李 艷 朱佳斌

(上海交通大學 文科建設(shè)處，上海 200240)

一、引言

習總書記《在哲學社會科學工作座談會上的講話》中提出，“要加快發(fā)展具有重要現(xiàn)實意義的新興學科和交叉學科，使這些學科研究成為我國哲學社會科學的重要突破點”[1]。2015年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)布《深化科技體制改革實施方案》，構(gòu)建更加高效的科研體系，加強頂層規(guī)劃，強調(diào)綜合交叉協(xié)同的創(chuàng)新機制[2]。學科交叉在推動科技進步、解決經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的重大綜合性問題、在培養(yǎng)復合型跨學科人才等方面具有舉足輕重的作用[3]。具體來說，學科交叉是指兩個或多個不同的學科之間的相互作用，從簡單的學科認識交流到學科之間概念、方法、認識論、學科話語的互通，乃至研究進程、科研組織方式和人才培養(yǎng)的整合[4]。學科交叉是在承認學科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學科邊界，促進學科間相互滲透、交叉的活動，是一種動態(tài)融合過程。

理工科傳統(tǒng)優(yōu)勢的高校人文社會科學基礎(chǔ)較為薄弱，如何借助理工科的學科優(yōu)勢，構(gòu)建特色鮮明、文理交叉的學科體系，并以此推動人文社會科學發(fā)展成為一項重要議題。國內(nèi)外的一些理工科高校在實踐中探索了人文社會科學學科交叉的多種模式，建設(shè)成效顯著。本文基于組織管理學的理論，構(gòu)建D-F模型，采用調(diào)查研究法、內(nèi)容分析法等對麻省理工學院(MIT)、斯坦福大學(Stanford University，以下簡稱Stanford)、上海交通大學(以下簡稱“上海交大”)人文社會科學的學科交叉研究的組織模式進行研究，探索推進理工科高校人文社會科學學科交叉的有效途徑，以期為學科交叉研究提供參考與借鑒。

二、學科交叉組織模式及其特征

組織是開展研究的基礎(chǔ)與載體[5]。合適的組織模式是充分發(fā)揮高校學科和人才集聚優(yōu)勢、做好多學科交叉研究的基礎(chǔ)。學科交叉組織是高校為適應學科交叉發(fā)展趨勢而采取的組織結(jié)構(gòu)變革形式之一[6]，其目的在于打破傳統(tǒng)院系、學科之間的界限，發(fā)揮大學學科門類齊全、人才集中等優(yōu)勢，開展跨院系、跨部門的綜合性多學科交叉研究，解決經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的重大綜合性問題。

在組織管理學中，組織模式體現(xiàn)組織各部分排列順序、空間位置、聚散狀態(tài)、聯(lián)系方式以及各要素之間相互關(guān)系，是整個管理系統(tǒng)的“框架”[7]。組織模式由組織形態(tài)、組織結(jié)構(gòu)和組織管理構(gòu)成[8]。其中，組織形態(tài)是組織模式呈現(xiàn)的形式；組織結(jié)構(gòu)反映機構(gòu)設(shè)置和任務分工關(guān)系；組織管理反映領(lǐng)導、溝通、權(quán)限劃分等過程。因此，學科交叉組織模式研究從組織形態(tài)、組織結(jié)構(gòu)、組織管理三個維度分析。其中，組織形態(tài)是高校根據(jù)學科交叉的特點和實施研究的需要而設(shè)立的專門的組織形式；組織結(jié)構(gòu)是為了實施研究的需要，形成的組織內(nèi)部的構(gòu)成方式；組織管理是指通過建立組織結(jié)構(gòu)，規(guī)定職務或職位，明確責權(quán)關(guān)系等，使學科交叉研究活動得以有效運行的過程[9]。該模型的特征包括宏觀和微觀兩個層面：宏觀主要表現(xiàn)在頂層設(shè)計，包括研究問題、戰(zhàn)略規(guī)劃、校級機構(gòu)；微觀體現(xiàn)在運行機制，包括研究團隊、人才培養(yǎng)、學術(shù)交流等?；诖?，構(gòu)建學科交叉組織模式的“維度—特征”模型，即D-F(Dimension- Feature)模型(見圖1)。

