王玉如 白孟琦 丁欣欣

(陜西師范大學(xué) 地理科學(xué)與旅游學(xué)院環(huán)境科學(xué)系，陜西 西安 710119)

一、中外環(huán)境教育的發(fā)展歷程

(一)我國環(huán)境教育的發(fā)展歷程

我國環(huán)境教育大致可分為三個發(fā)展階段。其中，起步階段主要在上世紀(jì)七八十年代，此階段主要在高校設(shè)置環(huán)境專業(yè)點以及培養(yǎng)技術(shù)人才。由于當(dāng)時我國環(huán)境污染現(xiàn)象已逐漸顯露，部分地區(qū)的河流、空氣和食物均出現(xiàn)了不同程度的問題。在1972年6月，我國代表團首次參加了聯(lián)合國人類環(huán)境會議。在大會的影響下，1973年8月我國召開了第一次全國環(huán)境保護會議，并要求在有關(guān)大專院校設(shè)置環(huán)境保護的專業(yè)和課程，著重培養(yǎng)環(huán)境方面的技術(shù)人才[1]75-79。在北京大學(xué)的率領(lǐng)下，1977年全國已經(jīng)設(shè)置了7個環(huán)境工程專業(yè)點[2]22-26，1978年北京師范大學(xué)招收了我國第一批環(huán)境類研究生[1]75-79。

在20世紀(jì)八九十年代，我國環(huán)境教育開始進入成長階段，本階段主要對環(huán)境教育進行了全國范圍的推廣運動，逐漸構(gòu)成環(huán)境教育體系。由于國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展逐漸緩和，我國部分地區(qū)開始進行大規(guī)模的工業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致環(huán)境問題惡化十分迅速，對此社會在環(huán)境保護方面也加大重視。在1983年召開的第二次全國環(huán)境保護會議上，大會決定將“環(huán)境保護”定為一項基本國策[3]。在環(huán)境和教育部門的雙重鼓勵下，更多高校設(shè)立了環(huán)境專業(yè)的碩士點和博士點，并且在以環(huán)境污染治理與控制為基礎(chǔ)學(xué)科的同時，又延伸出一些獨立的環(huán)境學(xué)科，為我國環(huán)境教育發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)[1]75-79。

上世紀(jì)90年代初期至今，我國環(huán)境教育體系逐漸成形，進入了前所未有的高速發(fā)展階段。受到1992年聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會的影響，我國首先制定了《環(huán)境與發(fā)展十大對策》，文件主要闡述了我國應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)發(fā)展模式，走可持續(xù)發(fā)展道路，并著重強調(diào)了“加強環(huán)境教育,不斷提高全民族的環(huán)境意識”這一思想，極大地促進了環(huán)境教育的進一步發(fā)展[3]。隨后我國又相繼制定了《中國21世紀(jì)議程》《中國環(huán)境保護行動計劃》等環(huán)保類綱領(lǐng)性文件，并在2004年提出了“科學(xué)發(fā)展觀”基本指導(dǎo)思想，使我國環(huán)境教育進入嶄新的發(fā)展階段。

(二)日本環(huán)境教育的發(fā)展歷程

日本的環(huán)境教育發(fā)展可分為四個階段。第一階段主要發(fā)生在20世紀(jì)五六十年代。由于二戰(zhàn)的失敗，日本為了重建國家，開始大規(guī)模地開發(fā)自然資源，并且大力推行工業(yè)發(fā)展。大量的資源消耗和工廠排污，導(dǎo)致日本國內(nèi)在1965年前后多次出現(xiàn)震驚中外的環(huán)境公害污染事件，為此國內(nèi)居民多次進行反公害運動。國家逐漸意識到此類問題的嚴(yán)重性，在接下來的幾年時間里相繼制定修改了14條自然保護和公害方面的法律，比如在1967年設(shè)立《公害對策基本法》、1968—1970年期間開設(shè)公害教育課，設(shè)置公害部，出版《1979年版公害白皮書》，并且以自然保護教育和公害教育構(gòu)成環(huán)境教育框架[4]31-34。

