丁麗真

摘 要：語文學(xué)科核心素養(yǎng)理念猶如春風(fēng)雨露、珍貴甘霖廣灑大地，讓小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)別有一番作為，以往古板、陳舊、枯燥的習(xí)作教學(xué)理念與方法已然“落后”與“低效”，創(chuàng)新性、智慧化的教學(xué)策略被催促著、被激勵(lì)著，亟待誕生。在語文學(xué)科核心素養(yǎng)理念下，教師如何優(yōu)化習(xí)作教學(xué)策略，更好地開展習(xí)作活動值得一探。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);策略

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01C-0103-02

語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四大模塊內(nèi)涵備受關(guān)注，它主要是語言建構(gòu)與運(yùn)用（語言素養(yǎng)）、思維發(fā)展與提升（思維素養(yǎng)）、審美鑒賞與創(chuàng)造（審美素養(yǎng)）、文化理解與傳承（文化素養(yǎng)）。各個(gè)素養(yǎng)都對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)提出較高要求。

再者，小學(xué)時(shí)期是學(xué)生首次接觸作文的初級階段，面對“習(xí)作”這一新事物，許多學(xué)生深感晦澀、艱難，難以下手。作為教師，需要在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下優(yōu)化策略，確保教學(xué)方法貼切、新穎、實(shí)效，以幫助學(xué)生突破習(xí)作難關(guān)。

一、通過閱讀廣泛積累，進(jìn)行語文習(xí)作訓(xùn)練，提高“語言素養(yǎng)”

在語言素養(yǎng)的指引下，語文習(xí)作課要實(shí)現(xiàn)與“閱讀課”的巧妙鏈接，以“讀”導(dǎo)“寫”，促進(jìn)閱讀與習(xí)作相融合，這是必然趨勢，也是必然路徑。

如此，要做到兩點(diǎn)：第一，借助閱讀教學(xué)廣泛積累，為習(xí)作營造更廣平臺，讓學(xué)生“有物可言”“有物可陳”，在不知不覺中，讀與寫便實(shí)現(xiàn)了“一體化”發(fā)展。語言建構(gòu)、語言運(yùn)用是語言素養(yǎng)的兩個(gè)基本內(nèi)容。通過閱讀，學(xué)生可積累字詞、句子、篇章結(jié)構(gòu)、主題意義等，這是建構(gòu)的直接體現(xiàn)。第二，立足閱讀，進(jìn)行語文寫作訓(xùn)練，這是運(yùn)用的直接體現(xiàn)。當(dāng)然，無論是“建構(gòu)”還是“運(yùn)用”，立足語文閱讀是必然的。

首先，巧積累，妙建構(gòu)，鋪設(shè)習(xí)作素材運(yùn)用之路。例如，在《火燒云》的閱讀課中，學(xué)生不僅能夠積累到一些“紅彤彤”“金燦燦”“笑盈盈”等ABB式詞語，還有“靜靜的”“恍恍惚惚”等AAB式、AABB式的詞語等，也積累了一些優(yōu)美的句子，學(xué)到了一些常見的描寫景物的方法，還對比喻、擬人等修辭手法有了進(jìn)一步的了解，收獲頗多。

在閱讀課上，教師要有意識地促進(jìn)學(xué)生的語言積累，鼓勵(lì)學(xué)生基于閱讀積累去建構(gòu)出新的語言，用于習(xí)作。當(dāng)然，為了擴(kuò)大積累，教師還可以推薦課外讀物。

此外，善摘抄、妙模仿、巧續(xù)寫。對于一些出彩的句子，教師要讓學(xué)生去摘抄、去模仿，加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練。當(dāng)然，一些哲理性與教育性強(qiáng)的閱讀篇目，教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感，或者續(xù)寫故事，以此來提高語言運(yùn)用的技能。

二、立足習(xí)作教學(xué)，關(guān)注學(xué)生習(xí)作思維的發(fā)展，培養(yǎng)“思維素養(yǎng)”

核心素養(yǎng)把“思維素養(yǎng)”置于重要位置。特別是語文習(xí)作，對學(xué)生的思維素養(yǎng)要求頗高。以往的習(xí)作課中，教師并未重視思維訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作邏輯混亂、東拉西扯，謀篇布局能力差，習(xí)作的靈活性、創(chuàng)新性與深刻性更欠缺。一篇優(yōu)秀的習(xí)作，絕對不能出現(xiàn)以上問題。

因此，習(xí)作課一定要從多個(gè)層次，立足多個(gè)方面來鍛煉思維素養(yǎng)，否則，習(xí)作便如同死水，毫無漣漪、生機(jī)。具體而言，可通過訓(xùn)練邏輯性、訓(xùn)練準(zhǔn)確性、訓(xùn)練想象性、訓(xùn)練深刻性等思維品質(zhì)來進(jìn)行。

首先，教師要立足習(xí)作教學(xué)，訓(xùn)練準(zhǔn)確性與邏輯性思維。目前，小學(xué)生作文思維邏輯混亂，用詞造句不準(zhǔn)確，敷衍了事，嚴(yán)謹(jǐn)性差的現(xiàn)象十分普遍。教師要展開針對性思維訓(xùn)練。例如，在《我和? ? 過一天》的半命題習(xí)作教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，然后讓學(xué)生思考“我該如何寫這篇習(xí)作”“我的寫作順序應(yīng)如何展開”“我打算分幾段來寫”。在學(xué)生思考過后，教師可請學(xué)生代表發(fā)言，從學(xué)生的發(fā)言中，看學(xué)生的邏輯思維是否得當(dāng)。