圖1 學科交叉組織模式D-F模型

三、理工科高校開展人文社會科學的學科交叉組織模式維度分析

(一)案例分析

1.麻省理工學院

MIT是一所有著學科交叉研究傳統(tǒng)的世界一流大學，在開展人文社會科學的學科交叉研究中，形成由機構(gòu)獨立運營、院系負責管理、校級層面管理的不同層面、不同形態(tài)的學科交叉研究機構(gòu)。

(1)組織形態(tài)。MIT積極推進學科交叉研究，共有62個學科交叉研究組織，涉及人文社會科學的學科交叉組織約有35個[10](見表1)。

表1 MIT人文社會科學的學科交叉的組織

(2)組織結(jié)構(gòu)。MIT針對能源與環(huán)境、國際問題、金融、媒體等經(jīng)濟與社會熱點問題，形成了研究中心、實驗室、計劃、課題組等不同形態(tài)的學科交叉研究機構(gòu)(見表2)。研究中心是一種相對穩(wěn)定的組織實體，一般根據(jù)研究任務來確定，研究工作由來自不同院系、不同學科背景的教師組織和領(lǐng)導，同時兼顧學科交叉教育。實驗室是MIT最早建立的學科交叉組織形態(tài)。學科交叉計劃是集中MIT在某個學科領(lǐng)域的資源優(yōu)勢大跨度的合作，一般分屬幾個院系，靈活性較大、發(fā)展變化較快：1994年有17個，2000年為12個[11]，2017年下降為8個。課題組更為靈活，針對某一具體問題或某一研究領(lǐng)域結(jié)合而成。

表2 MIT人文社會科學的學科交叉組織結(jié)構(gòu)

(3) 組織管理。MIT的學科交叉是建立在傳統(tǒng)的院系組織基礎(chǔ)上的，在組織管理上一般有三種形式。①以一個院系為主負責組織和實施管理，其他相關(guān)院系共同參與。這是最主要的管理結(jié)構(gòu)。如由斯隆管理學院組織管理的經(jīng)濟與管理科學計算研究中心、MIT創(chuàng)業(yè)伙伴中心、金融工程實驗室、勞動與就業(yè)研究所。②由單獨行政或研究部門負責管理，各相關(guān)部門參與。如教務長辦公室組織管理的考古資料中心；副校長和院長研究管理辦公室直接管理的運籌學研究中心；③不歸屬于學院，由機構(gòu)獨立運行。如新加坡-MIT聯(lián)盟、環(huán)境健康科學中心、技術(shù)創(chuàng)新中心等。

2.斯坦福大學

Stanford從建校起就注重自由、合作與開放[12]，學科交叉組織的成立符合Stanford協(xié)作研究的長期傳統(tǒng)。1982年由當時的教務長Albert Hastorf簽署了呼吁建立學科交叉研究機構(gòu)促進合作的政策。Stanford學科交叉的特色在于設(shè)立獨立科研機構(gòu)，由學校直接管理，直接向負責研究的院長匯報。

(1)組織形態(tài)。Stanford共有18個獨立的學科交叉實驗室、中心和機構(gòu)。其中，涉及人文社會科學的學科交叉獨立科研機構(gòu)有8個[13](見表3)。

表3 Stanford人文社會科學的學科交叉的組織

(2)組織結(jié)構(gòu)。Stanford最典型的學科交叉組織是獨立科研機構(gòu)，涉及人文社會科學的學科交叉主要包括研究中心和研究所，如Freeman Spogli國際問題研究所、人文研究中心，研究領(lǐng)域覆蓋人文研究、行為科學、經(jīng)濟政策、語言和信息研究等。

Freeman Spogli國際問題研究所、經(jīng)濟與政策研究所和人文研究中心是Stanford的第一批獨立科研機構(gòu)，也是美國最早建立在校園的人文學科研究機構(gòu)。這些獨立科研機構(gòu)起初就明確了吸引不同學術(shù)背景、年齡的人文學家、歷史學家、文學評論家、人類學家等專家一起進行合作研究的目標，三十多年來完成了各類人文學科研究項目，為Stanford充分利用學科交叉進行研究鋪平了道路。

