高 翔 黃娉婷

(蘭州大學(xué) 資源環(huán)境學(xué)院,甘肅 蘭州 730000)

資源科學(xué)是社會(huì)文明發(fā)展的基石之一。人類關(guān)于自然資源的利用和保護(hù)思想經(jīng)歷了多重變化，經(jīng)歷了自然崇拜時(shí)期、人本位與技術(shù)革命時(shí)期和現(xiàn)代協(xié)調(diào)發(fā)展時(shí)期三個(gè)階段。資源科學(xué)研究始于20世紀(jì)初期，社會(huì)生產(chǎn)力快速發(fā)展帶來(lái)資源需求的膨脹，同時(shí)各學(xué)科與資源相關(guān)的知識(shí)累積促使資源科學(xué)與母體學(xué)科分野，形成一門新的綜合性科學(xué)[1]。資源科學(xué)誕生以來(lái)，發(fā)展趨勢(shì)受社會(huì)問(wèn)題和科學(xué)技術(shù)發(fā)展影響，研究從定性向定量轉(zhuǎn)變，講究整體性和綜合性，尋求多領(lǐng)域關(guān)聯(lián)多學(xué)科系統(tǒng)合作。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著遙感遙測(cè)技術(shù)、信息系統(tǒng)等普遍開(kāi)展，自然資源學(xué)的理論體系也開(kāi)始構(gòu)建出較為獨(dú)立、完整的框架，進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段[2]9-11。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)自然資源短缺與人口的矛盾日益突出，資源的可持續(xù)利用成為最緊迫的知識(shí)創(chuàng)新和素質(zhì)教育內(nèi)容。高校作為公民文化培養(yǎng)基地，需要把這類重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題融入教學(xué)領(lǐng)域，培養(yǎng)符合時(shí)代需求的人才[3]。資源科學(xué)是一門前沿領(lǐng)域與國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密的綜合性學(xué)科，研究的主要內(nèi)容包括自然資源的特征、性質(zhì)及其與人類社會(huì)的關(guān)系，以單項(xiàng)和整體的重要資源為對(duì)象，研究其數(shù)量、質(zhì)量、時(shí)空變化、開(kāi)發(fā)利用及其后果、保護(hù)和管理等[4]。資源科學(xué)是地理學(xué)的基礎(chǔ)理論課程，同時(shí)跟社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題密切相關(guān)，教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前已有不少學(xué)者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在不同方面進(jìn)行教學(xué)改革。教學(xué)模式上，徐洪文[5]從整體出發(fā)，指出目前資源科學(xué)教學(xué)應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)德育滲透、更新學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。鄧琳等[6]則強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)，希望通過(guò)研討式教學(xué)來(lái)創(chuàng)造開(kāi)放與自由的教學(xué)環(huán)境。課程內(nèi)容和體系方面，耿鵬旭等[7]針對(duì)地理類資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的自然資源學(xué)提出了課程改革建議。

建設(shè)一流本科教育的基礎(chǔ)之一就是要解決課堂教學(xué)問(wèn)題[8]。資源科學(xué)是一門集自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和工程技術(shù)于一體的綜合性科學(xué)，是在傳統(tǒng)的地理科學(xué)、生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)和工程技術(shù)等學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一門新興學(xué)科，是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與工程技術(shù)科學(xué)交叉發(fā)展的產(chǎn)物，研究?jī)?nèi)容與地理科學(xué)有很高的交叉性[9]。許多學(xué)者對(duì)于資源問(wèn)題的研究不只有資源視角，更有地理學(xué)視角[10-11]。而新時(shí)期地理學(xué)視角的資源科學(xué)類課程提升教學(xué)質(zhì)量的改革路徑如何則是本文所探討的。

一、全國(guó)主要高校資源科學(xué)課程開(kāi)設(shè)情況

國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)資源科學(xué)類課程的高校多為綜合性大學(xué)，且具體開(kāi)設(shè)院系的主體學(xué)科為資源科學(xué)和與之交叉的地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)等，如北京大學(xué)城市與環(huán)境學(xué)院、地理學(xué)與遙感科學(xué)學(xué)院、北京師范大學(xué)資源科學(xué)學(xué)院和環(huán)境學(xué)院、華東師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院、南京大學(xué)地理與海洋學(xué)院、中山大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院、蘭州大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)資源學(xué)院、西北大學(xué)城市環(huán)境學(xué)院等。

