戴子耘

[摘? ? ? ? ? ?要]? 深入理解學(xué)習(xí)觀有助于教師更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。自20世紀(jì)70年代起，大量學(xué)者針對(duì)學(xué)習(xí)觀進(jìn)行了大量研究。我國(guó)學(xué)者也在對(duì)其進(jìn)行深入探索，但多是對(duì)理科領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)觀進(jìn)行研究。基于當(dāng)前的社會(huì)背景，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀的分類及影響因素加以闡述，從而希望給外語(yǔ)教育工作者以啟示。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 二語(yǔ)習(xí)得;外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀;影響因素

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）14-0188-02

對(duì)很多外語(yǔ)教育工作者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一直是教學(xué)的中心論題，因?yàn)樗谝欢ǔ潭壬嫌绊懥藢W(xué)生的外語(yǔ)水平。為此，影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成原因也被廣泛研究。一些研究表明，學(xué)習(xí)觀直接影響了動(dòng)機(jī)的形成過(guò)程（Negovan et al. 2015）及策略的使用（Vermunt， 2005），相應(yīng)地，就會(huì)影響學(xué)習(xí)結(jié)果。而外語(yǔ)學(xué)科的終身學(xué)習(xí)這一特性讓外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀（即conceptions of learning English）成為學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽略的一個(gè)焦點(diǎn)。

一、學(xué)習(xí)觀的概述

學(xué)習(xí)觀屬于教育心理學(xué)框架內(nèi)的一個(gè)研究領(lǐng)域，指的是個(gè)人針對(duì)學(xué)習(xí)的信念及理解，最早由Saljo提出，在他看來(lái)，學(xué)習(xí)觀即學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在表述，屬于認(rèn)知信念領(lǐng)域，個(gè)人的認(rèn)知信念處于持續(xù)變動(dòng)的狀態(tài)，并會(huì)從絕對(duì)化向復(fù)雜成熟化逐漸轉(zhuǎn)變，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知信念并不是一經(jīng)形成就無(wú)法改變，而是在受到內(nèi)部或外部因素的影響后轉(zhuǎn)變。一些研究者在研究中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)觀的形成環(huán)境是復(fù)雜的，不僅僅受到個(gè)人信念的影響，其個(gè)體特征、所處環(huán)境及個(gè)人目標(biāo)的差異都會(huì)影響學(xué)習(xí)觀本身的形成。對(duì)此，西方學(xué)者進(jìn)行了一系列相關(guān)研究，1998年，Eklund-Myrskog提出學(xué)習(xí)領(lǐng)域的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)觀的差異，許多研究者對(duì)此進(jìn)行深入研究后發(fā)現(xiàn)人文學(xué)科類的學(xué)生較理科類學(xué)生來(lái)說(shuō)，持有構(gòu)建型學(xué)習(xí)觀的人數(shù)較多，而后者則多持有復(fù)制型學(xué)習(xí)觀。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)科對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀進(jìn)行分析。

二、學(xué)習(xí)觀的分類

最早對(duì)學(xué)習(xí)觀進(jìn)行分類的是Saljo（1979），他將學(xué)習(xí)觀劃分成五類，包括學(xué)習(xí)即增長(zhǎng)知識(shí)量;學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)的記憶與復(fù)制;學(xué)習(xí)即獲取實(shí)用性過(guò)程并進(jìn)行應(yīng)用;學(xué)習(xí)即創(chuàng)造抽象意義;學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)理解性過(guò)程的發(fā)展。隨后，Marton等人在1993年的研究中提出了第六個(gè)學(xué)習(xí)觀類別，學(xué)習(xí)是對(duì)人本身的改變。后人沿此脈絡(luò)，也劃分了側(cè)重不同的學(xué)習(xí)觀種類。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀以前人研究為基礎(chǔ)，綜合學(xué)科自身特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)觀的分類加以改善。2016年鄭春萍教授等人以網(wǎng)上學(xué)習(xí)為背景，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀對(duì)自律性的影響研究中，將學(xué)習(xí)觀分成八類。外語(yǔ)學(xué)習(xí)即記憶;外語(yǔ)學(xué)習(xí)是為了測(cè)試;外語(yǔ)學(xué)習(xí)是單調(diào)的練習(xí)聽說(shuō)讀寫;外語(yǔ)學(xué)習(xí)是語(yǔ)法、單詞、發(fā)音知識(shí)的積累;外語(yǔ)學(xué)習(xí)是增長(zhǎng)知識(shí)量;外語(yǔ)學(xué)習(xí)是應(yīng)用并交流;外語(yǔ)學(xué)習(xí)是增強(qiáng)理解的方式;外語(yǔ)學(xué)習(xí)是獲取新視角。以上這些學(xué)習(xí)觀的劃分雖側(cè)重點(diǎn)不同，但研究者們都試圖將這些學(xué)習(xí)觀組成一個(gè)從復(fù)制型到構(gòu)建型的連續(xù)體。

