[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著“互聯(lián)網+”和新技術的快速發(fā)展，傳統(tǒng)工科體系已經無法適應新業(yè)態(tài)、新模式發(fā)展，文章從新工科的“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”出發(fā)，闡述新工科在新技術、新業(yè)態(tài)和新模式的社會變革狀態(tài)下，實現(xiàn)產業(yè)導向和專業(yè)跨界交融的工科內涵;闡述新工科轉型路徑具有培養(yǎng)目標“新”、培養(yǎng)模式“新”、學科體系“新”、評價體系“新”等特點。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新工科;內涵;行動路徑

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）14-0204-02

一、背景

隨著高等教育大眾化，高等教育的目標定位不再是培養(yǎng)精英型人才，更多的是培養(yǎng)符合社會主義市場經濟需求的各行各業(yè)產業(yè)職員。尤其新時代科學技術迅猛發(fā)展，國民經濟更多依賴于新業(yè)態(tài)、新技術、新產業(yè)、新模式。2019年人社部和統(tǒng)計局新發(fā)布的《職業(yè)分類大典》[1]，新收錄了13個新職業(yè)，包括與信息技術相關的人工智能、云計算、物聯(lián)網、大數(shù)據(jù)等方面的技術人員;數(shù)字技術的管理與運作人員，如數(shù)字化管理、物聯(lián)網安裝調試、工業(yè)機器人系統(tǒng)操作、無人機駕駛、工業(yè)機器人系統(tǒng)運維、電子競技運營、電子競技操作等。這些新職業(yè)，一部分是新技術催生的新職業(yè)，另一部分是產業(yè)或模式升級對傳統(tǒng)職業(yè)的替代。

因而傳統(tǒng)的工科教育專業(yè)體系、課程體系、教學模式及內在關聯(lián)的管理體系已經不符合當下社會發(fā)展對工科的要求，甚至會拖累國民經濟轉型和升級。正是基于這樣的時代背景和國家戰(zhàn)略需求，教育界和教育行政部門提出“新工科”理念去改造和升級工科教育。工科教育作為國家科學技術和產業(yè)發(fā)展基礎性工程，為未來國家的可持續(xù)發(fā)展提供人才和技術支撐。

二、新工科共識、行動與指南

專業(yè)類教學指導委員會為了落實教育部的專業(yè)類教學質量國家標準，形成了“復旦共識”和“天大行動”，并發(fā)布了新工科研究與實踐項目指南[2]。開啟了新工科理論和實踐研究新高潮。

所謂“復旦共識”[3]，指的是2017年教育部召集國內著名理工科類高等院校在復旦大學召開的高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會，研討會提出建設“新工科”的十點共識，簡稱“復旦共識”?！皬偷┕沧R”指出，面對國際和國內新技術、新業(yè)態(tài)、新產業(yè)的翻天覆地的發(fā)展，傳統(tǒng)的工科教育已經無法滿足其發(fā)展需求;高等工科教育改革是新時代國家戰(zhàn)略發(fā)展的必然要求;同時，也意味著高等工科教育發(fā)展有了新目標和新機遇，尤其新技術引發(fā)的新興學科、新知識將引發(fā)工科新一輪的知識體系和方法體系的革新;為我國工科教育的新飛躍提供難得的機遇。當然，這種新發(fā)展不是水到渠成，而是要依靠新教育理念、新專業(yè)和學科結構、新教育教學質量和新教育體系來引領。尤其要整合傳統(tǒng)工科課程與學科體系，更加注重學科交叉、工科與新業(yè)態(tài)新產業(yè)融合，服務于新經濟、新產業(yè)，創(chuàng)建新興工科與傳統(tǒng)工科新結構，探索人才培養(yǎng)新模式;新工科要主動布局交叉學科和新產業(yè)，形成新的創(chuàng)新價值鏈，引領新技術與新產業(yè)。在社會、高校、產業(yè)部門、教育行政部門協(xié)同配合下，借鑒國際經驗，我國的高等工科教育必將為世界提供中國經驗和中國方案。

“天大行動”[4]是教育部于2017年4月在天津大學召開的關于新工科建設研討會，其所要解決的是建設什么樣的新工科、如何建設新工科兩大問題，并提出建設新工科三個階段目標。即2020年形成新模式，2030年建成一流新體系，2050年成為領跑世界新工科。對于建設怎樣的新工科，行動指出新工科要面向未來技術和未來產業(yè)，建立工科新范式;要按產業(yè)導向改造傳統(tǒng)工科新范式，在“互聯(lián)網+”新技術背景下，按產業(yè)需求建設工科專業(yè)新結構，向技術發(fā)展要專業(yè)新知識體系。針對如何建設新工科，行動指出：以學生為中心，增強師生互動，創(chuàng)新教育教學模式，讓信息技術深度介入教育教學流程，拓展教育教學的時間和空間維度。學校作為新工科改革的主體，要發(fā)揮辦學主體性和首創(chuàng)性，創(chuàng)新辦學模式和激勵模式，結合國內外資源，辦出具有自己鮮明特色的工科新院校。