高校開(kāi)設(shè)的資源科學(xué)類課程主要可以分為兩大類：綜合資源學(xué)和部門資源學(xué)。根據(jù)專業(yè)知識(shí)體系和人才培養(yǎng)需求，各專業(yè)有針對(duì)性地選擇適宜的資源科學(xué)類課程進(jìn)行講授(見(jiàn)表1)。可見(jiàn)，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，各學(xué)校開(kāi)設(shè)的資源科學(xué)類課程在名稱、側(cè)重點(diǎn)和課程性質(zhì)上存在差異。總體而言，綜合資源科學(xué)類課程由于多涉及基礎(chǔ)理論、方法及一般規(guī)律內(nèi)容[12]，往往被許多專業(yè)定位為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向優(yōu)先課程，在專業(yè)知識(shí)體系中起承上啟下、觸類旁通的作用；部門資源學(xué)及基于資源科學(xué)衍生的交叉課程多涉及各個(gè)部門資源富有專業(yè)特色，包含專業(yè)核心理論和技能，多被定位專業(yè)選修課或?qū)I(yè)方向課程。選修和必修課應(yīng)該如何設(shè)置？教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)，如地理科學(xué)、自然地理與資源環(huán)境專業(yè)、環(huán)境科學(xué)專業(yè)等一般側(cè)重綜合資源學(xué)的講授，培養(yǎng)學(xué)生資源科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握；而偏應(yīng)用的專業(yè)，如環(huán)境工程、資源勘查工程等則注重部門資源專門知識(shí)技能的傳授，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用的能力。按照培養(yǎng)過(guò)程和環(huán)節(jié)，綜合資源學(xué)課程性質(zhì)應(yīng)為專業(yè)基礎(chǔ)課或必修課，且開(kāi)設(shè)時(shí)間應(yīng)定在大二第二學(xué)期，也即第四學(xué)期；而部門資源學(xué)則相應(yīng)為專業(yè)選修課或方向課，開(kāi)設(shè)時(shí)間定在大三第一學(xué)期，即第五學(xué)期為好。不論如何定位、如何設(shè)置，資源科學(xué)類課程在地理學(xué)專業(yè)教學(xué)中都是重要的課程和必要的培養(yǎng)內(nèi)容。

表1 全國(guó)主要高校開(kāi)設(shè)資源科學(xué)類課程情況

二、資源科學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

資源科學(xué)教學(xué)目的在于要求學(xué)生能夠掌握資源科學(xué)的概念、分類、測(cè)度、演化過(guò)程、空間格局等理論知識(shí)，關(guān)注資源開(kāi)發(fā)配置對(duì)生態(tài)影響及其與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系等熱點(diǎn)問(wèn)題和解決方法，但是目前以課堂教學(xué)為主、基于教材進(jìn)行授課的教學(xué)模式并不能滿足這個(gè)要求，存在不少問(wèn)題。

