楊賀 李海洋

[摘? ? ? ? ? ?要]? 實(shí)踐能力是高校教師能力的重要組成部分，教師實(shí)踐能力水平的高低將直接影響高校實(shí)踐教學(xué)效果及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。內(nèi)蒙古地區(qū)應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展起步較晚，多數(shù)院校仍存在實(shí)踐教學(xué)體系還不夠完善、教師實(shí)踐教學(xué)能力難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求等突出問題。通過調(diào)查研究，總結(jié)出內(nèi)蒙古地區(qū)應(yīng)用型本科高校教師實(shí)踐存在的具體問題，并針對(duì)性提出提升方式與解決途徑，為內(nèi)蒙古地區(qū)應(yīng)用型本科高校提升教師實(shí)踐能力提供依據(jù)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 應(yīng)用型本科高校;教師實(shí)踐能力;影響因素;提升策略

[中圖分類號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）14-0012-02

應(yīng)用型本科高校伴隨著高等教育改革應(yīng)運(yùn)而生，現(xiàn)已成為我國高等教育的重要組成部分。2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部下發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，明確提出要將部分地方普通本科高校辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上[1]。

高校發(fā)展的關(guān)鍵是師資隊(duì)伍的建設(shè)，依照“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)要求，應(yīng)用型本科高校教師不僅應(yīng)具備教學(xué)科研能力，同時(shí)也應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力。筆者結(jié)合能力因素作用領(lǐng)域分類結(jié)構(gòu)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)教師實(shí)踐能力內(nèi)容進(jìn)行重新劃分，有效避免調(diào)研中不同類型應(yīng)用型高校的學(xué)科限制。通過問卷調(diào)查法和訪談法針對(duì)內(nèi)蒙古地區(qū)應(yīng)用型本科高校教師實(shí)踐能力狀況進(jìn)行全面調(diào)查，了解教師實(shí)踐能力的現(xiàn)狀及其存在的問題。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，針對(duì)性地提出提升教師實(shí)踐能力的具體方式與途徑。

一、內(nèi)蒙古地區(qū)應(yīng)用型本科高校教師實(shí)踐能力的現(xiàn)狀與問題

應(yīng)用型本科高校主要是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心，以應(yīng)用型研究為特點(diǎn)的高等教育學(xué)校，不是高等專科教育的升級(jí)版，更不同于傳統(tǒng)意義上的普通高校[2]。而目前應(yīng)用型本科高校的建設(shè)與發(fā)展都需要一支符合應(yīng)用型本科高校發(fā)展要求、專業(yè)化、結(jié)構(gòu)化的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，師資隊(duì)伍的提升才是真正能夠?qū)崿F(xiàn)高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵要素。

本研究選擇內(nèi)蒙古東部、中部、西部地區(qū)的五所學(xué)校作為研究對(duì)象，分別是內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院、赤峰學(xué)院、呼倫貝爾學(xué)院、集寧師范學(xué)院和鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院。主要從實(shí)踐教學(xué)能力、實(shí)踐操作能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行調(diào)查研究，來分析當(dāng)前內(nèi)蒙古高校教師實(shí)踐能力狀況。

（一）實(shí)踐教學(xué)能力

主要通過實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施能力和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋能力調(diào)查研究實(shí)踐教學(xué)能力，問題有如下幾個(gè)方面。

1.高校教師實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)能力薄弱。隨著應(yīng)用型本科高校擴(kuò)招及教師數(shù)量攀升，青年教師占比較大，入職培訓(xùn)時(shí)間短。青年教師雖能夠依據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，但由于缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，導(dǎo)致整體實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐教學(xué)實(shí)施能力不強(qiáng)。

2.教師對(duì)“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”理解不全面。制定實(shí)踐能力目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際需求存在較大差異，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

3.實(shí)踐教學(xué)方法單一，不夠靈活。70%的教師只是采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，小組討論、案例等方法使用較少，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，無法將理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

