陳超萍

【摘要】《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。在幼兒園平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，游戲是幼兒活動(dòng)的重要組成部分。筆者在建構(gòu)區(qū)投放了“多米諾骨牌”供幼兒游戲，在幼兒游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于建構(gòu)“多米諾骨牌”的成功或失敗存在很多不同的心理與表現(xiàn)，這些表現(xiàn)體現(xiàn)出較大的個(gè)體差異。本文針對(duì)幼兒在游戲中的表現(xiàn)，從對(duì)幼兒的觀(guān)察、分析、指導(dǎo)等方面來(lái)解讀幼兒游戲時(shí)的多種心理活動(dòng)與表現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】“多米諾骨牌”游戲;幼兒表現(xiàn);幼兒教育

一、研究背景

在游戲中，不同幼兒的表現(xiàn)對(duì)游戲活動(dòng)的進(jìn)行具有不同的作用，幼兒在游戲中得到的發(fā)展也有所不同。一般來(lái)說(shuō)，幼兒在游戲中會(huì)有成功的喜悅，也會(huì)有失敗的體驗(yàn)。當(dāng)幼兒游戲成功和失敗時(shí)，他們會(huì)有不同的心理變化，也會(huì)有不同的行為表現(xiàn)。本研究的目的是觀(guān)察幼兒游戲時(shí)的表現(xiàn)，探索分析幼兒的內(nèi)心想法，從而更好地接近幼兒，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。

二、幼兒在游戲成功時(shí)的體驗(yàn)

1.游戲案例觀(guān)察實(shí)錄

為了更好地分析幼兒的心理與表現(xiàn)，筆者特意對(duì)幼兒在游戲時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行了多次觀(guān)察，選取了其中比較典型的案例進(jìn)行分析和思考。

【實(shí)錄一】：不斷挑戰(zhàn)難度的銘銘（見(jiàn)圖1）

幼兒“多米諾骨牌”游戲正在進(jìn)行，銘銘是我班的搭建小能手，這次的多米諾骨牌讓幼兒挑戰(zhàn)的是各種植物造型，他們有的搭小花，有的搭小樹(shù)。在其他幼兒還沒(méi)有完成的時(shí)候，銘銘已經(jīng)完成了自己的作品?！巴郏戙?，你搭得好快啊！”旁邊的豆豆對(duì)他說(shuō)道。銘銘用手一推“樹(shù)干”下的一塊“多米諾骨牌”，就將作品全都推倒了。之后，他又開(kāi)始東看看西看看，觀(guān)察別人的作品，沒(méi)一會(huì)兒他又開(kāi)始動(dòng)手搭建自己的新作品。不知道這次的新作品是什么，但看他的狀態(tài)應(yīng)該是比之前的“樹(shù)”難度更高的造型，他反復(fù)嘗試了很多次，最后呈現(xiàn)出的造型像圣誕樹(shù)一樣，其中還有各種色塊。與剛才簡(jiǎn)單的樹(shù)造型相比，這一造型更像是一幅填充了顏色的作品，看起來(lái)更加飽滿(mǎn)。銘銘完成作品后站起來(lái)看著自己的新作品，再次蹲下來(lái)把這棵“圣誕樹(shù)”推倒了。這時(shí)，他又轉(zhuǎn)身對(duì)旁邊的同伴說(shuō)：“我還可以搭一個(gè)更難的?！迸赃叺挠變簯?yīng)了聲：“你可真厲害?！庇谑撬珠_(kāi)始新的嘗試……

案例中銘銘在嘗試成功后會(huì)繼續(xù)提高自己的挑戰(zhàn)難度，搭建更難的造型。銘銘在得到同伴的表?yè)P(yáng)后沒(méi)有表現(xiàn)出十分興奮的狀態(tài)，而是再次挑戰(zhàn)了更高難度的作品，完成新作品的搭建后，銘銘收獲了發(fā)自?xún)?nèi)心的成就感。