（一）復(fù)制型（reproductive）學(xué)習(xí)觀

這組學(xué)習(xí)觀是量化的，注重接受并積累知識(shí)。持有這種學(xué)習(xí)觀的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)意味著接收老師或書本所講知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為記憶，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中還處于相對(duì)被動(dòng)的位置上。

（二）構(gòu)建型（constructive）學(xué)習(xí)觀

學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)知識(shí)的理解來(lái)進(jìn)行自我改善并與他人合作或共享知識(shí)的過(guò)程。這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性相對(duì)前者來(lái)講會(huì)更強(qiáng)一些，也是兩組學(xué)習(xí)觀持有者在學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要差異。

學(xué)習(xí)觀的分組有利于厘清學(xué)生在學(xué)習(xí)觀背后的學(xué)習(xí)類型，比如對(duì)復(fù)制型學(xué)習(xí)觀持有者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性，只是單純地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如作業(yè)、或考試驅(qū)使他們僅對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)制。而對(duì)課本或課堂外面的知識(shí)，大多很少主動(dòng)涉及。這就限制了這類學(xué)生在生活中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用。而構(gòu)建型學(xué)習(xí)觀與之相對(duì)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更多的是一種主動(dòng)探求，而非被動(dòng)接受。同時(shí)，這類學(xué)生在吸收知識(shí)的同時(shí)能夠主動(dòng)對(duì)零散知識(shí)進(jìn)行整合或重構(gòu)，從而進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。這種學(xué)習(xí)觀相對(duì)前者更為成熟，也會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的生活和工作產(chǎn)生一定的良性影響。但二者間并沒(méi)有絕對(duì)的孰勝孰劣，復(fù)制型學(xué)習(xí)觀也并非是錯(cuò)誤的，只是涵蓋面的廣度不夠。

但縱觀外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀的分類，其中多數(shù)為復(fù)制型學(xué)習(xí)觀，這是學(xué)科特性所導(dǎo)致的。外語(yǔ)的學(xué)習(xí)前期需要大量的積累來(lái)支持實(shí)際運(yùn)用。這就要求外語(yǔ)教育工作者要意識(shí)到學(xué)習(xí)觀會(huì)隨著外界的影響逐漸改變。而如何引導(dǎo)學(xué)生完成從復(fù)制型到構(gòu)建型的提升，是現(xiàn)階段我們?cè)撝盅芯康囊c(diǎn)。

三、外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀的影響因素

如前文所提，外語(yǔ)這一科目有其自身的獨(dú)特性，而這種獨(dú)特性本身會(huì)影響該學(xué)科學(xué)習(xí)觀的形成。首先，外語(yǔ)相較其他學(xué)科來(lái)講，屬于終身學(xué)習(xí)的學(xué)科，且應(yīng)用范圍較廣。學(xué)生在其終身學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)觀會(huì)由單一到成熟，逐漸發(fā)展。其次，外語(yǔ)科目知識(shí)的構(gòu)成會(huì)使得一些學(xué)生同時(shí)持有多種學(xué)習(xí)觀，其中復(fù)制型學(xué)習(xí)觀與構(gòu)建型學(xué)習(xí)觀可同時(shí)共存，但這種共存是暫時(shí)性的，我們可將該階段看為學(xué)生學(xué)習(xí)觀在上升過(guò)程中的一種過(guò)渡存在。而產(chǎn)生這種存在的原因是學(xué)生在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中認(rèn)為自身積累不足以支撐其應(yīng)用目標(biāo)。甘正東等人在2004年的一項(xiàng)研究中提出，根據(jù)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)將其劃分為成功英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和非成功英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。其中，成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)與背單詞不可分割，在此基礎(chǔ)上，部分人認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，部分人認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是學(xué)習(xí)相關(guān)文化。在不成功英語(yǔ)學(xué)習(xí)者看來(lái)，英語(yǔ)就是對(duì)單詞和語(yǔ)法知識(shí)的堆疊。由此，我們看出，該階段學(xué)習(xí)者正處于學(xué)習(xí)觀的過(guò)渡期，而非成功者則持有單一學(xué)習(xí)觀。對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，如何在復(fù)制型學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生像構(gòu)建型學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變便尤為重要。

