文 蔡愛春

自然角是幼兒了解自然知識(shí)的一個(gè)窗口，是探索科學(xué)奧秘的有利場(chǎng)所。我們從幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)出發(fā)，讓幼兒親近自然，發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事物，通過(guò)觀察和記錄來(lái)了解動(dòng)植物的生長(zhǎng)過(guò)程，對(duì)自然生命產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。如何開展好自然角活動(dòng)，充分發(fā)揮它在教育中的有效作用呢？我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述。

一、自然角之走進(jìn)科學(xué)的窗口

（一）親近大自然

親近大自然是人類的本性，幼兒只要走進(jìn)大自然，便會(huì)自然而然地對(duì)大自然產(chǎn)生親近感。幼兒園的自然角儼然是一個(gè)微型的自然界，雖然只有方寸之地，卻不乏自然界中的生機(jī)和活力。自然角可以設(shè)在教室外的走廊里，教師在自然角里安放了一些廢舊的彩色輪胎和分層木架，將一些易于生長(zhǎng)和照料的動(dòng)植物有秩序地布置在上面，如金魚、烏龜、蝌蚪等動(dòng)物和大蒜、蘿卜、青菜、紅薯等植物。此外，自然角還有各種卵石、貝殼等有趣的物品，讓幼兒足不出戶便能感受到自然界生動(dòng)、鮮活的美。

（二）走進(jìn)大自然

著名教育家陳鶴琴先生指出：“幼兒園需布置一個(gè)科學(xué)環(huán)境，盡可能地領(lǐng)導(dǎo)兒童栽培植物（花卉、菜蔬），布置園庭從事澆水、除草、收獲種子等工作，并飼養(yǎng)動(dòng)物等?！弊匀唤钦沁@樣一個(gè)科學(xué)環(huán)境，是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的重要而特殊的場(chǎng)所。在自然角中，幼兒可以隨時(shí)找機(jī)會(huì)去觀察、觸摸和探索各種動(dòng)植物。教師可以和幼兒共同探索動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律并進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)，如觀察各種農(nóng)作物的種子幾天可以發(fā)芽；對(duì)烏龜、螃蟹的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行長(zhǎng)期、系統(tǒng)的觀察；觀察烏龜喜歡吃什么食物；記錄大蒜的生長(zhǎng)情況等。

還有許多偶發(fā)的科學(xué)活動(dòng)也會(huì)在自然角發(fā)生。有一次，幾名幼兒觀察后發(fā)現(xiàn)好多盆麥苗都是歪的，并且向著有陽(yáng)光的方向生長(zhǎng)，這時(shí)教師告訴他們這是植物的向光性。接著，幼兒就“怎樣讓長(zhǎng)歪的麥苗變直”這個(gè)問(wèn)題集中展開討論，最終得出的結(jié)論是：為了讓自然角中的植物不長(zhǎng)歪，需要經(jīng)常轉(zhuǎn)動(dòng)它們的花盆。

二、自然角之社會(huì)性的發(fā)展

社會(huì)性發(fā)展對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)具有重要的意義。大家對(duì)自然角在科學(xué)教育中的作用都有較直觀、真切的感受，但很少關(guān)注到自然角中幼兒社會(huì)性的發(fā)展。教師發(fā)現(xiàn)自然角能在一定程度上引領(lǐng)幼兒將“課堂中學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換成“自然情境中學(xué)習(xí)”，并給予了幼兒充分發(fā)展其社會(huì)性的空間。

（一）養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的好習(xí)慣

現(xiàn)如今，幼兒能夠體驗(yàn)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)并不多，而自然角給他們提供了這樣的平臺(tái)。通過(guò)照料自然角，如給植物澆水、給小烏龜換水、清理死角、填寫觀察記錄表等，幼兒能直觀地感受到自己的勞動(dòng)過(guò)程和成果，體驗(yàn)勞動(dòng)的光榮與樂(lè)趣。有家長(zhǎng)反映，通過(guò)這樣的活動(dòng)，幼兒在家更愿意幫助父母做家務(wù)了，也更懂得珍惜別人的勞動(dòng)成果了。