(一)專業(yè)教材建設(shè)滯后

作為專業(yè)課教材，應(yīng)該既能保證提高學(xué)生的理論知識(shí)水平，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。目前大多高校地學(xué)專業(yè)采用較多的資源科學(xué)類教材特點(diǎn)各異，針對(duì)本科生教學(xué)都不太具有普適性。蔡運(yùn)龍[2]2007年編著的第二版《自然資源學(xué)原理》的核心為揭示人與自然資源關(guān)系，系統(tǒng)闡述了一系列基本原理。除了首尾的緒論和結(jié)論外，全書分為四篇、十六章，從自然資源及其稀缺的性質(zhì)到自然資源生態(tài)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理，內(nèi)容全面，但對(duì)不同專業(yè)背景的學(xué)生需要采取不同的學(xué)習(xí)模式。劉成武等[13]2014年編著的第二版《資源科學(xué)概論》，體現(xiàn)“厚理論、重實(shí)踐”的風(fēng)格，吸收了國(guó)內(nèi)外最新研究成果，從構(gòu)建資源科學(xué)體系的角度組織內(nèi)容，但實(shí)踐分析下篇“中國(guó)主要資源的可持續(xù)開(kāi)發(fā)利用”缺少清潔能源的內(nèi)容，不夠全面。封志明[11]332014編著的《資源科學(xué)導(dǎo)論》，內(nèi)容系統(tǒng)全面，分上篇總論(論述了資源科學(xué)的學(xué)科體系與研究?jī)?nèi)容、科學(xué)思想與基本概念、理論基礎(chǔ)與方法論)、中篇分論(分門別類地討論了自然資源的開(kāi)發(fā)利用及其評(píng)價(jià)問(wèn)題)、下篇專論(論述了資源科學(xué)綜合研究的學(xué)科基礎(chǔ)、主要領(lǐng)域與研究?jī)?nèi)容)，但高校資源科學(xué)類課程課時(shí)安排一般不超過(guò)54學(xué)時(shí)，無(wú)法兼顧到每部分內(nèi)容?？傊蠖慕滩牟灰欢ň哂衅者m性，各地高校要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及辦學(xué)定位，在保證教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下，增加面向區(qū)域資源問(wèn)題分析與解決方面的教學(xué)內(nèi)容。

(二)教學(xué)模式比較單一

目前資源科學(xué)類課程教學(xué)模式相對(duì)單一，缺乏創(chuàng)新。很多教師在教學(xué)效果評(píng)價(jià)體制不完備、缺乏獎(jiǎng)懲約束壓力的環(huán)境下依然愿意采取輸出型傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了大學(xué)生課上參與性的培養(yǎng)過(guò)程，因此大多數(shù)學(xué)生感覺(jué)授課過(guò)程枯燥乏味，不利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，教學(xué)內(nèi)容也基本以教材為主，往往教師在講臺(tái)上激情澎湃，而學(xué)生卻精神渙散，始終處于被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)。這種忽略以生為本、缺乏互動(dòng)交流的教學(xué)模式，導(dǎo)致的必然結(jié)果是課堂沉悶、教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)效果大打折扣。

(三)教學(xué)設(shè)計(jì)不盡合理

我國(guó)現(xiàn)行的教育課程體系，是在學(xué)科為本的思想指導(dǎo)下構(gòu)建的。地理學(xué)專業(yè)學(xué)生文理科兼招，前期地理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)差別很大，授課過(guò)程中普遍以傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主，更多圍繞資源相關(guān)概念等理論基礎(chǔ)知識(shí)展開(kāi)，缺乏互動(dòng)研討式教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、解決現(xiàn)實(shí)資源問(wèn)題的能力培養(yǎng)目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。

三、地理科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

地理學(xué)作為一門理論與應(yīng)用兼?zhèn)涞膶W(xué)科，對(duì)人才培養(yǎng)的重心主要在于知識(shí)和能力，其人才培養(yǎng)目標(biāo)包括：掌握自然地理學(xué)、人文地理學(xué)和地理信息科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、分析方法和應(yīng)用技能。具備通過(guò)野外綜合考察、社會(huì) 調(diào)查、實(shí)驗(yàn)分析等獲取第一手科學(xué)資料和地理數(shù)據(jù)的能力；能夠分析、歸納、整理相關(guān)數(shù)據(jù)，掌握一定的數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析和計(jì)算機(jī)技術(shù)，具有定量分析研究地理問(wèn)題的能力；具有遙感、衛(wèi)星定位導(dǎo)航、地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用或開(kāi)發(fā)能力，掌握資料調(diào)查與收集、文獻(xiàn)檢索及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)獲得相關(guān)信息的基本方法；具備一定的自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和開(kāi)展野外調(diào)查的能力；具有較強(qiáng)的科學(xué)探求精神和接受新知識(shí)、新理論和新技術(shù)的能力，以及良好的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。培養(yǎng)能夠在教學(xué)科研單位、政府相關(guān)部門、企事業(yè)單位從事全球變化、環(huán)境保護(hù)、資源開(kāi)發(fā)與利用、災(zāi)害監(jiān)測(cè)與管理、國(guó)土資源調(diào)查與管理、旅游規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃、區(qū)域發(fā)展、地理信息技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、國(guó)防建設(shè)等與地理科學(xué)有關(guān)的基礎(chǔ)教育、科學(xué)研究、應(yīng)用及管理的專門人才。