20世紀(jì)七八十年代是日本環(huán)境教育發(fā)展的第二階段。在國際各類環(huán)境會議的推動下，日本開始逐漸采用“環(huán)境教育”這一概念，并在小學(xué)、初中、高中以及大學(xué)都出現(xiàn)了與環(huán)境相關(guān)的課程。尤其在大學(xué)的課程設(shè)置上，要求學(xué)生所學(xué)課程應(yīng)與社會環(huán)境發(fā)展相適應(yīng)，進行綜合化的改革，發(fā)展出大量與環(huán)境有關(guān)的新型學(xué)科。到了1979年，日本全國設(shè)有環(huán)境類專業(yè)的高校達到了40所，所涉及學(xué)科達到了40門左右[2]22-26，使日本環(huán)境教育的發(fā)展第一次進入高潮期。

到了20世紀(jì)80年代，日本環(huán)境教育進入停滯階段。由于此時國內(nèi)環(huán)境已得到大力整治，加之公民對于環(huán)保理念素質(zhì)的提高，日本國內(nèi)環(huán)境污染問題得到了一定的好轉(zhuǎn)，從而日本開始逐漸淡化環(huán)境教育。但此時世界各國對于環(huán)境問題的治理卻達到了一個高漲期，受國際環(huán)境熱潮的影響，日本在20世紀(jì)80年代后期對于環(huán)境問題和環(huán)境教育也開始出現(xiàn)回暖現(xiàn)象，在全國高校內(nèi)大規(guī)模增開環(huán)境專業(yè)學(xué)科的同時，在非環(huán)境專業(yè)學(xué)科內(nèi)也開始滲透與環(huán)境相關(guān)的課程，使得日本環(huán)境教育出現(xiàn)復(fù)蘇[3-4]。

20世紀(jì)90年代至今，日本環(huán)境教育發(fā)展進入第二次熱潮。20世紀(jì)90年代初期，日本國內(nèi)出臺多項環(huán)境保護政策，其中包括：1993年將環(huán)境教育納入日本環(huán)境基本法，1994年制定環(huán)境基本計劃等，均對環(huán)境教育起到了十分重要的指導(dǎo)意義[3]。與此同時，日本國內(nèi)也進行了高等教育改革。重新修訂大學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置，不僅在高校課程上實現(xiàn)了專業(yè)化和個性化，還在學(xué)生教育方面注重學(xué)生的綜合教育。為此，日本高校的環(huán)境教育飛速發(fā)展，增設(shè)多個環(huán)境專業(yè)的同時還開設(shè)了大量與環(huán)境有關(guān)的交叉學(xué)科，成為此階段高速發(fā)展的重要因素。

(三)美國環(huán)境教育的發(fā)展歷程

美國環(huán)境教育依靠國家法律的支持逐漸發(fā)展成熟。早在1970年，美國就頒布了第一部內(nèi)容比較完善的《國家環(huán)境教育法1970》，其法案規(guī)定各個聯(lián)邦和州政府都必須全力支持各項環(huán)境教育項目，并且在小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)中必須開設(shè)一些與環(huán)境有關(guān)的課程及活動[5]，成立環(huán)境保護廳和環(huán)境教育署來確保環(huán)境教育正常的實施與管理[6]。此次法律的頒布，引起了美國各界對環(huán)境教育的高度重視，為利用法律來保護環(huán)境這一政策贏得了良好的開端。

經(jīng)過10年左右的推廣發(fā)展，美國環(huán)境教育得到了社會的一定認(rèn)可，但是在1981年受到美國國內(nèi)政治格局變化的影響，導(dǎo)致1970年制定的《國家環(huán)境教育法1970》徹底失效。由于缺乏國家法律和資金的支持，美國環(huán)境教育受到嚴(yán)重影響并逐漸走向衰落。但是，當(dāng)環(huán)境教育事業(yè)岌岌可危時，美國環(huán)境教育自己開始發(fā)揮余熱，慢慢開始接觸一些基層和社區(qū)的活動，并積極宣傳環(huán)境教育理念，逐漸吸引了社會各界的目光。短短幾年努力后，美國環(huán)境教育得到了社會上一些相關(guān)非營利性組織的援助，加上一些環(huán)保意識較強的居民的大力支持，使得美國環(huán)境教育再次登上歷史舞臺。到了20世紀(jì)80年代末期，美國各州的環(huán)境教育法律開始逐漸恢復(fù)，并于1990年國家再次頒布了《國家環(huán)境教育法1990》，同時設(shè)立了環(huán)境教育專項基金，以此來確保各州政府有足夠的資金來開展各項環(huán)境教育。