（二）實(shí)踐操作能力

主要是從動(dòng)手操作能力、指導(dǎo)示范能力和工具使用維護(hù)能力三方面調(diào)查研究教師的操作能力，問題有如下幾個(gè)方面。

1.教師實(shí)踐操作能力缺乏前瞻性。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前內(nèi)蒙古高校教師在實(shí)踐教學(xué)中普遍依據(jù)教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書進(jìn)行示范指導(dǎo)，缺乏專業(yè)或行業(yè)未來發(fā)展的洞察能力，動(dòng)手操作實(shí)踐往往停留在“基本技能”層次，不利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升。

2.實(shí)踐指導(dǎo)示范的局限性。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示有39%的教師沒有指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐技能并獲獎(jiǎng)。由此可見教師實(shí)踐水平低不利于學(xué)生實(shí)踐能力提升。

3.實(shí)踐教學(xué)設(shè)施不完善，教師普遍無法掌握現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備、工具的維護(hù)能力。83%的教師普遍存在實(shí)踐教學(xué)設(shè)施無法滿足實(shí)踐教學(xué)要求，使部分教師實(shí)踐操作能力無法展現(xiàn)，同時(shí)缺乏維護(hù)能力。

4.教師實(shí)踐操作能力提升缺乏有效實(shí)踐平臺(tái)保障。內(nèi)蒙古地區(qū)部分高校已經(jīng)意識(shí)到現(xiàn)有教師實(shí)踐能力不足的問題，但仍無法為教師實(shí)踐能力提升提供專業(yè)有效的實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)現(xiàn)有無法外出的實(shí)踐教師更加缺乏有力保障。

（三）實(shí)踐應(yīng)用能力

主要從實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力、實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)能力、企業(yè)實(shí)踐能力和社會(huì)服務(wù)能力四方面對(duì)教師實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行調(diào)查研究，主要有以下幾個(gè)方面。

1.對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠。34%的教師不熟悉相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的工作性質(zhì)及能力要求，加之教師自主提升實(shí)踐能力意識(shí)不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)中無法達(dá)到應(yīng)用能力綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.企事業(yè)合作實(shí)踐基地?cái)?shù)量較少，教師在實(shí)習(xí)指導(dǎo)中無法與社會(huì)企業(yè)行業(yè)形成有效“接軌”。現(xiàn)有開展校企合作應(yīng)用型高校普遍以學(xué)生為重點(diǎn)對(duì)象進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，對(duì)教師實(shí)踐能力培訓(xùn)合作企事業(yè)單位數(shù)量較少，56%的教師沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，無法滿足教師實(shí)踐能力需求。

3.無法滿足“服務(wù)地方”要求。一方面教師實(shí)踐能力缺乏行業(yè)、企業(yè)檢驗(yàn)，另一方面缺乏地方政府的政策支持，無法將地方服務(wù)與教師專業(yè)成長緊密結(jié)合。

（四）實(shí)踐創(chuàng)新能力

主要從實(shí)踐教學(xué)研究能力和科學(xué)研究能力兩方面進(jìn)行調(diào)查研究，數(shù)據(jù)調(diào)查顯示如下結(jié)果。

1.教師科研能力不足。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示38%的教師沒有主持過實(shí)踐教學(xué)科研課題。現(xiàn)有轉(zhuǎn)型發(fā)展中本科高校的科研多數(shù)專注于理論研究，對(duì)實(shí)踐教學(xué)研究和成果轉(zhuǎn)化相對(duì)較少。

2.教師實(shí)踐教學(xué)研究能力創(chuàng)新性不足。數(shù)據(jù)調(diào)查顯示96%的教師都在積極研究如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才，沒有成熟的培養(yǎng)方案，教師實(shí)踐教學(xué)研究能力的創(chuàng)新性不足，能力無法提升，直接影響教師的實(shí)踐能力。