(3)組織管理。獨立科研機構(gòu)是由來自多個學院的教師所組成的研究和學術(shù)常規(guī)組織機構(gòu)，不隸屬于任何教學院系，由學校直接管理，直接向負責研究的院長匯報[14]。研究院長作為獨立研究機構(gòu)的實際管理人，職責涉及審批建立獨立研究機構(gòu)；審核研究機構(gòu)的組織結(jié)構(gòu)；檢查和監(jiān)督研究項目的活動范圍、方向以及所需的資源；處理運行經(jīng)費預算、對獲取贈款機會的需求、資助和發(fā)起科研項目的建議、儀器設(shè)備的改善和人事決策等事務[11]。

可見，研究院長作為獨立科研機構(gòu)的實際管理人是Stanford學科交叉的一個重要組成部分。這種領(lǐng)頭羊式的組織管理為Stanford開展學科交叉研究減少了傳統(tǒng)院系組織結(jié)構(gòu)帶來的壁壘。

3.上海交通大學

上海交大于2004年確立了“綜合性、研究型、國際化”一流大學發(fā)展目標，積極探索依托理工農(nóng)醫(yī)優(yōu)勢，推進文理交叉、文工交叉研究，探索具有上海交大特色的人文社會科學的發(fā)展經(jīng)驗。目前已逐步形成自下而上的自由探索與自上而下的組織布局相結(jié)合的多類型組織模式。

(1)組織形態(tài)。上海交大逐漸形成了交叉研究平臺、學術(shù)領(lǐng)域?qū)ｍ?、學科交叉項目、學者自由組合的多種組織形態(tài)(見表4)。

(2)組織結(jié)構(gòu)。由于上海交大呈現(xiàn)學者自由組合、學科交叉項目、學術(shù)領(lǐng)域?qū)ｍ棥⒔徊嫜芯科脚_的多種組織形態(tài)，組織結(jié)構(gòu)也必然不盡相同。

表4 上海交大人文社會科學的學科交叉的組織

第一，以學者自由探索為基礎(chǔ)開展學科交叉，是由興趣與學術(shù)背景主導的學科交叉研究。如葛巖、秦裕林發(fā)表的《Dragon能否表示龍——對民族象征物跨文化傳播的試驗性研究》[15]，將心理學應用于傳播學研究。這種以學者自由探索為基礎(chǔ)的研究較為分散，難以形成有規(guī)模、有組織的團隊作戰(zhàn)，并且學科之間、高校與政府機構(gòu)之間的溝通渠道有限，難以將學術(shù)自由探索與當前熱點、難點有機結(jié)合產(chǎn)出優(yōu)秀的咨政成果。

第二，以項目培育牽引學科交叉，是由理工科教師承擔人文社會科學的重要研究任務的機制。多個文理交叉項目分別承擔了國家社科基金、教育部人文社會科學和上海市哲社規(guī)劃項目。同時，多學科交叉使得部分理工學科在申請文科項目方面也展現(xiàn)出了活力。自2014年起，部分理工科院系教師申請國家社科基金項目并成功立項。該機制成功打開了文理、文工交叉的突破口，提升了文科重大項目的競爭力。

第三，以專項布局培育交叉學科，是通過專項基金主動布局交叉領(lǐng)域的機制。經(jīng)過培育，認知科學、網(wǎng)絡輿情、城市治理、海洋等研究形成一定規(guī)模。其中認知與行為科學涉及新聞傳播學、法學、設(shè)計學、精神病學等多個學科；網(wǎng)絡輿情涉及新聞傳播學、管理學、電子信息學；城市治理涉及管理學、經(jīng)濟學、交通運輸、城市規(guī)劃、風景園林學等。這些研究方向初具規(guī)模，為未來上海交大打造文科高峰打下良好基礎(chǔ)。

第四，以研究平臺推進學科交叉，立足于理工科的學科優(yōu)勢和多學科背景的人文社會科學的教師人才，大力推動文科學術(shù)領(lǐng)域、學術(shù)品牌、學科交叉和研究平臺的四位一體建設(shè)，謀劃綜合性、交叉型、開放式的人文社會科學研究平臺。典型案例如中國城市治理研究院，作為匯聚上海交大多學科優(yōu)勢、面向城市治理難題的校級智庫平臺，在校內(nèi)與研究院相關(guān)政策制度保障下，研究院聘請校內(nèi)21個院系及科研機構(gòu)的130多位學者為雙聘研究員，開展學科交叉合作。獲省部級領(lǐng)導批示約10次，在學術(shù)期刊上發(fā)表論文10余篇，在《人民日報》《解放日報》《光明日報》等主流媒體上發(fā)表文章近百篇，社會影響初見端倪，建設(shè)成效明顯。