可以看出，地理科學(xué)類專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生資源過(guò)程分析、資源開(kāi)發(fā)與利用評(píng)價(jià)及資源管理方面的能力。

四、地理學(xué)視角下資源科學(xué)課程教學(xué)改革路徑

(一)教學(xué)拓展

第一，資源系統(tǒng)的拓展。資源科學(xué)的研究對(duì)象是資源系統(tǒng)，這是個(gè)廣義上的系統(tǒng)，一般包括自然資源系統(tǒng)、社會(huì)資源、經(jīng)濟(jì)資源與知識(shí)資源[13-14]。既包括全球性資源，也包括特定國(guó)家或地區(qū)的自然資源；既包括現(xiàn)實(shí)資源，也包括歷史資源。而地理學(xué)是研究地球表層自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象的空間分布、相互關(guān)系及發(fā)展變化的學(xué)科。地理學(xué)研究的地球表層空間不但包含了自然資源系統(tǒng)，也包含了與其開(kāi)發(fā)利用密切相關(guān)的人力、資本、科技與教育等社會(huì)資源系統(tǒng)，這兩大資源系統(tǒng)相互依存、相互制約，構(gòu)成了資源地域綜合體。此外，自然資源系統(tǒng)從屬于地理要素系統(tǒng)，即資源系統(tǒng)只是地理要素系統(tǒng)的一部分。地理空間范疇內(nèi)的許多地理要素通常以潛在資源存在，有望在將來(lái)發(fā)現(xiàn)其功用，并加以開(kāi)發(fā)利用，從而成為現(xiàn)實(shí)的自然資源。教學(xué)過(guò)程中把主體資源系統(tǒng)進(jìn)一步擴(kuò)充，將資源問(wèn)題放到地理環(huán)境系統(tǒng)中進(jìn)行探討，使學(xué)生的認(rèn)知獲得進(jìn)一步拓展。

第二，教學(xué)方法模式的交叉拓展。交叉性是資源科學(xué)研究課題的來(lái)源體現(xiàn)，是學(xué)科形成的根源，是資源科學(xué)的立世之基[15]。資源科學(xué)作為一門交叉學(xué)科，具有綜合性和前沿性特點(diǎn)，要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，更加有彈性、包容性和適用性。教學(xué)方法及模式拓展包括：(1)引入地理學(xué)技術(shù)方法。地理計(jì)量方法及遙感和地理信息系統(tǒng)技術(shù)運(yùn)用到資源科學(xué)領(lǐng)域，可實(shí)現(xiàn)資源現(xiàn)象、格局及過(guò)程從傳統(tǒng)考察到定位實(shí)時(shí)觀測(cè)、衛(wèi)星遙感，從定性描述發(fā)展到定量表達(dá)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)模擬方法對(duì)資源過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而激發(fā)了資源科學(xué)的活力。(2)引入研討式教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程中，為突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變以教師和課本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)引入研討式教學(xué)模式。通過(guò)研討式教學(xué)，增加師生的互動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的目標(biāo)不只滿足于掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而是圍繞課堂的主題主動(dòng)搜索、選擇、加工處理信息并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，達(dá)到開(kāi)闊視野和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目的。基于重要理論和實(shí)踐主題重構(gòu)的探究式教學(xué)方式，有利于學(xué)生加深對(duì)概念的理解，進(jìn)而鍛煉其歸納總結(jié)的技能，培養(yǎng)其創(chuàng)造性研究的能力[16]。(3)引入?yún)⑴c式教學(xué)模式。參與式教學(xué)法因具有良好的教學(xué)效果而被廣為推崇，可包括傳授知識(shí)的參與式教學(xué)法、傳播思想的參與式教學(xué)法以及傳遞關(guān)懷的參與式教學(xué)法等[17]。資源科學(xué)課程參與式教學(xué)模式具體包括案例分析、專題討論、自薦PPT講述等，一方面加深了對(duì)資源科學(xué)基本原理理解的廣度與深度，另一方面可實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的大容量與針對(duì)性兼顧，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。其中自薦PPT講述每學(xué)期可根據(jù)課程大綱進(jìn)度安排3～5次。每次單人或小組完成，包括基于教學(xué)大綱自選主題、PPT版式，準(zhǔn)備講述內(nèi)容和組織素材，教師就內(nèi)容結(jié)構(gòu)、規(guī)范性及展示形式給予一定指導(dǎo)。這種鍛煉不僅是梳理、消化專業(yè)知識(shí)的過(guò)程，也為學(xué)生未來(lái)撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項(xiàng)目申報(bào)、為未來(lái)考研方向選擇奠定了基礎(chǔ)。