二、內(nèi)蒙古地區(qū)應(yīng)用型本科高校教師實(shí)踐能力提升的有效策略

目前，從內(nèi)蒙古地區(qū)應(yīng)用型本科高校教師實(shí)踐能力的實(shí)際情況來看，增強(qiáng)教師自身學(xué)習(xí)、相關(guān)培訓(xùn)應(yīng)該是提高教師實(shí)踐能力的主要途徑和方式。現(xiàn)階段應(yīng)用型本科高校教師實(shí)踐能力的提升，應(yīng)該采取務(wù)實(shí)、有效、可持續(xù)的方式進(jìn)行[3]。各高校要針對(duì)自身的實(shí)際情況制定切合實(shí)際的措施，主要有以下幾個(gè)方面。

（一）增強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的針對(duì)性，提升實(shí)踐教學(xué)能力

教師入職培訓(xùn)時(shí)間短，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)施能力不強(qiáng)。因此，要改革教師培訓(xùn)的內(nèi)容、模式和方法，在教學(xué)內(nèi)容上要注意理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，增加校本培訓(xùn)及與專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容[4];增加教師對(duì)“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”的理解;同時(shí)采用多元的教學(xué)方法，例如小組討論、案例分析、模擬仿真、實(shí)踐操作等教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，切實(shí)增強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的針對(duì)性，提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

（二）加強(qiáng)操作技術(shù)，完善設(shè)施，提升實(shí)踐操作能力

鼓勵(lì)教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐操作技術(shù)。完善高校實(shí)踐設(shè)施，完善和定期檢修各專業(yè)的實(shí)踐設(shè)備，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)上報(bào)和檢修，加強(qiáng)教師工具使用維護(hù)的能力。內(nèi)蒙古高校無法為教師提供有效的實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)無法外出實(shí)踐的教師更加缺乏有力保障，為此要為教師提供更多學(xué)習(xí)平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐資源，供新老教師互相學(xué)習(xí)交流。

（三）加強(qiáng)重視程度，增加實(shí)踐基地，提升實(shí)踐應(yīng)用能力

高校教師對(duì)實(shí)踐能力重視程度不夠，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力無法滿足應(yīng)用能力綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，要通過政策支持、資金保障等方式推進(jìn)校企合作建設(shè)，打造一支實(shí)踐能力強(qiáng)、理論修養(yǎng)扎實(shí)的“雙師型”師資隊(duì)伍[5]。以教師為主要對(duì)象增加實(shí)踐基地，為教師提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)。同時(shí)，也要鼓勵(lì)企業(yè)管理人員和技術(shù)能手到高校掛職鍛煉，讓企業(yè)了解當(dāng)前的學(xué)生情況，有針對(duì)性地指導(dǎo)教學(xué)工作[5]。地方政府的政策支持，將地方服務(wù)與教師專業(yè)成長緊密結(jié)合，提升教師實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)服務(wù)能力。

（四）提升科學(xué)研究能力，完善考核制度，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力

參加學(xué)術(shù)交流會(huì)議，提高科研質(zhì)量，提升教師的團(tuán)隊(duì)能力，完善考核制度;在年度考核中，要增加相關(guān)的定性和定量考核內(nèi)容;對(duì)沒有完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、未參加規(guī)定實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)踐能力不符合要求的高校教師，應(yīng)予以緩聘、高職低聘甚至解聘[6]。同時(shí)高校外聘兼職教師以此來提升實(shí)踐教學(xué)研究能力。

教師是實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)，在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中扮演著角色設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和管理者等多重角色[7]。綜上所述，最大限度地提升教師的實(shí)踐能力，內(nèi)蒙古地區(qū)應(yīng)用型本科高校還應(yīng)該積極動(dòng)員教師根據(jù)學(xué)校的發(fā)展需求不斷進(jìn)行實(shí)踐探索，為學(xué)校管理和發(fā)展提供有效的解決方案，教師應(yīng)該多積累相關(guān)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn);增強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度，打造出專業(yè)化、結(jié)構(gòu)化的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì);切實(shí)提高內(nèi)蒙古地區(qū)應(yīng)用型本科高校教師的實(shí)踐能力，綜合提升教師的整體素質(zhì)和教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬燕萍