其次，訓(xùn)練想象思維、深刻性思維等。這里以“想象思維”為例。在習(xí)作中，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)一些圖片，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、想象，并將想象到的東西寫下來，允許學(xué)生隨意發(fā)揮，只要言之成理即可，不對內(nèi)容進(jìn)行限制。之后，再請幾個(gè)學(xué)生朗讀出來，讓學(xué)生互評，相互激發(fā)寫作思維。

三、引導(dǎo)觀察生活，在習(xí)作課上展示典型范文，發(fā)展“審美素養(yǎng)”

審美素養(yǎng)不僅在閱讀課中可以體現(xiàn)，在習(xí)作中也同樣彰顯。如何通過開展習(xí)作課來提升學(xué)生的審美鑒賞素養(yǎng)呢？一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活之美。另一方面，在習(xí)作課上展示一些典型范文，引導(dǎo)學(xué)生去品評、鑒賞。

審美素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕、一蹴而就的，需要教師做到“課下”與“課上”雙面促進(jìn)，缺失了任何一部分，習(xí)作教學(xué)都將失去應(yīng)有魅力。在傳統(tǒng)語文習(xí)作教學(xué)中，教師過分注重課堂鑒賞，忽略課下生活觀察的做法是不可取的，而是應(yīng)雙管齊下，全面促進(jìn)。

第一，觀察生活，鑒賞生活之美。習(xí)作的素材很大一部分來源于學(xué)生的日常生活，由觀察生活而來的素材更有吸引力，更新穎，感染性更強(qiáng)，更具有真情實(shí)感，也更能觸動人心。無論是有意識觀察，還是無意識觀察，從生活中獲取的真、善、美素材，引入習(xí)作后，都將帶來亮麗的風(fēng)景。

例如，在習(xí)作《我想對您說》的教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從觀察生活中獲取真實(shí)的父愛、母愛、親情、友情、師恩等真摯、美好的情感，找出要訴說的對象，進(jìn)行有效寫作。有些學(xué)生在生活中觀察到了“媽媽頭上多了一根白發(fā)”，便由此入文，展開了寫作。如此小的一個(gè)觀察，足以讓人動容。可見，生活之美是值得鑒賞的，教師要鼓勵(lì)與提倡。

第二，展示范文，從修辭、結(jié)構(gòu)、順序、技巧、行文特點(diǎn)等方面進(jìn)行鑒賞，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)范文之美，繼而借鑒學(xué)習(xí)。同樣是《我想對您說》的習(xí)作課中，教師可以呈現(xiàn)語文報(bào)刊上的優(yōu)秀習(xí)作、其他班學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，還可以呈現(xiàn)本班學(xué)生的習(xí)作，讓其他學(xué)生進(jìn)行品評、鑒賞，發(fā)展學(xué)生的審美素養(yǎng)。

四、組織文化活動，在體驗(yàn)中豐富寫作內(nèi)容，提升“文化素養(yǎng)”

中華文化璀璨多元，魅力無邊。在習(xí)作教學(xué)中，教師要立足文化傳承，開展豐富的習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生的“文化素養(yǎng)”得到漸進(jìn)式的提升。傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化等皆可成為寫作的素材，特別是對于小學(xué)生，滲透多元文化能讓學(xué)生的習(xí)作更妙趣橫生、新穎奪目、極富生命力。

具體來說，可通過組織文化活動來展開。這里的文化活動，一方面是指課內(nèi)文化誦讀、演講活動，另一方面是指課外文化實(shí)踐活動。

首先，開展課內(nèi)文化誦讀、演講活動。讀與寫本身就是連在一起的，文化誦讀、演講活動等都可為學(xué)生的“寫”提供素材。例如，在“父親節(jié)”“母親節(jié)”“教師節(jié)”等節(jié)日來臨之際，教師可組織班級學(xué)生在班內(nèi)開展以“父愛”“母愛”“師恩”等為主題的朗誦活動，選擇一些名家名篇的詩歌、散文等來朗誦。還可以開展演講活動，演講需要學(xué)生在課下做好準(zhǔn)備工作——準(zhǔn)備閱讀素材、寫演講稿等。通過這些活動，學(xué)生將“父慈子孝”“尊師重道”等文化嵌在心底。

其次，開展課外的文化實(shí)踐活動。例如，組織學(xué)生參與“愛國主義”主題活動，通過校內(nèi)“愛國劇”實(shí)踐表演來增強(qiáng)學(xué)生的愛國意識。話劇表演結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生針對這次表演活動，寫一點(diǎn)感想，記一點(diǎn)體會?？傊?，文化活動的開展是有必要的。

五、結(jié)束語

綜上所述，習(xí)作教學(xué)是語文課堂中的一股清流，它屬于創(chuàng)造型的教學(xué)活動。單單對于學(xué)生而言，學(xué)會習(xí)作，能夠?qū)憙?yōu)秀作文，并從小愛上習(xí)作，便是培養(yǎng)自身創(chuàng)造性思維能力，提升綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，這與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是不謀而合的，教師要關(guān)注并置于心間。

四大核心素養(yǎng)十分具有針對性，對教師的習(xí)作課是一種有效的指導(dǎo)，這讓習(xí)作課不再摸黑前行，而是目標(biāo)更清晰，態(tài)度更明確，針對性更強(qiáng)。以上所提到的幾個(gè)策略僅是習(xí)作教學(xué)策略的九牛一毛，在具體實(shí)踐中，教師可基于實(shí)況，采用更好的策略，以便開展更有效的習(xí)作教學(xué)。

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