美國環(huán)境教育的發(fā)展一直延續(xù)至今，其主要以學(xué)校教育為主，由國家統(tǒng)一提供課程教育大綱，中小學(xué)主要以滲透補充課程模式為主，讓學(xué)生們走進自然、貼近自然，通過親身體驗來激發(fā)和培養(yǎng)自身環(huán)保意識。而在大學(xué)教育中，環(huán)境教育主要以針對性較強的專業(yè)課和普通受教的通識課程為主，向更多不同專業(yè)的學(xué)生灌輸環(huán)保理念，了解環(huán)境對于人類及社會的重要性，使得美國各界人士對于環(huán)保都有一定程度的了解。

二、中外環(huán)境類研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

(一)我國環(huán)境類研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

目前，我國環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展相對穩(wěn)定，教學(xué)體系正在逐年完善。但我國高等環(huán)境教育起步較晚，導(dǎo)致了目前我國環(huán)境類研究生在教育教學(xué)方面與其他發(fā)達國家仍存在一些差距，可簡單歸納為以下幾點：

1.教育體系有待健全，理念不夠先進

首先，我國環(huán)境類研究生教育起步較晚，很多學(xué)校沒有完整的專業(yè)化師資體系，大多以相近專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識進行研究生教學(xué)培養(yǎng)，加之受導(dǎo)師科研項目與自身專業(yè)的影響，大多數(shù)研究生進入學(xué)習(xí)階段后專業(yè)知識會受到一定的局限，違背了環(huán)境教育學(xué)的多樣性。其次，我國高校環(huán)境專業(yè)的教育理念還不夠先進，與國外目前的經(jīng)濟循環(huán)和清潔生產(chǎn)教育理念相比，我國環(huán)境專業(yè)教育還停留在以傳授終端治理技術(shù)為主的階段。雖然我國近些年大部分院校與國外高校在環(huán)境方面建立了一些學(xué)術(shù)聯(lián)系，但整體交流機會仍有待提高，需進一步構(gòu)建穩(wěn)定的交流平臺。

2.考核制度有待完善，形式比較單一

對于我國環(huán)境類研究生考核制度來說，可以大概分三個階段：首先是入學(xué)考試，我國大多數(shù)高校都是以國家統(tǒng)一的研究生招生考試作為考核標(biāo)準(zhǔn)，考試形式比較嚴(yán)格，表面上具有一定的公平性，但實際上此種方法只能考查學(xué)生的理論知識，并不能全面了解一個學(xué)生的能力，很多動手能力較強的學(xué)生因知識理論薄弱而失去繼續(xù)深造的機會；其次就是研究生培養(yǎng)階段的考核，大多數(shù)高校的環(huán)境類研究生都是以結(jié)課考試與平時表現(xiàn)加和的結(jié)果作為最終成績，用所得學(xué)分來考核一個學(xué)生的專業(yè)能力，形式相對單一，實地調(diào)研和操作等方面的考核內(nèi)容比例較?。蛔詈缶褪茄芯可厴I(yè)考核階段，我國環(huán)境類研究生目前的培養(yǎng)模式過于重視學(xué)生的論文發(fā)表情況，學(xué)生為了完成規(guī)定的考核任務(wù)，不得不在論文寫作上花費大量時間進行“精心”加工，甚至一些研究生在論文中會出現(xiàn)剽竊、篡改等學(xué)術(shù)不端行為，使得最后完成的論文大多是表面華麗，內(nèi)容平淡，缺乏自主性和創(chuàng)新性[7]。最后畢業(yè)答辯時，大部分為本校本專業(yè)的教師組成答辯組，一般對于畢業(yè)生要求較低，導(dǎo)致我國環(huán)境類研究生畢業(yè)要求較寬松，部分畢業(yè)生質(zhì)量不高。

