徐長銀

摘要：在教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生積極讀圖，鑒賞語言;可以充分利用圖片中的留白，鼓勵學(xué)生展開“美想”活動;可以引導(dǎo)學(xué)生積極展開感悟，嘗試揣摩作品中體現(xiàn)的哲理，最終體會到閱讀的樂趣，并掌握正確的閱讀方法。

關(guān)鍵詞：繪本;鑒賞語言;猜想情節(jié);品讀

繪本指的是圖文并茂的書籍，對于識字量不大的小學(xué)低年級學(xué)生來說，閱讀繪本的難度更低，更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，若要引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，則要鼓勵學(xué)生積極展開繪本美讀活動，促使學(xué)生借助繪本掌握正確的閱讀方法。

品味語言，感受文本

繪本作品中一般都有精美的圖畫，而文字只是對圖片的詮釋。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生美讀繪本的過程中，首先要鼓勵學(xué)生積極讀圖，看看每一張圖片中展現(xiàn)的內(nèi)容是什么，然后鼓勵學(xué)生用自己的語言表達出繪本的內(nèi)容。此后再嘗試閱讀圖畫的配文，看看和自己的表述有什么不同之處，思考怎樣表達效果更好。

在教授一年級上冊第13課《烏鴉喝水》后，鼓勵學(xué)生閱讀和動物有關(guān)的繪本故事，有學(xué)生選擇了《要是你給老鼠吃餅干》這個繪本故事。此時鼓勵學(xué)生在閱讀圖片的同時也應(yīng)注意其中的文字，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“這個繪本中的文字用的句型都是差不多的。一開始是‘要是你給老鼠吃餅干，他會要杯牛奶。后面的每一個句型都是差不多的‘要是怎樣，‘就會怎樣?！贝藭r，鼓勵學(xué)生在誦讀的同時體會這樣的句型在文章中的作用，學(xué)生認(rèn)為：“讓人覺得轉(zhuǎn)折性很強，給人出人意料的感覺?！贝撕蠊膭顚W(xué)生展開自主仿寫的活動，用“要是……會……”這個句型造句。有學(xué)生便造出了“要是你沒有好好洗澡，明天螞蟻就會爬上你的床”等句子，很好地模仿了該句型。

在指導(dǎo)學(xué)生品味繪本中的語言時，要鼓勵學(xué)生一邊誦讀，一邊回憶自己看到的圖片，將兩者相互對照，進而更好地感受文本的內(nèi)容。

猜想情節(jié)，提升思維

繪本故事一般都故事離奇，有著豐富的想象力，比較符合小學(xué)生的心理特點。在教學(xué)中要充分利用圖片中的留白，鼓勵學(xué)生展開“美想”的活動，嘗試根據(jù)繪本的圖文內(nèi)容猜測后續(xù)的情節(jié)發(fā)展情況，并嘗試將自己的想法說出來和大家交流。這樣能發(fā)展學(xué)生想象、分析和推理的能力，進而提升思維能力。

在教授二年級上冊第7課《媽媽睡了》后，鼓勵學(xué)生閱讀和家庭有關(guān)的繪本作品，以《爺爺一定有辦法》這個繪本為例子，可以很好地激發(fā)學(xué)生的想象力。在讀到“約瑟的背心變得很舊”之后，鼓勵學(xué)生圍繞故事的情節(jié)展開想象：“你覺得此后會發(fā)生什么事情呢？爺爺有辦法解決這件事情嗎？”有學(xué)生提出：“我覺得爺爺會給他買一個新的背心。”也有學(xué)生覺得：“我覺得爺爺會幫助約瑟修補背心?！痹趯W(xué)生展開想象后，鼓勵學(xué)生閱讀課文的內(nèi)容，看看課文中展現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“原來爺爺將約瑟的背心做成了領(lǐng)帶啊?！贝撕蠊膭顚W(xué)生想象：“你覺得繪本中的情節(jié)發(fā)展好，還是你的設(shè)想好呢？”學(xué)生認(rèn)為：“我覺得繪本的好，這樣展現(xiàn)出爺爺?shù)氖趾芮?，而且還很節(jié)省。直接買新的背心，不能展現(xiàn)出爺爺?shù)墓?jié)省，而單純修補背心又不能體現(xiàn)爺爺心靈手巧。”這樣就促使學(xué)生提升了想象力。

在指導(dǎo)學(xué)生猜想繪本故事情節(jié)時要鼓勵學(xué)生圍繞繪本原本內(nèi)容展開合理的想象，既要體現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性，又不能和故事中原本的內(nèi)容相互矛盾。這樣也能促使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。

展開感悟，體現(xiàn)哲理

不少繪本故事都闡述了人生哲理，但是由于小學(xué)生的年齡有限，社會閱歷不夠豐富，所以很難體會到這一點。針對這個問題，要引導(dǎo)學(xué)生積極展開感悟，嘗試揣摩作品中體現(xiàn)的哲理，并思考對自己的人生是否有啟迪作用。

在教授一年級下冊第6課《樹和喜鵲》后，鼓勵學(xué)生閱讀和“樹”有關(guān)的繪本故事?！稅坌臉洹肥且粋€充滿了愛，但是同時又帶著微微感傷的故事，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀后，鼓勵學(xué)生圍繞故事的內(nèi)容展開探討，思考能從中獲得怎樣的人生啟迪。首先鼓勵學(xué)生說說從文章中讀到了一些什么。學(xué)生認(rèn)為：“這樹好偉大啊，它將自己的一切都奉獻了出去，但是還是認(rèn)為自己很快樂。”此后鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活加以思考：“那么，在你的生活中，你是否也遇到過和樹一樣，總是為你付出，但是卻不索取什么的人呢？”有學(xué)生很有感觸，認(rèn)為：“我覺得我的媽媽就是這樣的人。我不管要買什么東西，媽媽總是盡量滿足我的要求?！痹俟膭顚W(xué)生聯(lián)系自身進行思考：“那么，故事中的小男孩是否索要太多了呢？你覺得你在生活中是否也是這樣一個人呢？”學(xué)生有所感觸：“是啊，我們也應(yīng)該為媽媽想一想，而不應(yīng)該只是問媽媽索取?！边@就促使學(xué)生對自己的人生產(chǎn)生了思考。

在組織學(xué)生閱讀繪本故事后，要鼓勵學(xué)生積極展開討論。首先說說通過繪本閱讀獲得了怎樣的感受，然后嘗試挖掘其中蘊藏的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生逐步成長為一個有思想、有內(nèi)涵的人。

繪本閱讀教學(xué)有助于學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)中遇到的各種生字生詞，同時，圖文并茂的繪本也能促使學(xué)生激發(fā)閱讀興趣，漸漸地養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。

參考文獻

朱紅娟.小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)優(yōu)化策略探討[J].新課程研究，2019（4）.

（作者單位：江蘇省高郵市外國語學(xué)校小學(xué)部）