除去學(xué)科本身的特性對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀的影響以及環(huán)境的影響也是難以避免的。環(huán)境一詞包含范圍較廣，認(rèn)知水平、教育水平、教育環(huán)境、文化等都囊括其中。國(guó)內(nèi)當(dāng)前教育環(huán)境對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀的構(gòu)成有很深的影響。首先，在大環(huán)境中，我國(guó)中、高考的外語(yǔ)考試是強(qiáng)制進(jìn)行的，大部分學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)會(huì)形成復(fù)制型學(xué)習(xí)觀以應(yīng)對(duì)考試。但在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，雖對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)?nèi)杂杏残砸螅咝＝虒W(xué)水平及教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變有利于部分學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀的成熟發(fā)展。這個(gè)轉(zhuǎn)變對(duì)我國(guó)高校教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)內(nèi)容、方式及考核形式都有較高的要求。其次，學(xué)生進(jìn)入高校后的研究領(lǐng)域?qū)ν庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)觀的形成同樣密不可分。研究領(lǐng)域與外語(yǔ)和當(dāng)下及未來(lái)的聯(lián)系都影響著學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法。例如，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的學(xué)生在對(duì)本領(lǐng)域?qū)W習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己需要一定外語(yǔ)水平的支撐才能對(duì)本領(lǐng)域更好地探索，那么在此環(huán)境下，有可能學(xué)生會(huì)向構(gòu)建型學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變。再次，個(gè)人的認(rèn)知水平對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀也有著較為深刻的影響。隨著認(rèn)知水平的提高，部分學(xué)生會(huì)逐漸將外語(yǔ)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)意義相聯(lián)系，進(jìn)而學(xué)習(xí)觀會(huì)由單一向高級(jí)轉(zhuǎn)變。

最后，一個(gè)仍有爭(zhēng)議的影響因素是性別。許多研究表明，女性的成績(jī)要高于男性的成績(jī)。對(duì)此的合理解釋為這是由于女性在當(dāng)前社會(huì)文化背景下的就業(yè)壓力所致。且女性從事文職的占比要高于男性，這類相關(guān)職業(yè)對(duì)二語(yǔ)水平有著一定的要求。但對(duì)于如今的就業(yè)形勢(shì)來(lái)說(shuō)，不論男女，外語(yǔ)水平越高就業(yè)機(jī)會(huì)越大。所以性別是否對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀有著影響還有待進(jìn)一步研究。

四、外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀應(yīng)用及研究前景

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)觀對(duì)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得的影響，正確引導(dǎo)學(xué)生形成積極的外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，并在教學(xué)方式上適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生了解外語(yǔ)與實(shí)際生活的聯(lián)系，并樹立個(gè)人目標(biāo)，使其學(xué)習(xí)觀逐漸走向成熟，從而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。研究者也應(yīng)該多將目光放在如何通過(guò)課程設(shè)計(jì)及教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)習(xí)觀的提升，從而引導(dǎo)學(xué)生二語(yǔ)水平的提高。

前人做了許多量性的相關(guān)研究，多以調(diào)查問(wèn)卷的方式來(lái)探索學(xué)習(xí)觀“是什么”和“相關(guān)性”的問(wèn)題，但對(duì)于“為什么”少有研究者進(jìn)行相關(guān)研究?，F(xiàn)階段，我們已有大量數(shù)據(jù)可知學(xué)習(xí)觀的類型及其相關(guān)劃分，下一階段我們應(yīng)著手質(zhì)性研究以解決“為什么而形成”或“為什么而影響”的具體問(wèn)題，這對(duì)學(xué)習(xí)觀進(jìn)一步的實(shí)際應(yīng)用有著重要的幫助。

此外，有許多研究是從普遍層面對(duì)學(xué)習(xí)觀進(jìn)行研究，或是對(duì)特定的理科學(xué)科進(jìn)行一些研究，外語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)觀研究相對(duì)較少，且研究領(lǐng)域多為中小學(xué)教育層面的。外語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，且其學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變和提升需要一定的認(rèn)知水平和知識(shí)積累，所以高等教育環(huán)境下的外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀研究有更為廣闊的應(yīng)用前景，也能有效提升我國(guó)高等教育學(xué)生的外語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用水平。

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