3.課程種類逐漸增多但社會實踐較少

目前，我國環(huán)境類學(xué)科發(fā)展的課程類型較多，并逐漸成為一門獨立的、既綜合又交叉的一級學(xué)科。大部分高校在開設(shè)必修課的同時又在逐年增設(shè)與環(huán)境相關(guān)的選修課，擴大了學(xué)生的選課范圍，提高學(xué)習(xí)興趣。與此同時，部分高校環(huán)境類講座的數(shù)量和質(zhì)量也在日益增多和提升，并邀請國外專家或?qū)W校聯(lián)合舉辦國際學(xué)術(shù)交流會，逐漸給學(xué)生灌輸新思想，提高創(chuàng)新能力?？蒲信c實踐是研究生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要途徑，然而我國大多環(huán)境研究生對此都出現(xiàn)了“偏科”現(xiàn)象。一方面，由于考核制度和一些評獎評優(yōu)的“利益”因素，許多研究生更愿意投身于科研事業(yè)中，每天在實驗室做實驗和撰寫論文，不想出去參加一些社會實踐活動。另一方面，雖然我國部分高校在近些年逐漸舉辦了一些“校企合作”的實習(xí)項目，但此計劃目前還處于發(fā)展階段，并沒有在全國范圍內(nèi)得到普及。所以，當(dāng)前我國環(huán)境類研究生的實習(xí)機會仍然偏少，社會提供的實習(xí)崗位也不能滿足學(xué)生的實習(xí)需求，從而導(dǎo)致學(xué)生整體的動手能力一般，對于實際的環(huán)境問題缺乏處理經(jīng)驗。

4.科研經(jīng)費相對充足但資源分配不均

由于近些年我國對環(huán)境保護問題十分重視，所以對于高校環(huán)境類師生在科學(xué)研究方面也是大力支持，設(shè)立了大量資金項目供學(xué)生和教師進行申報，盡可能地滿足師生的科研需要。但在申報基金的過程中，由于國家要求比較嚴(yán)格，申報程序比較復(fù)雜，導(dǎo)致基金審批周期較長，在一定程度上耽誤了教師和學(xué)生的課余時間。在環(huán)境類研究生科研過程中，使用高精度的實驗儀器進行物質(zhì)分析是必不可少的環(huán)節(jié)，但目前，我國大多數(shù)高校中環(huán)境類的實驗設(shè)備儀器都出現(xiàn)了老化或者分配不均的現(xiàn)象，使得實驗儀器缺少，實驗數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，操作流程過于復(fù)雜化，大大增加了科研的周期和實驗難度，給師生帶來諸多不便。

(二)日本環(huán)境類研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

日本作為環(huán)境教育較為發(fā)達的國家之一，有著悠久的環(huán)境教育歷史。在日本，無論是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，每個學(xué)習(xí)階段都會穿插一些環(huán)境教育方面的知識，因此日本國內(nèi)環(huán)境教育方面總體來說較好，但同樣也存在一些不足之處?？煽偨Y(jié)為以下幾點：

1.教育體系相對靈活、理念和手段較為先進

日本高校在教育思想方面，除了灌輸日常環(huán)境的必備知識外，還主要抓住解決環(huán)境問題的基本方法，對每位研究生在自然、人文和社會科學(xué)方面的教育更為重視，目的是為以后鍛煉高端復(fù)合型人才打下基礎(chǔ)；在教學(xué)理念和手段方面，日本高校通過多學(xué)科綜合、多領(lǐng)域交叉的教學(xué)方法，加上先進的電子教學(xué)設(shè)備和齊全的實驗設(shè)施，使學(xué)生在環(huán)境認(rèn)知和探索方面得到全面發(fā)展。

2.專業(yè)培養(yǎng)計劃與社會變化緊密相連

日本對于社會環(huán)境的變換同樣特別重視，專業(yè)的發(fā)展前景和規(guī)模與社會需求緊密相連，日本高校會根據(jù)不同時期社會環(huán)境的變化及時調(diào)整授課內(nèi)容，快速為研究生制定出新型的培養(yǎng)計劃，第一時間向?qū)W生講述目前國際上的先進技術(shù)成果，及時獲得新知識、新信息，并積極鼓勵學(xué)生自身去創(chuàng)造新型環(huán)保理念和方法，使學(xué)生緊隨時代發(fā)展的步伐。