第三，教學(xué)內(nèi)容拓展。教學(xué)內(nèi)容的復(fù)合是資源科學(xué)教學(xué)體系構(gòu)建重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)系統(tǒng)性、要體現(xiàn)學(xué)科交叉與融合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到資源科學(xué)關(guān)聯(lián)域的豐富性和復(fù)雜性和學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)實(shí)意義。將相互之間緊密關(guān)聯(lián)的知識(shí)匯集在一起可以構(gòu)建知識(shí)群，將知識(shí)以知識(shí)群的方式去傳達(dá)有利于幫助學(xué)生深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知[18]。理論基礎(chǔ)拓展方面，資源科學(xué)研究遵循的理論或規(guī)律一般包括地域分異規(guī)律、因地制宜理論、自然節(jié)律原理、生態(tài)平衡原理、林德曼定律、等級(jí)與層次原理、價(jià)值規(guī)律等，這反映出資源科學(xué)的理論基礎(chǔ)與其他地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等具有共享性。其中地域分異規(guī)律是地理學(xué)的經(jīng)典理論和基礎(chǔ)理論，可將此基礎(chǔ)理論進(jìn)一步按尺度分為大、中、小尺度地域分異規(guī)律，并運(yùn)用于資源科學(xué)領(lǐng)域加以解讀和實(shí)踐指導(dǎo)分析。就教學(xué)內(nèi)容而言，一方面資源科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容要服務(wù)于各地高校地理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和高校發(fā)展定位，也要與地方發(fā)展需求對(duì)接；另一方面科研與教學(xué)要實(shí)現(xiàn)結(jié)合，或科研服務(wù)于教學(xué)，這就要求把資源科學(xué)領(lǐng)域最新的科研成果引入課堂教學(xué)，特別是引入學(xué)校所在區(qū)域的資源熱點(diǎn)問(wèn)題的分析研究成果。如蘭州大學(xué)自然地理與資源環(huán)境專業(yè)開(kāi)設(shè)的自然資源學(xué)課程就可基于西北干旱區(qū)半干旱區(qū)水資源稀缺的現(xiàn)實(shí)，講授西北地區(qū)水資源稟賦差異、內(nèi)陸河水資源空間配置及調(diào)水工程、水資源開(kāi)發(fā)利用生態(tài)影響評(píng)價(jià)、水約束下的西北地區(qū)發(fā)展問(wèn)題等，提高學(xué)生對(duì)區(qū)域現(xiàn)實(shí)資源問(wèn)題的研判和實(shí)踐分析能力。

(二)強(qiáng)化地理空間和尺度視角的教學(xué)

空間性是地理學(xué)的特征之一，資源科學(xué)研究的資源時(shí)空格局、過(guò)程、空間結(jié)構(gòu)、區(qū)域配置、評(píng)價(jià)、遙感信息的獲取等都具有明顯的空間性，因此教學(xué)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)化地理空間視角，把資源問(wèn)題放在特定空間內(nèi)解讀，而且這個(gè)空間是開(kāi)放的，自然資源過(guò)程與人類干預(yù)下的資源過(guò)程的影響即具地域性，也具有全局性。

尺度是地理學(xué)的重要概念，一般包括空間尺度和時(shí)間尺度。不同空間尺度上資源問(wèn)題的界定與解析是不同的，如不同空間尺度土地資源利用研究與不同問(wèn)題對(duì)應(yīng)：地點(diǎn)—土地適宜性、地方—景觀格局、區(qū)域—土地承載力、區(qū)際—上游土地利用對(duì)下游的影響、全球—土地利用與土地利用覆蓋變化。時(shí)間尺度上，地理學(xué)比較重視借助3S技術(shù)揭示幾十至百年來(lái)的資源變化過(guò)程，也注重區(qū)分資源開(kāi)發(fā)利用未來(lái)近、中、遠(yuǎn)期的不同任務(wù)。