“北京指南”[5]指出，要從國家戰(zhàn)略高度重視工程教育，打造卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，用工匠精神工程教育認證理念立德樹人，改造和提升工程專業(yè)，通過人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新教育信息化，促進工程人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。

三、新工科的內涵與行動路徑新特點

新工科泛指基于新時代背景下，服務新技術、新業(yè)態(tài)、新模式，以產業(yè)需求為導向、專業(yè)跨界交融的區(qū)別于傳統(tǒng)工科教育的新的工科教育教學體系總稱。

（一）培養(yǎng)目標“新”

自高等教育大眾化以來，我國的高等教育無論招生人數(shù)還是學校規(guī)模都出現(xiàn)井噴式發(fā)展，與此同時，學校的辦學質量卻出現(xiàn)一定程度的下滑，當然原因是多方面的。傳統(tǒng)的工科教育由于培養(yǎng)的目標更多在于培養(yǎng)高等技術人才和研究型精英型人才，在一定程度上輕看或忽視科學技術的應用及其技能的培養(yǎng)，與產業(yè)需求還存在很大的差距。對于工科類院校及工科專業(yè)而言，其培養(yǎng)的學生不僅要掌握一定的科學技術知識，更要將科學技術應用在實際的生產生活以及產業(yè)中，產生經濟或社會價值。新工科產生的新背景是科學技術的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的工科培養(yǎng)目標已經無法適應新技術、新業(yè)態(tài)、新產業(yè)對人才的要求。新工科需要培養(yǎng)的是在“互聯(lián)網+”新技術背景下，具有新技術實踐能力、交叉學科整合能力和創(chuàng)新能力的綜合性人才。培養(yǎng)目標要根植于社會未來5—10年人才需求結構、專業(yè)預期以及個人實現(xiàn)社會價值的可能性，不能讓學生一畢業(yè)就面臨失業(yè)。

（二）培養(yǎng)模式“新”

傳統(tǒng)工科教育，由于其培養(yǎng)目標更多是要求學生掌握系統(tǒng)的科學基礎知識，注重知識的全面性和深刻性，故教學模式更多采用講授式和程序式。該模式固然在知識系統(tǒng)性講授方面有其優(yōu)越性，但往往是教師的單方面講授，學生的掌握要因人而異。新工科明確提出，教學要以學生實踐為中心教學理念，教師是學生學習的協(xié)助者和引領者，不是學習的灌輸者;教師在教學流程中要增強師生互動，這種互動不僅體現(xiàn)在課堂上的師生問答式互動中，更應該是知識碰撞性互動、情感交融性互動和能力提升性互動。這就要求教師創(chuàng)新教育教學模式，充分運用信息技術介入教育教學流程，做學生學習的陪伴者和引導者;運用多元化的評價和激勵機制，調動學生學習的積極性和能動性。李慎剛[6]等提出基于OBE理念的PBL教學法，PBL教學法即為基于問題的教學法。他通過學校的定位，企業(yè)的需求、專家的預測、畢業(yè)生及用人單位反饋，制訂培養(yǎng)方案;教學過程中，每個環(huán)節(jié)設計一定量與課程內容相關的問題，在學生和教師共同合作下，形成知識和能力的有效建構。許麗萍[7]等基于OBE理念，在大學物理教學中運用BOPPPS模式設計教學流程，通過學生調查和學業(yè)測評，該模式得到絕大多數(shù)學生歡迎，學生學業(yè)成績也有顯著性差異。梅山孩[8]在大學物理教學中，對基于OBE理念的BOPPPS模式針對物理學教學進行一定程度的改良，提出翻轉課堂OTPPPSE模式，該模式教學流程包括：課前制定學習目標（Learning target），并將學習目標泛化為具體的學習任務（Task），通過課前前測（Pre-assessment）了解自己的學習成果及學習的難點或困惑點，通過課堂師生的參與式學習（Participatory Learning）解決難點與困惑點，并形成完備的知識體系及能力體系，通過課堂后測（Post-assessment）進一步鞏固所學，通過總結（Summary）形成自己的知識網絡框架和能力，通過生生互評和教師基于教學過程數(shù)據(jù)形成最終評價（Evaluation）。這種模式一方面很好地利用網絡平臺的時空開放性，另一方面，兼顧課程目標可預見、可設計、可監(jiān)控等優(yōu)點，很好地達到課程目標。

