任曉霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 青少年行為偏差引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，而且已經(jīng)成為一種全球性問(wèn)題。導(dǎo)致青少年行為偏差的因素比較多，包括學(xué)校教育、家庭、社會(huì)環(huán)境等多方面的作用和影響。通過(guò)對(duì)我國(guó)青少年行為分析來(lái)看，行為偏差問(wèn)題明顯。因此，無(wú)論是家庭、學(xué)校還是社會(huì)都需要配合青少年偏差行為的預(yù)防和糾正。主要從人文關(guān)懷角度對(duì)青少年偏差行為的預(yù)防和矯治進(jìn)行分析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 人文關(guān)懷;青少年;偏差行為;預(yù)防;矯治

[中圖分類號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）14-0216-02

習(xí)慣是一種看似簡(jiǎn)單，實(shí)則具有頑強(qiáng)力量的意識(shí)，能夠左右人的行為，主宰人的思想。所以必須要從小開(kāi)始培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣。而良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)需要以健康人格為基礎(chǔ)。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展和完善，社會(huì)傳統(tǒng)價(jià)值觀念逐漸淡化，在日益復(fù)雜的價(jià)值思想下，青少年的思想容易出現(xiàn)困惑，觀念容易受到?jīng)_擊，導(dǎo)致青少年出現(xiàn)行為偏差問(wèn)題。當(dāng)前青少年偏差行為和行為控制不再僅僅是教育方面的問(wèn)題，而是上升到全球社會(huì)問(wèn)題的高度。從教育干擾的情況來(lái)看，青少年良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是青少年偏差行為預(yù)防和矯治的重要方式。

一、青少年偏差行為的界定和表現(xiàn)

（一）青少年偏差行為的界定

青少年偏差行為在界定中難度非常大，從廣泛意義上來(lái)看，偏差行為指的是與正常行為不符的行為習(xí)慣，比如異常行為、越軌行為或者偏離行為等超常規(guī)行為，而這些偏差行為還可能會(huì)觸犯法律或者社會(huì)規(guī)范。青少年的偏差行為表現(xiàn)具有多樣性，包括暴力行為、逃學(xué)、欺負(fù)弱小者等。

（二）青少年偏差行為表現(xiàn)

針對(duì)青少年偏差行為表現(xiàn)可以分為不同的類型，包括一般偏差行為以及嚴(yán)重偏差行為。一般偏差行為中表現(xiàn)為違反社會(huì)公共紀(jì)律或者管理規(guī)范，比如在高職教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)考試作弊、曠課等情況;或者違反道德行為，比如拾遺不報(bào)等;異常行為，可能由于心理因素或者精神障礙等導(dǎo)致出現(xiàn)違反社會(huì)規(guī)范的行為。這種行為是比較輕的偏差行為，僅表現(xiàn)為自身的行為不正常，可能會(huì)對(duì)社會(huì)或者其他人造成一定傷害。還存在自毀行為，故意違反社會(huì)規(guī)范，造成自身傷害，比如吸毒等;或者不適當(dāng)行為，比如當(dāng)前高職院校中出現(xiàn)學(xué)生賭博、吸煙等行為;反社會(huì)行為，比如欺詐、勒索等。

通過(guò)對(duì)青少年偏差行為分析可知，這些偏差行為雖然沒(méi)有直接對(duì)社會(huì)以及他人的利益和安全產(chǎn)生危害，但是也會(huì)影響青少年的安全，容易造成嚴(yán)重的后果。同時(shí)雖然青少年偏差行為可能會(huì)逐漸擴(kuò)大和發(fā)展為違法犯罪行為，但是并不能將這種偏差行為歸屬到違法犯罪范圍內(nèi)。通過(guò)對(duì)行為偏差年齡段的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青少年的行為偏差個(gè)體所占比例最高，出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因主要是由于身份冒犯行為方面的界定。