3.課程設(shè)置豐富但缺乏統(tǒng)一性

日本高校無論在環(huán)境類專業(yè)還是非環(huán)境專業(yè)上設(shè)置的學(xué)科種類都比較齊全，把環(huán)境專業(yè)與理、工、文、農(nóng)、醫(yī)學(xué)等十幾門不同的學(xué)科穿插在一起。目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增加所學(xué)知識的多樣性，最終培養(yǎng)出高層次的復(fù)合型人才。由于日本國內(nèi)對于高校的教育方式持開放態(tài)度，高?？梢愿鶕?jù)自身情況來自行設(shè)置本校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法以及課堂形式，國家沒有一個嚴(yán)格統(tǒng)一的計劃規(guī)定，因此不同高校的環(huán)境專業(yè)也有著不同的授課內(nèi)容及培養(yǎng)方式，導(dǎo)致學(xué)生在入學(xué)前擇校和畢業(yè)后就業(yè)均出現(xiàn)問題。

4.專業(yè)知識較淺，注重課外實踐

在高校課程培養(yǎng)方面，日本高校在理論知識和課外實踐兩方面規(guī)劃不協(xié)調(diào)。很多高校比較注重培養(yǎng)研究生的實踐操作能力，在每學(xué)期固定的學(xué)時下，學(xué)生大部分時間用來參加一些課外實踐活動，從而相對減少了在課堂上學(xué)習(xí)理論知識的時間，最終使學(xué)生學(xué)不到扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，往往畢業(yè)后對一些常見的環(huán)境污染問題都不能做出準(zhǔn)確解釋。

(三)美國環(huán)境類研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

美國是目前世界上擁有最好教育體系的國家。作為環(huán)境教育的開創(chuàng)者，美國環(huán)境類研究生培養(yǎng)方式十分出色，培養(yǎng)體系相對完整、教育思路清晰，成為大多數(shù)國家的效仿對象[8]，其特點主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.重視基礎(chǔ)，崇尚多元化教學(xué)

在研究生培養(yǎng)過程中，美國會把碩士研究生所學(xué)的基礎(chǔ)課程看得十分重要，他們認(rèn)為碩士階段的學(xué)習(xí)是以后工作和博士學(xué)習(xí)的過渡階段，只有把專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)扎實才能給以后的科研工作打下堅實的基礎(chǔ)[9]。對于授課內(nèi)容來說，美國高校比較注重學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化，積極開設(shè)各類多學(xué)科交叉的選修課。如圖1所示，通過各種各樣的選修課，學(xué)生們不僅提高了對環(huán)境知識學(xué)習(xí)的興趣，并且在研究生學(xué)習(xí)階段提高了自身學(xué)習(xí)的效率。

圖1 環(huán)境學(xué)與其他學(xué)科關(guān)系圖

2.課程體系比較靈活，以課堂討論為主

美國高校對于研究生所上課程沒有嚴(yán)格的要求，完全尊重學(xué)生自身興趣愛好，學(xué)校課程分為核心、限選和任選三種課程，其中專業(yè)課只占到所有課程的26%[10]，學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的彈性空間。對于課堂授課形式，美國高校比較注重學(xué)生課堂討論環(huán)節(jié)，教授授課只是起到指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，其余均由學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組自主討論完成[11]64-71。討論過程中，學(xué)生可以盡情發(fā)揮自己對新知識的看法及理解，最后總結(jié)歸納進行匯報，有助于提升學(xué)生理解及思維判斷能力。

3.注重社會實踐培養(yǎng)，經(jīng)費投入較高

在每年的暑假期間，美國高校都會給研究生提供大量的暑期實踐機會，讓學(xué)生更加接近實際的社會環(huán)境，將自身學(xué)到的理論知識運用到實踐中去，提升自身專業(yè)基礎(chǔ)的同時還能鍛煉自身溝通交際能力，可謂一舉多得；美國高校與日本高校相同，對于每一位研究生都有很高的經(jīng)費投入，師生的各種實驗要求幾乎都可以滿足，對于科研項目的開展學(xué)校和國家也是全力支持，投入大量項目補貼和獎學(xué)金，給師生在科研的道路上提供了堅強的后盾。