（二）形成良好的性格

許多自然角中可愛的動(dòng)物和植物都會(huì)撥動(dòng)幼兒的心弦，并頻頻觸動(dòng)他們的心靈深處。幼兒在與自然角動(dòng)植物的朝夕相處中可以形成良好的性格。例如，班里有幾個(gè)男孩子頑皮好動(dòng)，平時(shí)做事大大咧咧、毛手毛腳，但在給小烏龜和金魚換水時(shí)卻表現(xiàn)出溫柔、細(xì)膩的一面：他們輕輕端起魚缸，輕輕倒水、放水。因此，我經(jīng)常請(qǐng)他們來(lái)幫忙照料小烏龜和金魚，時(shí)間久了，他們粗心的毛病改正了許多。自然角中的小動(dòng)物們還可以充當(dāng)“傾聽者”的角色，因?yàn)橛變焊敢鈱⑿闹械目鄲阑蚩鞓?lè)向它們傾訴。男生衡衡經(jīng)常和女生婉瑜發(fā)生矛盾，但最近他倆關(guān)系融洽了許多，因?yàn)樗麄冇辛斯餐暮门笥选觚??！靶觚斘腋嬖V你，衡衡太讓我生氣了，我好不容易搭的汽車休息室又被他搞壞了！”“小烏龜，你幫我告訴婉瑜，我一定改正?！彼麄儌z正和小烏龜說(shuō)著話，見到老師在看他們，都不好意思地笑了。

（三）培養(yǎng)責(zé)任感及合作、分享意識(shí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在社會(huì)領(lǐng)域中有這樣的目標(biāo)：“幼兒應(yīng)有初步的責(zé)任感，要學(xué)習(xí)互助、合作和分享?！痹谧匀唤侵?，幼兒分小組輪流照料動(dòng)植物，有的負(fù)責(zé)給植物澆水和翻土，有的負(fù)責(zé)給小烏龜、小金魚換水，有的負(fù)責(zé)清理魚缸里的雜物。小組成員能共同解決遇到的難題，分享照料經(jīng)驗(yàn)，也常有幼兒將自己喜歡的動(dòng)植物帶到幼兒園來(lái)和大家分享。對(duì)待自然角，他們逐步樹立起主人翁的意識(shí)和責(zé)任感。

三、自然角之與其他教育資源結(jié)合

任何活動(dòng)都可以實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域間的滲透。不同領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系在一起，有助于幼兒獲得整體性經(jīng)驗(yàn)。因此，自然角作為一種教育資源，也可與其他資源結(jié)合起來(lái)。

（一）與游戲結(jié)合

女孩子對(duì)自然角中各種各樣的花卉很感興趣，我便在角色游戲中增設(shè)了一個(gè)名為“小丫花店”的游戲。游戲的場(chǎng)地就設(shè)置在自然角旁，將自然角也納入花店范圍，一邊是幼兒從家中帶來(lái)的各種花卉，另一邊是幼兒模仿這些花卉創(chuàng)作的“作品”。幼兒大膽地發(fā)揮想象，用他們靈巧的小手和神奇的畫筆創(chuàng)造出他們眼中的花?？傊?，自然角中的花卉既美化了“花店”環(huán)境，又為幼兒的美術(shù)寫生提供了感性經(jīng)驗(yàn)。

（二）與閱讀結(jié)合

自然角還可與語(yǔ)言區(qū)域的閱讀游戲融合起來(lái)。那么，如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒喜歡的生態(tài)閱讀環(huán)境，讓他們?cè)诳鞓?lè)的環(huán)境中自然地滲透閱讀呢？我們可以圖文并茂地為自然角的植物配上注解。根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，我在網(wǎng)上搜索了相關(guān)植物的卡通圖片，配上顏色比較鮮艷的幼兒藝術(shù)字體，給予幼兒視覺(jué)上的沖擊，讓注解既美觀又易懂。