二、青少年偏差行為的影響因素

青少年偏差行為問(wèn)題的成因比較復(fù)雜，青少年正處于青春期，對(duì)青少年的思想意識(shí)會(huì)造成一定影響，但是造成青少年行為偏差的并不僅僅是青春期原因，家庭、學(xué)校以及社會(huì)環(huán)境等都是能夠成為影響青少年行為偏差的重要因素。

（一）家庭環(huán)境

家庭構(gòu)成社會(huì)的基本單位，也是孩子成長(zhǎng)的第一所學(xué)校。家庭的物質(zhì)條件、經(jīng)濟(jì)、父母文化水平、職業(yè)、興趣愛(ài)好以及教養(yǎng)方式等不同使得每個(gè)孩子都具有獨(dú)特的家庭環(huán)境，而這些環(huán)境都會(huì)對(duì)青少年身心發(fā)展造成影響。家庭的結(jié)構(gòu)有缺陷、教育能力不足或者教育方法不當(dāng)?shù)榷伎赡茉斐汕嗌倌晷袨槠顔?wèn)題。通過(guò)大量研究發(fā)現(xiàn)，青少年行為偏差大部分都是由于家庭的組織失調(diào)，比如父母的敵對(duì)態(tài)度，對(duì)孩子忽視或者暴力教育等，沒(méi)有為孩子傳輸正確的行為標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀念。同時(shí)具有偏差行為的青少年會(huì)感覺(jué)家庭缺乏凝聚力、溫暖和樂(lè)趣，而這種情況下必然會(huì)加大親子沖突，降低親子間的信任。而青少年一旦出現(xiàn)偏差行為，父母往往會(huì)采用激烈的應(yīng)對(duì)方式，導(dǎo)致親子關(guān)系陷入惡性循環(huán)。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈以及學(xué)校的教育壓力影響，父母過(guò)于注重孩子智力方面的開(kāi)發(fā)，忽視道德、行為教育，使得孩子思想意識(shí)出現(xiàn)偏差進(jìn)而導(dǎo)致行為偏差。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的重要場(chǎng)所，對(duì)青少年行為偏差問(wèn)題具有重要的責(zé)任。一直以來(lái)，應(yīng)試教育影響下導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)中重智輕德，忽視對(duì)學(xué)生思想品德、法治心理等方面的培養(yǎng)。特別是職業(yè)院校以學(xué)生的技術(shù)掌握程度為核心，片面地強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)中對(duì)成績(jī)好的學(xué)生比較偏愛(ài)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生缺乏耐心，或者采用粗暴的教育形式，這種教育方式容易造成師生間的關(guān)系緊張，而學(xué)生也會(huì)被貼上問(wèn)題少年或者不良少年的標(biāo)簽，導(dǎo)致青少年與家庭或者學(xué)校出現(xiàn)對(duì)立，進(jìn)而誘發(fā)青少年的偏差行為。此外，傳統(tǒng)道德教育形式化嚴(yán)重，不利于青少年價(jià)值和行為的引導(dǎo)、塑造，對(duì)青少年行為偏差防治不力。比如應(yīng)試教育的影響導(dǎo)致青少年接觸的德育比較少，而且德育內(nèi)容偏離生活，不利于青少年的身心成長(zhǎng)。而且無(wú)法顧及青少年良好習(xí)慣的養(yǎng)成，缺乏可行的教育內(nèi)容，對(duì)道德知識(shí)和原則的教學(xué)片面、形式化。德育采用一刀切的方式，未注重多種方式和渠道的靈活應(yīng)用，不利于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展。

（三）社會(huì)因素

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)正處于歷史和經(jīng)濟(jì)的雙重轉(zhuǎn)型時(shí)期，人們的行為習(xí)慣、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等都受到挑戰(zhàn)，特別是西方思想的進(jìn)入和社會(huì)的無(wú)序發(fā)展，導(dǎo)致貪污腐敗以及拜金思想嚴(yán)重，尚未形成正確思想觀念的青少年容易出現(xiàn)偏差心理。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展下，青少年獲取信息的渠道更加多元化，而這些網(wǎng)絡(luò)信息中存在很多恐怖、暴力、色情等不健康的內(nèi)容，在這些信息的刺激下，青少年會(huì)由于模仿和學(xué)習(xí)而形成偏差行為。

