叢璽夢 李美鳳 王冉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 同伴互評作為一種重要的作業(yè)評價方式，近年來被大規(guī)模應(yīng)用于在線學習和高?；旌蠈W習中，通過同伴互評，學習者可以對同伴的學習內(nèi)容有所了解，并且可以轉(zhuǎn)化成對自己學習的反省與鞭策。多方學者也針對這種評價方式展開了研究。采用文獻分析法對2009～2019年國內(nèi)核心期刊收錄的35篇同伴互評相關(guān)文獻進行分析，梳理同伴互評的研究現(xiàn)狀和趨勢，希望能夠為同伴互評的實踐和研究提供一些借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 同伴互評;文獻分析法;研究綜述

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）14-0138-02

20世紀90年代，受到建構(gòu)主義的影響，研究者開始關(guān)注同伴互評這種評價方式。同伴互評（Peer editing），也被稱為同伴反饋、同伴反應(yīng)。Topping在1998年將同伴互評定義為：同伴互評是學習者對具有相同學習水平的學習同伴的作品或成果的評價，評價過程中依據(jù)作品完成的數(shù)量、水平、價值等方面進行評價[1]。相比傳統(tǒng)課堂中的評價，教師評價往往帶有很強的主觀色彩，Jenkins提道，同伴的意見可能高過老師的意見，因此如果能在教學過程中加入同伴互評的環(huán)節(jié)，可以提高學生的參與度，但若只有教師的評價，可能會忽略學生的想法[2]。因此同伴互評可以為學習者提供交流的機會。徐英通過實驗研究也表示，大多數(shù)學生能夠采納同伴互評的意見，認為同伴互評是對教師寫作教學的一種互補[3]。

隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時代的到來，教育逐漸信息化，近年來，在線學習不斷發(fā)展，而同伴互評這種評價方式也逐漸走進了在線學習的平臺。在線學習滿足了人們個性化學習的需求，不受時間和空間的限制，越來越多的學習者運用網(wǎng)絡(luò)來完成課程資源的發(fā)布、師生互動、教學評價等教與學的過程。由于參與在線學習的人數(shù)眾多，這無形中增加了教師評閱作業(yè)的壓力，同伴互評很好地解決了這一問題。學習者通過評閱他人的作業(yè)，并且給出相應(yīng)的建議，這樣可以實現(xiàn)學習者之間的互動。同伴互評作為一種重要的學習評價方式，為學習者創(chuàng)造思考與合作的機會，同時也提高了學習者的學習興趣，因此同伴互評不僅被應(yīng)用于大規(guī)模在線學習中，也被應(yīng)用到混合學習中。

一、國內(nèi)同伴互評的研究趨勢

本研究以中國知網(wǎng)的文獻作為研究樣本，主要檢索了教育技術(shù)學領(lǐng)域六本核心期刊，包括《中國電化教育》《電化教育研究》《中國遠程教育》《開放教育研究》《現(xiàn)代教育技術(shù)》和《遠程教育雜志》，樣本選取的方法是以“主題”為檢索條件，以同伴互評、同伴反饋、互評、同儕反饋等為關(guān)鍵詞進行文獻檢索，將檢索年限限定在2009年至2019年近十年中，在這六本核心期刊中共檢索到61篇相關(guān)文獻，對檢索到的文獻進行篩選操作，最終選定了35篇文獻作為綜述的研究對象。對這35篇文獻進行出版時間的統(tǒng)計分析，如下圖所示。

由上圖可以看出，從2009年到2019年這十年期間，我國核心期刊對同伴互評的研究整體呈現(xiàn)一個上升的趨勢，2018年發(fā)文量最多，達到了8篇，這六本雜志預(yù)測2020年共計會有15篇文獻發(fā)表。說明越來越多的人開始關(guān)注同伴互評這種評價方式，也有越來越多的人對這種評價方式展開了實踐研究。

二、同伴互評研究主題分析

通過對35篇文獻的整體分析，本研究將從同伴互評的影響因素以及有效性的研究、同伴互評的活動設(shè)計與平臺建設(shè)、同伴互評在學科應(yīng)用中的研究三個方面對相關(guān)研究成果進行綜述。

（一）同伴互評的影響因素以及有效性的研究

對這一部分文獻進行分析得出，雖然同伴互評能夠給學習者提供諸多益處，但是許多學者和學習者對這一評價方式還是存疑的態(tài)度，因此，對同伴互評到底有沒有效果，以及究竟哪些因素會導(dǎo)致同伴互評的有效性，受到了廣大學者的關(guān)注。通過對這35篇文獻的分析，研究結(jié)論認為：影響同伴互評有效性的因素與同伴之間的利益關(guān)系、不同學習者之間的差異和執(zhí)行成本、署名方式等因素有關(guān)，在同伴互評過程中給學生提供評價量規(guī)，并且向?qū)W生清楚地解釋每項評分標準的注意事項，讓學生充分理解目標，能夠有效提高同伴互評的有效性;在評價過程中采用匿名的形式，可以有效解決同伴之間因為關(guān)系好而給出高分或因關(guān)系不好而給出低分的現(xiàn)象，此外，讓學習者在互評中給出評分等級的同時進行評語的撰寫，這樣可以提高學生的發(fā)散思維，并且學習者可以根據(jù)評語來對自己的作業(yè)進行修改，教師可以通過同伴的評價更加了解學生的學習情況，不僅可以實現(xiàn)學習者之間的交流與互動，還可以提升學習者的反思意識，有利于激發(fā)學習者的學習動機。

