游戲時，筆者尋找各種能讓幼兒笑的活動，如“老狼老狼幾點了”，筆者加入游戲，讓“老狼”聲情并茂，用快樂感染幼兒，使幼兒盡情地笑。

（4）家園溝通，讓幼兒傳遞笑

教師應(yīng)做好家園溝通工作，和家長交流一些友好交往的方法，以共情陪伴促進(jìn)幼兒心理社會能力的發(fā)展，并把幼兒在園的所學(xué)、所感傳遞到家庭。例如，教師可以讓幼兒回家給爸爸媽媽變個鬼臉，逗爸爸媽媽笑;對爺爺奶奶說句貼心的話，讓爺爺奶奶笑。同時，教師應(yīng)指導(dǎo)家長對幼兒進(jìn)行高質(zhì)量的陪伴，陪幼兒做各種游戲，讓幼兒和家長互相傳遞微笑。對瑞瑞這樣的幼兒，家長應(yīng)多說正面的話，以正面引導(dǎo)為主，多說“你應(yīng)該怎樣”，而不是“你不能怎樣”，給幼兒以正面示范;對瑜瑜這樣的幼兒，家長要適當(dāng)放手，在日常小事上給予幼兒自由發(fā)展的空間。在班里，教師應(yīng)多為這類幼兒提供表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵表揚幼兒的第一次，讓幼兒自主自信，樂于勇敢地表現(xiàn)自己。這樣能夠切實提升家長的共情意識和共情能力，共同促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

又是一個溫暖的午后，瑞瑞、瑜瑜等幾名幼兒在院子里玩“躲貓貓”的游戲，一幅溫馨的畫面映入筆者的眼簾。瑜瑜正藏在滑梯后面，這時瑞瑞躡手躡腳地走過去“喵”地叫了一聲。瑜瑜嚇了一跳，隨后，兩人哈哈大笑。這一刻，筆者被感動了，也融入了他們的游戲中，和他們“相視而笑”。

笑，一個多么簡單的動作，只需將嘴角輕輕地一翹。一個笑，來自一名幼兒，傳遞給另一名幼兒，從此，建立起一段童真的友誼;一個笑，來自教師，傳遞給幼兒，從此，幼兒的生活灑滿陽光;一個笑，來自大家，送給彼此，從此，社會變得更加和諧、友善。

對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)長期貫穿于一日活動之中，也應(yīng)持續(xù)長久地進(jìn)行下去。讓我們做教育的有心人，多聽、多看、多思，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才貢獻(xiàn)自己微薄的力量。我國著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的理論，讓我們把教育融入生活的點點滴滴，影響幼兒的一笑一顰，指導(dǎo)幼兒的一言一行，讓歡聲笑語與幼兒相伴一生。

【參考文獻(xiàn)】

1.張曉紅.淺談幼兒核心素養(yǎng)教育[C].天津電子出版社有限公司.新教育時代教育學(xué)術(shù)成果匯編.天津電子出版社有限公司，2019：55.