（四）團(tuán)體因素

青少年在不斷成長(zhǎng)中逐漸離開(kāi)父母，受父母的影響作用減少，而同伴的影響開(kāi)始加大。特別是現(xiàn)代社會(huì)中兩代人的思想和行為差距比較大，親子溝通存在問(wèn)題，或者家長(zhǎng)忙于工作，對(duì)孩子的關(guān)心和愛(ài)護(hù)不到位，使青少年對(duì)同伴群體產(chǎn)生更強(qiáng)的依賴感和認(rèn)同感。通過(guò)大量研究發(fā)現(xiàn)，青少年偏差行為受群體的影響非常大。青少年在一個(gè)群體中會(huì)在同伴的壓力下產(chǎn)生一種趨同群體行為，為了尋求群體的同一性，會(huì)選擇無(wú)條件遵循或者服從群體大部分的行為標(biāo)準(zhǔn)與道德觀念。如果青少年誤入一個(gè)不良的群體內(nèi)非常容易造成行為偏離，而且隨著圈子的擴(kuò)大，存在行為偏離的青少年也會(huì)越來(lái)越多。

三、人文關(guān)懷下青少年偏差行為的預(yù)防與矯治

（一）要求統(tǒng)一，方法多樣

家庭以及學(xué)校都是社會(huì)中的一個(gè)組成單位，在青少年偏差行為教育中，需要保證個(gè)人利益與社會(huì)利益的一致性。對(duì)當(dāng)前偏差行為青少年的表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，大部分都與社會(huì)價(jià)值觀存在較大的差異。但是無(wú)論青少年偏差行為表現(xiàn)如何，在教育中都需要保證一致性。而一致性具體表現(xiàn)在以優(yōu)秀傳統(tǒng)道德品質(zhì)為基礎(chǔ)，使青少年對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)美德有清晰的認(rèn)知，并注重引導(dǎo)青少年對(duì)自身偏差行為的糾正。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)青少年進(jìn)行統(tǒng)一要求，要求說(shuō)文明話、做文明事等。在要求統(tǒng)一后，在具體落實(shí)工作中需要注重人文關(guān)懷理念的應(yīng)用。存在偏差行為的青少年影響因素比較多，所以需要對(duì)偏差行為青少年采取不同的方式和手段進(jìn)行教育。比如，如果青少年的偏差行為主要表現(xiàn)在與父母的不和諧，必須要從家庭內(nèi)部著手，了解親子關(guān)系不和的因素，并在父母幫助下共同糾偏，在這個(gè)過(guò)程中不僅需要孩子改變，家長(zhǎng)也需要改變。

（二）說(shuō)理為主，示范為輔

青少年偏差行為糾正過(guò)程中，無(wú)論采取哪種教育形式，如果僅有理論的講解難以實(shí)現(xiàn)教育效果和教育目的。因此，在青少年偏差行為預(yù)防和糾正過(guò)程中需要將說(shuō)理教育與示范教育進(jìn)行結(jié)合。也就是既需要為青少年偏差行為進(jìn)行理性講解，使其認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，并將問(wèn)題連根拔起。也需要通過(guò)案例示范的方式，加強(qiáng)青少年行為糾偏的信心。職業(yè)院校在青少年偏差行為預(yù)防和糾偏過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)到自身行為是錯(cuò)誤的，但是卻控制不住自己仍然出現(xiàn)一些偏差行為。這是因?yàn)榍嗌倌觌A段心理和思想發(fā)育都不夠成熟。比如看到其他人不良行為沒(méi)有遭到懲罰，就會(huì)存在僥幸心理也做出同樣的行為。針對(duì)這種情況，職業(yè)院校可以采用示范的方式，加強(qiáng)對(duì)青少年行為的引導(dǎo)。比如，在生活中加強(qiáng)對(duì)這部分青少年的關(guān)注，了解他們的交友圈，并通過(guò)影視、綜藝等正能量的傳播幫助學(xué)生樹(shù)立榜樣。同時(shí)，為了加強(qiáng)示范作用的發(fā)揮，可以通過(guò)身邊的典型案例加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生的教育。