（二）同伴互評的活動設(shè)計與平臺建設(shè)

隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的興起與在線學習的流行，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的同伴互評活動逐漸走進了廣大學習者的生活，對同伴互評活動的設(shè)計也都是依托于各種不同的網(wǎng)絡(luò)平臺進行。根據(jù)舒存葉[4]提出的網(wǎng)絡(luò)同伴互評系統(tǒng)的設(shè)計和優(yōu)化，同伴互評活動設(shè)計與平臺建設(shè)主要有以下幾個方面：

1.教師在平臺的信息管理模塊，教師完成創(chuàng)建課程，對學生、班級等信息進行管理。

2.教師在課程作業(yè)模塊發(fā)布作業(yè)，學生按時完成作業(yè)并提交。

3.課程評價模塊主要實現(xiàn)了評價任務(wù)的發(fā)布、同伴評價與反饋等功能。

4.監(jiān)控統(tǒng)計模塊實現(xiàn)了學習者進度監(jiān)控、課程成績匯總等功能。

在互評過程中，系統(tǒng)自動將學生交上來的作業(yè)進行分組，然后隨機分配給評估者，教師為學習者提供互評的量規(guī)，學習者按照要求對同伴的作業(yè)進行評價，評價可以根據(jù)評價量規(guī)直接給出等級打出分數(shù)，或者進行評語的撰寫，為同伴的作業(yè)修改提出建議，也可以二者結(jié)合起來進行評價?；ピu結(jié)束后，系統(tǒng)會自動生成每份作業(yè)的成績，將教師的評語和同伴的評語反饋給每位學生，學習者根據(jù)評語修改自己的作品。

（三）同伴互評在學科中應(yīng)用的研究

近年來隨著同伴互評的研究逐漸增多，越來越多的學習者開始關(guān)注同伴互評在教育教學中的研究，同伴互評也被應(yīng)用到各個學科。通過對這35篇文獻的分析發(fā)現(xiàn)，目前對同伴互評的研究大多集中在媒體設(shè)計類課程，如動畫的設(shè)計，微課設(shè)計等任務(wù);英語課程，如英語作文的寫作等任務(wù);此外，在文本的寫作方面也有一些實踐和研究，如教學設(shè)計課程中的教學設(shè)計方案的書寫、新聞媒體課程的新聞稿的撰寫等。而相對于理工類課程，很少有關(guān)于同伴互評的研究。對媒體設(shè)計和寫作類的作業(yè)來說，這類任務(wù)更關(guān)注學習者的觀點，能夠培養(yǎng)學生的問題分析能力、設(shè)計能力，在寫作和設(shè)計的過程中能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在完成作業(yè)的過程中，學習者需要通過分析、思考和觀察來完成任務(wù)，而在互評階段，學習者也需要經(jīng)過思考，仔細斟酌，然后對同伴的作業(yè)做出評價，并且寫出評語。讓學習者在評價修改中，真正實現(xiàn)思想上的互動。

四、結(jié)語

本研究以中國知網(wǎng)中的文獻為研究對象，對教育技術(shù)學領(lǐng)域六本核心期刊中2009至2019年這十年選取的35篇文獻進行分析。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前我國對同伴互評的研究呈現(xiàn)一個上升的趨勢，同伴互評作為一種形成性評價，被廣泛應(yīng)用于大規(guī)模在線學習和混合學習中，同伴互評能夠有效提高學習者之間的互動，增強學習者的合作意識和批判性思維，因此應(yīng)該更加注重同伴互評系統(tǒng)的優(yōu)化與設(shè)計，深入探索影響同伴互評的因素，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決策略，使同伴互評在教學中發(fā)揮出最大的優(yōu)勢，推進同伴互評的有效開展。

參考文獻：

[1]Topping， Keith.Peer assessment between students in colleges and universities[J]. Educational Research Review，1998，68（3）： 249-276.

[2]Jenkins， M. Unfulfilled promise： Formative assessment using computer-aided assessment[J]. Learning and Teaching in Higher Education， 2005（1）：67-80.

[3]徐英.英語寫作中學生互改的教學方法初探[J].外交學院學報，2000，39（4）：86-89.

[4]舒存葉.網(wǎng)絡(luò)同伴互評系統(tǒng)的設(shè)計和優(yōu)化[J].電化教育研究，2017，38（1）：80-85.

編輯 王海文