4.考核難度較大，學(xué)制時間短

美國高校考核比較注重過程，注重學(xué)生的創(chuàng)造和分析能力，很少需要學(xué)生去死記硬背[11]64-71。美國環(huán)境類研究生同樣分為碩士和博士兩類，碩士研究生的考核標(biāo)準(zhǔn)，一般把日常任務(wù)完成情況、課堂出勤率、科研試驗情況等內(nèi)容作為主要參考對象，而期中和期末考試成績只占到學(xué)期考核的40%左右。而博士生考核標(biāo)準(zhǔn)主要包括專業(yè)課程學(xué)習(xí)、中期考核以及論文答辯，在博士培養(yǎng)期間學(xué)校對學(xué)生各項要求都比較嚴(yán)格，如果沒有一定的科研成果以及扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，就很難得到畢業(yè)答辯的機會。美國高校就讀流程是名副其實的“寬進嚴(yán)出”淘汰制度，對于研究生的畢業(yè)答辯要求十分嚴(yán)格，堅決杜絕一切剽竊、作弊等性質(zhì)惡劣的行為。美國研究生學(xué)制普遍較短，一般碩士研究生培養(yǎng)時間為1～2年，博士研究生為3～4年。加之平時科研任務(wù)較多，考核難度較大等原因，美國研究生在校期間生活節(jié)奏非常緊湊，學(xué)習(xí)壓力較大。

三、中外環(huán)境類研究生培養(yǎng)模式的差異

(一)招生條件的差異

國外研究生招生流程相對簡單且形式多樣[12]，就美國研究生招生來說，學(xué)生只需向心儀的院校和教授提交個人申請書、大學(xué)成績單、GRE成績單(部分高校不用)以及2～3封教授推薦信就有機會參加研究生面試。面試過程中，教授十分注重學(xué)生的科研能力、發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)新能力，經(jīng)常會了解學(xué)生自身的一些科研想法和感受[13]。這種流程不僅節(jié)省了學(xué)生前期準(zhǔn)備工作的大量時間，導(dǎo)師還可以更加方便地了解和衡量一個學(xué)生的真實能力，從而能得到思維更加開闊、能力相對較強的學(xué)生。

而我國研究生除了保送的學(xué)生之外，其余學(xué)生只能參加統(tǒng)一進行的全國研究生招生考試，并需達到一定分?jǐn)?shù)要求后才能進入復(fù)試階段。這種考試流程雖然可以考查學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的好壞，但不得不迫使學(xué)生要提前用一年甚至幾年的時間去準(zhǔn)備大量的考試資料，日復(fù)一日進行枯燥乏味的“死記硬背”，使學(xué)生失去大量的課外時間去培養(yǎng)自身對科研的興趣，且也很少有機會去鍛煉自己的實踐動手能力，最終導(dǎo)致我國環(huán)境類研究生生源普遍出現(xiàn)“理論能力強，實踐能力弱”的問題。

(二)教育理念及培養(yǎng)目標(biāo)的差異

國外環(huán)境類研究生所受的教育思想和理念比較先進，大多環(huán)境教育體系已經(jīng)得到完善。國外高校主要是以多元化為培養(yǎng)主題，提供大量多學(xué)科穿插的綜合課程，尊重學(xué)生個人選課意愿與興趣。在學(xué)習(xí)培養(yǎng)方面，每個研究生接受多個導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)，知識的學(xué)習(xí)以自身理解為主，導(dǎo)師引導(dǎo)為輔，分為學(xué)徒型、專業(yè)型、教學(xué)型和協(xié)作型四種教育模式[14]。

國內(nèi)環(huán)境類研究生所受教育思想近些年正在逐漸改善，但由于目前我國環(huán)境類專業(yè)化師資體系還不夠完善，加上受到傳統(tǒng)的“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”培養(yǎng)方式的影響，導(dǎo)致我國環(huán)境類研究生在知識獲取方面受到嚴(yán)重的局限性，一旦制定出研究方向，就很難接觸到其他方面的知識。

(三)課程設(shè)置及培養(yǎng)方式的差異

國外環(huán)境類研究生在課程設(shè)置上類型較多，選修課數(shù)量多且內(nèi)容豐富，學(xué)期結(jié)束之后以學(xué)生的綜合能力進行打分。國外高校同樣比較重視學(xué)術(shù)交流，經(jīng)常開辦一些國際環(huán)境交流會，邀請各個國家不同研究方向的專家做報告，讓師生在第一時間了解國際上最新的科研進展情況。在培養(yǎng)方式上，美國對于學(xué)術(shù)性研究生和專業(yè)性研究生的培養(yǎng)目標(biāo)十分明確。對于學(xué)術(shù)性研究生，主要以專業(yè)課程和科研項目為主；而專業(yè)性研究生，以專業(yè)課程和社會實踐為主。但是日本高校在此方面卻“輕理論，重實踐”，實踐設(shè)施完備，著重培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才。