一天午飯后，先用好餐的幼兒又聚在自然角里觀察植物了。涵涵說(shuō)：“天澤，我知道這是大蒜。”天澤歪著小腦袋說(shuō)：“我也知道呀，你看這里畫著一個(gè)大蒜頭啊?！薄斑@個(gè)大蒜頭的圖片真可愛，還在笑呢?！薄八诳次覀儼　！薄拔覀兠刻旖o它澆水，所以它笑了啊。”“大蒜上面的字寶寶‘大蒜’也在笑呢?！薄皩?duì)呀，我認(rèn)識(shí)字寶寶‘大蒜’，這里還有‘豌豆’字寶寶呢！”“豌豆一粒粒的真好吃?！薄皠偛盼覀兂缘木褪峭愣沟念^發(fā)呀?！薄安粚?duì)，老師介紹的不是豌豆的頭發(fā)，是豌豆苗?！薄拔野淹愣姑缛砍酝炅恕！薄巴愣姑绾芎贸浴！薄拔乙蚕矚g吃?！闭f(shuō)著說(shuō)著，這些幼兒回到教室，看到還有幾名幼兒沒(méi)有吃完飯菜，天澤走到茜文身邊說(shuō)：“你怎么還沒(méi)吃完啊？那豌豆苗就是我們自然角里的啊，是我們澆水長(zhǎng)大的，快吃吧?！睆挠變旱慕涣髦形覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，富有童趣的圖文匹配的形式已經(jīng)吸引了幼兒的注意力，他們能根據(jù)圖片的提示認(rèn)讀出相應(yīng)的漢字，知道了蔬菜的名稱，同時(shí)還能勸說(shuō)同伴不要浪費(fèi)飯菜。

四、自然角之家園互動(dòng)

幼兒園的一切活動(dòng)都離不開家長(zhǎng)的配合，自然角也不例外，自然角也是家園互動(dòng)的有利平臺(tái)。在此之前，我們自然角中的家園互動(dòng)僅限于請(qǐng)家長(zhǎng)帶來(lái)各種動(dòng)植物。直到一天早上，敬騰的爺爺看到小值日生給水仙澆水時(shí)，說(shuō)：“不能澆這么多水，因?yàn)樗呀?jīng)到了生長(zhǎng)后期，需要干燥，否則影響芽分化?！蔽覀冞@才知道原來(lái)養(yǎng)花大有學(xué)問(wèn)，僅靠教師的力量是不夠的。何不請(qǐng)家長(zhǎng)參與其中呢？于是，我們便請(qǐng)敬騰的爺爺來(lái)?yè)?dān)任自然角花卉區(qū)的“管理顧問(wèn)”，他很樂(lè)意將多年的養(yǎng)花經(jīng)驗(yàn)與大家共享。

在一次親子活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)置了“剝蒜、種蒜”環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)和幼兒一起將蒜頭剝開、種下、澆水，并在花盆上寫上自己的名字。此后，家長(zhǎng)對(duì)自然角的關(guān)注度更高了，他們經(jīng)常利用接送時(shí)間和幼兒一起觀察大蒜的成長(zhǎng)。這些互動(dòng)使家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到自然角在教育中的重要性，也吸引了越來(lái)越多的家長(zhǎng)朋友積極加入。這種直接參與的方式拉近了家園間的距離，促進(jìn)了家園共育的發(fā)展。

小小的自然角蘊(yùn)藏著大大的奧秘，它是引導(dǎo)幼兒了解自然、喜愛自然、探索自然的主要途徑，更是促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展及綜合性學(xué)習(xí)行為的有效途徑。自然角不僅為幼兒學(xué)習(xí)粗淺的科學(xué)知識(shí)提供了環(huán)境與條件，還為幼兒開展非正規(guī)科學(xué)活動(dòng)提供了場(chǎng)地。它可以讓幼兒的觀察不受時(shí)間、空間的限制，彌補(bǔ)了集體活動(dòng)時(shí)觀察和探索的不足，有利于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣和探索周圍環(huán)境的積極態(tài)度。我們應(yīng)賦予自然角更深層次的意義，充分利用好這份教育資源，讓自然角最大限度地發(fā)揮其潛在價(jià)值。