(3)組織管理。上海交大人文社會科學的學科交叉在組織管理上也體現(xiàn)了多種類型。①學者自由組合是以教師個體為組織單位的學科交叉研究。②學科交叉項目與學術(shù)領(lǐng)域?qū)ｍ検窃趯W?？蒲泄芾聿块T組織下，在全校范圍內(nèi)培育文理交叉、文工交叉的新學科增長點、培育學科交叉研究團隊、探索學科融合的新機制。③交叉研究平臺是學校主動瞄準國家戰(zhàn)略需要，以院系為依托，協(xié)同校內(nèi)外資源，為跨學科團隊的合作交流、交叉項目的協(xié)同攻關(guān)提供的研究平臺。

(二)組織模式維度分析

這三所高校發(fā)展人文社會科學的學科交叉的模式各具特色，也有共同點。 三種模式都非常重視學科交叉機構(gòu)的成立， 在各個層次都設(shè)有跨學科交叉實體機構(gòu)，打破了傳統(tǒng)單一縱向的校、院、系垂直體制，構(gòu)架了縱橫交叉的矩陣式結(jié)構(gòu)，促進了院、系橫向間的聯(lián)系與合作。

同時，這三所高校結(jié)合自身的特點，探索了多種組織模式(見表5)，體現(xiàn)了多層次、多階段的特點。無論是MIT不同層面、不同形態(tài)的學科交叉研究機構(gòu)，Stanford獨具特色的獨立科研機構(gòu)或上海交大自下而上的自由探索與自上而下的組織布局相結(jié)合的多類型組織模式，在打破學科壁壘、推動學科交叉研究、建設(shè)特色鮮明的學科體系方面，均發(fā)揮了重要作用。

表5 三所高校開展人文社會科學的學科交叉組織模式的維度分析

四、理工科高校開展人文社會科學的學科交叉組織模式特征分析

(一)宏觀層面——頂層設(shè)計

第一，高校圍繞國家目標和重大科學問題開展交叉研究。MIT大量的學科交叉機構(gòu)都是在以實現(xiàn)國家目標和解決重大科學問題的基礎(chǔ)上建立起來的，因研究美蘇關(guān)系而成立的國際研究中心、探尋媒介與人機互動研究的媒體實驗室等都體現(xiàn)了“以問題為導向”帶動學科交叉發(fā)展的特點。Stanford和上海交大的研究主題也均體現(xiàn)了圍繞社會熱點問題開展學科研究。

第二，高校將學科交叉納入校級發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃。制定明確的發(fā)展目標和建設(shè)任務，在學科建設(shè)、科學研究、師資隊伍、人才培養(yǎng)等方面有相關(guān)的政策措施。Stanford在1982年簽署了“建立學科交叉研究機構(gòu)促進合作”政策；上海交大于2004年即確立了“綜合性、研究型、國際化”一流大學發(fā)展目標。

第三，高校設(shè)立學科交叉的校級委員會或其他形式的機構(gòu)。促進交叉學科發(fā)展事務，并就交叉學科方向設(shè)置與調(diào)整、學術(shù)發(fā)展規(guī)劃、學術(shù)機制構(gòu)建等提供指導。上海交大設(shè)立文科建設(shè)處，規(guī)劃全校文科建設(shè)、發(fā)展及科研管理。

(二)微觀層面——運行機制

(1)跨院系的研究團隊建設(shè)。Stanford獨立科研機構(gòu)的研究人員來自不同學院、不同學術(shù)背景，如FSI的研究人員分別來自醫(yī)學、地球系統(tǒng)科學、政治學、法學、經(jīng)濟學、歷史學等不同領(lǐng)域，他們利用學科優(yōu)勢互補，開展前沿研究。(2)學科交叉的人才培養(yǎng)。通過開設(shè)學科交叉的綜合性課程，培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的復合型人才等多種人才培養(yǎng)模式，為交叉學科累積后備力量。MIT學科交叉研究中心會吸收部分本科生、研究生和博士后參與研究。(3)開放交融的學術(shù)交流氛圍。采取相關(guān)措施營造學科交叉的良好學術(shù)氛圍，打破學科壁壘。上海交大推進了論壇、沙龍、工作坊等多種形式的跨學科交流活動，這些措施對培養(yǎng)學術(shù)交叉思想、營造良好的學科交叉文化氛圍發(fā)揮了重要的作用。