2.幼兒游戲中心理活動(dòng)與表現(xiàn)的關(guān)系

《學(xué)前游戲論》中提到，“在游戲中，幼兒感受積極的情感，滿(mǎn)足內(nèi)心的種種體驗(yàn)”，銘銘不是一位看重別人夸獎(jiǎng)的幼兒，他的一系列行為表現(xiàn)都是源于自己內(nèi)心對(duì)游戲難度的再次挑戰(zhàn)?！队變河螒蛐睦砼c教育》中提到游戲活動(dòng)的基本成分是外在游戲行為和內(nèi)在游戲體驗(yàn)。在這一案列中，銘銘就是內(nèi)在游戲體驗(yàn)的典型體現(xiàn)，由于銘銘對(duì)游戲的內(nèi)在體驗(yàn)得不到滿(mǎn)足，所以他表現(xiàn)出來(lái)的行為是一再挑戰(zhàn)難度更高的游戲過(guò)程。

三、幼兒在游戲失敗后的表現(xiàn)

1.游戲案例觀(guān)察實(shí)錄

【實(shí)錄二】：尋求幫助的浩宇

浩宇在挑戰(zhàn)高難度的搭建內(nèi)容時(shí)，很不幸地失敗了，浩宇很氣惱，用小腳踢了一下自己失敗的作品，轉(zhuǎn)身就來(lái)找教師：“老師，我剛剛明明已經(jīng)快搭好了，但骨牌不小心倒下去了，我很想搭一個(gè)兩層的多米諾塔的，這有點(diǎn)難，您可以來(lái)幫我搭一下嗎？”

從實(shí)錄二中可以看出浩宇的行為表現(xiàn)很直接，他不愿意自己修補(bǔ)失敗的作品，而是直接向教師尋求幫助?？梢?jiàn)，在遇到困難時(shí)，浩宇的表現(xiàn)不是自己想辦法，而是將問(wèn)題拋給其他人解決。

【實(shí)錄三：爭(zhēng)吵的建筑師】（見(jiàn)圖2）

小藝和幾個(gè)好朋友一起玩“多米諾骨牌”，他們這次的作品很獨(dú)特，是“金字塔”，幾名幼兒在游戲中合作十分融洽，但在完成塔頂搭建時(shí)遇到了問(wèn)題，小藝決定加寬“金字塔”底部，讓作品變得更大一些，但點(diǎn)點(diǎn)覺(jué)得現(xiàn)在的造型已經(jīng)很完美了，如果再加可能會(huì)倒塌，兩名幼兒在座位旁邊爭(zhēng)執(zhí)不下，但誰(shuí)也沒(méi)有動(dòng)手對(duì)作品進(jìn)行搭建。這時(shí)，同伴小翔開(kāi)始對(duì)“金字塔”進(jìn)行搭建，沒(méi)想到當(dāng)小翔把一塊“多米諾骨牌”放在頂端時(shí)，旁邊的“多米諾骨牌”就開(kāi)始倒下來(lái)，小藝和點(diǎn)點(diǎn)立刻朝自己的作品看去。“小翔，你干什么呀，跟你說(shuō)了不要再搭了”，點(diǎn)點(diǎn)抱怨道?！靶∠?，金字塔倒了都怪你?！毙∷嚭懿环?。小翔也很委屈：“我又不是故意的，誰(shuí)讓你們剛才搭得這么高，我很輕很輕地搭都倒下來(lái)了，金字塔本來(lái)就不牢呀。”一瞬間三個(gè)小伙伴為了倒塌的“金字塔”吵了起來(lái)。

這是一個(gè)多名幼兒合作的游戲案例，幼兒在作品失敗后表現(xiàn)出來(lái)的行為是相互推卸責(zé)任，當(dāng)其他幼兒將這一過(guò)程告訴教師后，小翔表現(xiàn)出為自己的失誤辯解的行為。

【實(shí)錄四：徹底放棄的恒恒】（見(jiàn)圖3）

恒恒今天搭建“多米諾骨牌”比以往都要認(rèn)真，這次他搭出了房子的造型，有圓形建筑也有方形建筑，看起來(lái)很不錯(cuò)，他正在搭建第三座房子時(shí)意外出現(xiàn)了，其中一塊“多米諾骨牌”倒塌了，這時(shí)恒恒的作品也無(wú)法繼續(xù)，他看著自己的作品依次倒塌?？戳艘粫?huì)兒，恒恒又動(dòng)手推倒了自己另一半的房子作品，使沒(méi)有完成的作品全部倒塌了，然后他整理好玩具，轉(zhuǎn)身離開(kāi)，沒(méi)有繼續(xù)搭建，而是換了別的區(qū)域游戲。