(三)強(qiáng)化綜合性視角的教學(xué)

資源科學(xué)與地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)等緊密關(guān)聯(lián)，具有明顯的綜合性，而地理學(xué)又是以綜合性見(jiàn)長(zhǎng)的，因此日常教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力：(1)各部門資源之間是相互依存相互關(guān)聯(lián)的，一個(gè)區(qū)域的生物資源、水資源、土地資源、礦產(chǎn)資源等都是共生共存的，某一類資源的空間分布、空間結(jié)構(gòu)和其他要素之間的聯(lián)系都有一定的規(guī)律和成因上的聯(lián)系。(2)資源的功用是多元的，要充分利用現(xiàn)有的技術(shù)和方法實(shí)現(xiàn)資源的多功能發(fā)揮，更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人類福祉。(3)資源問(wèn)題的關(guān)聯(lián)域很復(fù)雜。資源問(wèn)題是很多因素交織在一起形成的復(fù)雜綜合體。資源問(wèn)題復(fù)雜性有多種多樣的表現(xiàn)，如一種資源的擾動(dòng)會(huì)引起一系列資源的響應(yīng)，也會(huì)對(duì)資源整體產(chǎn)生影響；人口的分布影響資源問(wèn)題；科學(xué)技術(shù)發(fā)展會(huì)發(fā)現(xiàn)新資源或加劇已有的資源問(wèn)題，也會(huì)有助于資源問(wèn)題的解決；經(jīng)濟(jì)、政治、倫理等因素也與資源問(wèn)題相關(guān)等等。

(四)強(qiáng)化室外實(shí)踐教學(xué)

地理科學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，野外實(shí)踐能力也是地理類專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)目標(biāo)。資源科學(xué)類課程的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐兼重，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、章節(jié)主題和季節(jié)適宜性，適度安排一定時(shí)間的室外實(shí)踐課。課程改革提倡學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。布魯諾[19]將認(rèn)知發(fā)展理論與課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，提出的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”(discovery learning)是最佳的學(xué)習(xí)方式。要積極弘揚(yáng)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”這一著名教育學(xué)理論，即“通過(guò)發(fā)現(xiàn)而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)”(learning by discovering，and learning to discover)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生通過(guò)觀察去發(fā)現(xiàn)規(guī)則、原理，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。以蘭州大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院自然地理與資源環(huán)境專業(yè)開(kāi)設(shè)的自然資源學(xué)課程為例，根據(jù)本科生所在榆中校區(qū)和周邊環(huán)境，可圍繞“榆中校區(qū)節(jié)水型校園建設(shè)”“榆中夏官營(yíng)商品菜田光能利用”主題，進(jìn)行系統(tǒng)的室外實(shí)踐課的時(shí)間安排、材料準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)收集、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)施方案等的設(shè)計(jì)，最后將實(shí)踐結(jié)果和思考形成個(gè)人書面報(bào)告。學(xué)生經(jīng)歷全程式各環(huán)節(jié)實(shí)踐鍛煉，相信對(duì)他們的動(dòng)手能力、科研素養(yǎng)乃至未來(lái)發(fā)展規(guī)劃方面都有所裨益。

資源科學(xué)類課程是大多數(shù)高校地理科學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，長(zhǎng)期開(kāi)設(shè)既是現(xiàn)實(shí)綜合性人才培養(yǎng)需求，也為長(zhǎng)遠(yuǎn)國(guó)家資源節(jié)約型、環(huán)境友好型發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了智力儲(chǔ)備。從地理學(xué)視角，可通過(guò)拓展資源系統(tǒng)、教學(xué)方法與模式、理論基礎(chǔ)及教學(xué)內(nèi)容、突出地理學(xué)的空間視角和綜合性視角教學(xué)、加強(qiáng)室外實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)資源科學(xué)類課程的教學(xué)進(jìn)行改革與完善，以提升教學(xué)質(zhì)量，真正激發(fā)資源課程的活力與吸引力。