（三）養(yǎng)成教育，以人為本

青少年行為糾偏過(guò)程中，需要保證教育的全面性、和諧性。結(jié)合青少年的身心特點(diǎn)以及年齡特點(diǎn)等，堅(jiān)持以人為本教育原則。首先，注重青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)，雖然青少年開(kāi)始逐漸成熟，而且能夠表現(xiàn)出明顯的成人特點(diǎn)，但是在心智上的發(fā)展仍不夠完善，所以說(shuō)這群人仍然處于半成熟狀態(tài)，對(duì)一些復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題難以有效處理，必須要結(jié)合青少年的心理矛盾，做好預(yù)防、引導(dǎo)和糾偏工作。同時(shí)針對(duì)不同類型、不同群體的青少年需要因材施教，根據(jù)青少年的性別、個(gè)性差異采取不同的教育方式和手段，在教育工作中需要注重以情感人，多關(guān)注青少年的心理需求。比如，可以采用談心的方式，提升青少年的信任感，然后再通過(guò)潛移默化的方式做好偏差行為的預(yù)防和引導(dǎo)。此外，在糾偏教育中需要注重循序漸進(jìn)，根據(jù)青少年的發(fā)展規(guī)律以及不同成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)開(kāi)展系統(tǒng)性、連續(xù)性教育。從日常小的行為習(xí)慣開(kāi)始，通過(guò)階梯式培養(yǎng)方式對(duì)青少年偏差行為進(jìn)行針對(duì)性的矯正和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。最后，注重對(duì)青少年自律性的培養(yǎng)，為了使青少年能夠自律矯正偏差行為，需要注重對(duì)青少年自律性的培養(yǎng)，可以采用間接控制的方式，對(duì)青少年的行為進(jìn)行糾偏，引導(dǎo)青少年進(jìn)行自省、自我教育和控制，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（四）實(shí)踐教育，反復(fù)訓(xùn)練

良好習(xí)慣養(yǎng)成以及偏差行為的糾正都不是簡(jiǎn)單的口頭教育，而是需要反復(fù)練習(xí)。習(xí)慣的養(yǎng)成需要經(jīng)歷被動(dòng)、主動(dòng)到自動(dòng)三個(gè)階段，到達(dá)自動(dòng)階段就會(huì)形成習(xí)慣。青少年良好行為習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中也需要遵循這個(gè)規(guī)律。從強(qiáng)制性要求開(kāi)始，通過(guò)大量、持久的實(shí)踐練習(xí)，將被動(dòng)的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的行為習(xí)慣，然后繼續(xù)強(qiáng)化，逐漸形成自動(dòng)固定的習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)青少年偏差行為的糾正。

綜上所述，青少年的偏差行為當(dāng)前已經(jīng)成為世界性的社會(huì)問(wèn)題，如果青少年的偏差行為得不到有效的糾正，不僅會(huì)使自身發(fā)展偏離軌道，容易走上犯罪的道路，對(duì)他人造成損害，還有可能使偏差行為在青少年中蔓延，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生更大的威脅。造成青少年偏差行為的因素比較多，包括家庭、學(xué)校、社會(huì)以及團(tuán)體組織等。無(wú)論哪種因素導(dǎo)致的偏差行為都需要受到各方面的關(guān)注，通過(guò)合力作用，采用針對(duì)性的預(yù)防和矯正措施，幫助青少年養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘晨.基于人文關(guān)懷的問(wèn)題青少年有效教育策略[J].情感讀本，2018（18）：28.

[2]段煉煉.青少年犯罪預(yù)防與矯正研究[D].煙臺(tái)：魯東大學(xué)，2016.

[3]林潔.青少年社區(qū)矯正與預(yù)防重新犯罪研究[J].法制與社會(huì)，2018（6）：225-226.

編輯 曾彥慧