恒恒在作品失敗后的表現(xiàn)是完全放棄，他沒(méi)有再次嘗試搭建，而是離開(kāi)了原本的區(qū)域，選擇了別的游戲。

2.幼兒游戲中心理活動(dòng)與表現(xiàn)的關(guān)系

在實(shí)錄二中，浩宇在游戲失敗時(shí)選擇告訴教師，讓教師幫助他解決一些問(wèn)題和難題，可見(jiàn)浩宇在游戲失敗后的心理活動(dòng)是等待支援，并沒(méi)有為自己作品的倒塌而感到可惜。

在實(shí)錄三中，小藝等幾名幼兒在游戲失敗后的心理活動(dòng)是“不是我的錯(cuò)”，也就是我們常說(shuō)的推卸責(zé)任，這幾名幼兒都希望把作品完成得更好，但沒(méi)有找出完善作品的辦法，結(jié)果適得其反。他們的內(nèi)心既有不甘心，又有可惜，但都不想承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，因此出現(xiàn)推卸責(zé)任的行為。

四、幼兒在游戲中行為表現(xiàn)的原因

1.幼兒自身對(duì)游戲的積極性

每位幼兒自身的發(fā)展水平不同，對(duì)游戲的需求也不同，從以上幾個(gè)案例可以看出，幼兒在面對(duì)同一種游戲時(shí)存在不同的心態(tài)，有些幼兒面對(duì)游戲帶來(lái)的刺激（成功或失?。┍憩F(xiàn)出來(lái)的行為是積極的，他們?cè)敢饨邮芴魬?zhàn)，也就是說(shuō)幼兒自身的性格對(duì)幼兒游戲的發(fā)展有一定的影響。

2.游戲?qū)τ變旱奈?/p>

在游戲中，我們可以看出，有些幼兒一直在挑戰(zhàn)難度更高的游戲，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提到幼兒在游戲中的發(fā)展，“游戲是孩子已有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)活動(dòng);重復(fù)性游戲是幼兒游戲的一個(gè)明顯特征;嘗試性行為是幼兒游戲的常有表現(xiàn)。”在“多米諾骨牌”游戲中，幼兒有嘗試性的典型表現(xiàn)，這種嘗試游戲的意識(shí)促使幼兒將游戲進(jìn)行下去。

3.幼兒在游戲中的體驗(yàn)

《學(xué)前兒童游戲論》中提到，“游戲是幼兒輕松愉悅的體驗(yàn)活動(dòng)”，可見(jiàn)幼兒在游戲中的心理表現(xiàn)是愉快的、輕松的。當(dāng)幼兒從游戲中體驗(yàn)到愉快的情緒時(shí)，他們對(duì)游戲會(huì)更加執(zhí)著喜歡，反之，如果幼兒在游戲中感受到挫敗感，這名幼兒或許會(huì)對(duì)游戲失去興趣;在游戲中，幼兒的行為表現(xiàn)與其在游戲中的情感體驗(yàn)有著相對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

我們平時(shí)一直關(guān)注幼兒在游戲中的發(fā)展，卻沒(méi)有重視幼兒的內(nèi)心情感，這些在游戲中表現(xiàn)的心理活動(dòng)導(dǎo)致了幼兒不同的行為表現(xiàn)。因此，在關(guān)注幼兒行為表現(xiàn)的同時(shí)，教師不能忽略幼兒的內(nèi)心想法，而應(yīng)讓游戲成為幼兒真正喜歡的活動(dòng)，讓幼兒在游戲活動(dòng)中得到更好的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

1.鄭名.學(xué)前游戲論[M].蘭州：甘肅人民出版社，2010.

2.曹中平.幼兒教育心理學(xué)[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2009.