國內(nèi)環(huán)境類研究生的課程設(shè)置主要以必修為主，選修為輔?？傮w來看，課堂授課時間要大大多于課外實踐時間，最終考核內(nèi)容多以“死記硬背”的理論知識為主體。與此同時，我國環(huán)境類專業(yè)舉辦國際交流會議的機會相對于其他教育發(fā)達國家較少，導(dǎo)致師生在思想上不能與國際前沿接軌。我國在學(xué)術(shù)性研究生和專業(yè)性研究生的培養(yǎng)目標(biāo)方面十分模糊，學(xué)術(shù)性和專業(yè)性研究生所上課程區(qū)別不大，并且理論學(xué)習(xí)多于專業(yè)實踐，導(dǎo)致我國在環(huán)境人才培養(yǎng)方面輸出更多“學(xué)術(shù)型人才”，不能完全滿足社會人才的需要。

(四)科研論文與畢業(yè)答辯要求的區(qū)別

國外對于研究生期間的科研論文要求簡單，大部分院校在學(xué)生畢業(yè)時，要求學(xué)生上交一份文獻綜述即可，但是對文獻綜述質(zhì)量要求較高，提倡形式多樣，內(nèi)容新穎。且在科研訓(xùn)練中，要求學(xué)生盡可能去結(jié)合多學(xué)科知識點，提出自己的獨特看法。國外高校研究生的畢業(yè)答辯十分困難，執(zhí)行力度強。例如美國，并不是在規(guī)定時間內(nèi)修滿學(xué)分和完成論文就能夠達到畢業(yè)要求，教師會根據(jù)學(xué)生平時的理論知識基礎(chǔ)和實踐操作能力等方面進行評估，從而決定能否畢業(yè)，研究生淘汰率高達15%[15]。

我國研究生在科研論文方面表現(xiàn)得比較傳統(tǒng)，要求學(xué)生必須上交一份完整的畢業(yè)論文，并對格式的要求十分嚴(yán)格。學(xué)生一貫都是撰寫自己相關(guān)專業(yè)的論文，很少去涉獵其他領(lǐng)域的知識，這使得很多學(xué)生在申請科研項目和撰寫論文時想法受限，內(nèi)容單一，缺乏創(chuàng)新性。我國研究生在畢業(yè)答辯方面要求比較寬松，以研究生期間的平時表現(xiàn)及論文發(fā)表情況作為畢業(yè)依據(jù)，很少涉及學(xué)生社會實踐方面的內(nèi)容。

總結(jié)以上對于國內(nèi)外環(huán)境類研究生培養(yǎng)模式的對比，我們可得到表1結(jié)果：

表1 中外環(huán)境類研究生培養(yǎng)模式對比

四、總結(jié)

通過以上的對比研究，我們可以發(fā)現(xiàn)：目前，我國環(huán)境類研究生教育培養(yǎng)體系有待完善。其中，我國大多數(shù)高校研究生招生條件和流程過于單一，未能全面考察學(xué)生的綜合能力；人才輸出類型相對單一，缺乏高質(zhì)量的復(fù)合型人才；理論學(xué)習(xí)相對課外實踐的時間較多；論文寫作創(chuàng)新性有待提高，并且畢業(yè)答辯要求較低。雖然當(dāng)前我國環(huán)境類研究生培養(yǎng)模式相對國外還有一定的差距，但我國的環(huán)境教育經(jīng)過近些年的快速發(fā)展，同樣也形成了一些自身優(yōu)勢。比如，我國高校十分注重學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的培養(yǎng)，從而使我國環(huán)境類研究生對于一些概念性理論知識的理解強于國外環(huán)境類研究生。并且，近些年我國環(huán)境類研究生在課程設(shè)置和國家資助等方面也得到了一定程度的提升，使學(xué)生有能力、有動力去完成自己喜歡的科研課題。