（三）學科知識體系“新”

新工科從知識體系看，不是照搬傳統(tǒng)工科的完整系統(tǒng)專業(yè)、學科知識體系，因為隨著科學技術的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的工科學科知識體系已經無法適應新技術、新業(yè)態(tài)、新模式的發(fā)展，甚至阻礙了新學科、新業(yè)態(tài)的發(fā)展?！皬偷┕沧R”指出，新興學科將引發(fā)工科新一輪的知識體系革新，更加注重學科交叉、工科與新業(yè)態(tài)新產業(yè)融合?！疤齑笮袆印敝赋鲆蚣夹g發(fā)展要專業(yè)新知識體系。這種知識體系的革新不僅包含對傳統(tǒng)工科知識體系的升級與革新，更包含應對新技術、新業(yè)態(tài)自發(fā)產生的完全不同于傳統(tǒng)工科的新知識體系，尤其以“互聯(lián)網+”和新技術為代表的新業(yè)態(tài)、新產業(yè)產生大量以數(shù)字為載體的新知識體系。這種知識體系更多的是服務于新產業(yè)和新經濟，也是決勝未來國際和國內趨勢的新知識體系。這種知識體系的建構將直接影響國家長期戰(zhàn)略和發(fā)展格局。

（四）評價體系“新”

培養(yǎng)目標的實現(xiàn)要依賴于必要的實現(xiàn)機制，即監(jiān)督和約束機制。而這一機制實現(xiàn)的根本就在于專業(yè)及課程評價體系。當然，評價體系不能是單一的，要依據(jù)不同的專業(yè)、不同的學科，對培養(yǎng)目標進行必要的分解及分級，哪些目標屬于核心目標，哪些目標屬于附屬目標。按照學習目標分類法還包括知識目標、能力目標及情感和價值觀目標等;針對目標體系不同，建立與之相適應的評價體系。張高文[9]等認為，評價體系的建立，除了要按照學?？傮w的培養(yǎng)目標外，更多的要依據(jù)行業(yè)對人才的要求、崗位對知識和能力的要求等來建立人才培養(yǎng)目標的評價體系、課程評價體系以及學生的評價體系。這個評價體系既要反映以結果為導向的評價，更要有以結果為目標的過程評價體系，否則結果也只是無源之水，失去結果的評價功能。

新工科改革無論從國家頂層設計還是具體落實的方針和指南，已經箭在弦上，關鍵在政策的實施和具體化，尤其體現(xiàn)在專業(yè)學科體系的改革與新工科目標達成的有效銜接與融合。在這個過程中，尤其要理解新工科的內涵及其行動路徑，既要有效推進新工科的改革，又不能僅對傳統(tǒng)工科簡單修剪，要基于新技術、新業(yè)態(tài)、新模式，改革和修訂傳統(tǒng)工科的專業(yè)內核，尤其課程體系、培養(yǎng)模式及評價體系，同時，基于專業(yè)交叉融合的新專業(yè)的建設也是必不可少的。

參考文獻：

[1]宗合.13個新職業(yè)被收入《職業(yè)分類大典》[J].勞動保障世界，2019（13）：12-13.

[2]蔣宗禮，姜守旭.發(fā)揮本科教學質量國家標準對新工科建設的推動作用[J].中國大學教學，2018（1）：41-45.

[3]“新工科”建設復旦共識[J].高等工程教育研究，2017（1）：10-11.

[4]“新工科”建設行動路線（“天大行動”）[J].高等工程教育研究，2017（2）：24-25.

[5]新工科建設形成“北京指南”[J].教育發(fā)展研究，2017，37（Z1）：82.

[6]李慎剛，趙文，康玉梅.基于OBE理念的PBL教學法設計[J].當代教育實踐與教學研究，2019（1）：66-67.

[7]許麗萍，安盼龍，薛銳，等.基于OBE理念的大學物理BOPPPS教育教學模式探索與實踐[J].科教文匯（下旬刊），2018（12）：52-55.

[8]梅山孩.基于OTPPPSE模式的大學物理翻轉課堂教學案例：光的干涉[J].考試周刊，2018（19）：157.

[9]張高文，趙西坡，李學鋒.基于OBE理念的人才培養(yǎng)目標評價機制的構建與實施[J].大學教育，2019（1）：17-19.

編輯 曾彥慧