五、對理工科高校開展人文社會科學學科交叉的思考與建議

在 “雙一流”建設(shè)背景下，面向持續(xù)營造良好的學科生態(tài)，推進多學科交叉融合的需要，綜合國內(nèi)外理工科高校文科發(fā)展的經(jīng)驗，從維度和特征上提出如下思考與建議。

(一)從維度上來看，專項培育與平臺建設(shè)雙管齊下

1.布局專項，培育人文社會科學學科交叉的跨學科領(lǐng)域

通過項目的組織與培育，引導文科教師拓展研究視野，在人文與社科之間、文理之間實現(xiàn)方法的互補交叉，從而充分發(fā)揮項目課題在培育跨學科研究團隊以及形成規(guī)模效應上的優(yōu)勢，有望形成新的學科增長點，實現(xiàn)學科影響力。

2.拓寬渠道，擴大學科交叉平臺社會影響力

若干國家急需、特色鮮明、制度創(chuàng)新的研究平臺已顯示在開展交叉學科研究、咨政建言、解決重大問題上的學術(shù)影響力和社會影響力。面向“雙一流”建設(shè)目標，需進一步加強學科之間、高校與政府機構(gòu)之間的溝通渠道，加速形成學科與平臺良性互動機制，擴大平臺的學術(shù)影響力、社會影響力和國際影響力。

(二)從特征上來看，頂層設(shè)計與機制建設(shè)有機結(jié)合

第一，瞄準前沿，踐行有系統(tǒng)、有組織的科研規(guī)劃。總結(jié)國內(nèi)外優(yōu)勢高校開展人文社會科學學科交叉的工作，需要自上而下有系統(tǒng)、有組織的規(guī)劃。因此，學校管理部門應加強頂層設(shè)計，瞄準科學前沿、國家戰(zhàn)略和高新技術(shù)需求，打破現(xiàn)有行政壁壘，推進學科交叉，形成資源的整合和有效配置。

第二，團隊建設(shè)與人才培養(yǎng)，匯聚學科交叉的科研力量。凝聚社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略中的重點領(lǐng)域。團隊建設(shè)上，制定并完善跨院系的團隊建設(shè)機制，進一步打破學科和院系壁壘，形成一批具有共同學術(shù)興趣的跨學科研究團隊，尤其注重發(fā)現(xiàn)和培育跨學科的青年學者研究群，培育新的科研生力軍。人才培養(yǎng)上，制定相關(guān)的激勵機制和保障措施，鼓勵和扶持教師培育交叉學科領(lǐng)域的人才，開設(shè)交叉學科的綜合性課程，讓學生學習應用跨學科研究方法，培育復合型人才。

第三，優(yōu)化多樣化機制，形成多學科交叉的學術(shù)氛圍。優(yōu)化以學科交叉為主題的論壇、沙龍、工作坊等交流平臺的管理政策，為交流提供活動場所與相應資助；有組織地布局與引導以學科交叉為主題的文科系列著作、期刊?？?、咨政建言、媒體報道。通過開展多項專題活動，豐富見識，活躍思想，為促進學校的交叉發(fā)展、創(chuàng)立新的學科領(lǐng)域打下基礎(chǔ)。

精心組織和科學管理是發(fā)揮高校優(yōu)勢，做好學科交叉研究的先決條件和重要保障。本文提出了一種學科交叉組織模式的D-F模型并論述了其應用。從維度和特征上分析了理工科高校借助理工科的學科優(yōu)勢開展人文社會科學的學科交叉的組織模式，提出了有針對性的思考與建議，以期對推動理工科高校構(gòu)建特色鮮明、文理交叉的學科體系并以此推動人文社會科學發(fā)展，提供思路與模式借鑒。