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        “美”字當頭 品讀繪本

        2020-05-09 10:20:24徐長銀
        教育·教學科研 2020年4期
        關鍵詞:品讀繪本

        徐長銀

        摘要:在教學中,教師可以鼓勵學生積極讀圖,鑒賞語言;可以充分利用圖片中的留白,鼓勵學生展開“美想”活動;可以引導學生積極展開感悟,嘗試揣摩作品中體現(xiàn)的哲理,最終體會到閱讀的樂趣,并掌握正確的閱讀方法。

        關鍵詞:繪本;鑒賞語言;猜想情節(jié);品讀

        繪本指的是圖文并茂的書籍,對于識字量不大的小學低年級學生來說,閱讀繪本的難度更低,更容易激發(fā)學生的閱讀興趣。在小學語文閱讀教學中,若要引發(fā)學生的閱讀興趣,則要鼓勵學生積極展開繪本美讀活動,促使學生借助繪本掌握正確的閱讀方法。

        品味語言,感受文本

        繪本作品中一般都有精美的圖畫,而文字只是對圖片的詮釋。所以,教師在指導學生美讀繪本的過程中,首先要鼓勵學生積極讀圖,看看每一張圖片中展現(xiàn)的內容是什么,然后鼓勵學生用自己的語言表達出繪本的內容。此后再嘗試閱讀圖畫的配文,看看和自己的表述有什么不同之處,思考怎樣表達效果更好。

        在教授一年級上冊第13課《烏鴉喝水》后,鼓勵學生閱讀和動物有關的繪本故事,有學生選擇了《要是你給老鼠吃餅干》這個繪本故事。此時鼓勵學生在閱讀圖片的同時也應注意其中的文字,學生發(fā)現(xiàn):“這個繪本中的文字用的句型都是差不多的。一開始是‘要是你給老鼠吃餅干,他會要杯牛奶。后面的每一個句型都是差不多的‘要是怎樣,‘就會怎樣?!贝藭r,鼓勵學生在誦讀的同時體會這樣的句型在文章中的作用,學生認為:“讓人覺得轉折性很強,給人出人意料的感覺?!贝撕蠊膭顚W生展開自主仿寫的活動,用“要是……會……”這個句型造句。有學生便造出了“要是你沒有好好洗澡,明天螞蟻就會爬上你的床”等句子,很好地模仿了該句型。

        在指導學生品味繪本中的語言時,要鼓勵學生一邊誦讀,一邊回憶自己看到的圖片,將兩者相互對照,進而更好地感受文本的內容。

        猜想情節(jié),提升思維

        繪本故事一般都故事離奇,有著豐富的想象力,比較符合小學生的心理特點。在教學中要充分利用圖片中的留白,鼓勵學生展開“美想”的活動,嘗試根據(jù)繪本的圖文內容猜測后續(xù)的情節(jié)發(fā)展情況,并嘗試將自己的想法說出來和大家交流。這樣能發(fā)展學生想象、分析和推理的能力,進而提升思維能力。

        在教授二年級上冊第7課《媽媽睡了》后,鼓勵學生閱讀和家庭有關的繪本作品,以《爺爺一定有辦法》這個繪本為例子,可以很好地激發(fā)學生的想象力。在讀到“約瑟的背心變得很舊”之后,鼓勵學生圍繞故事的情節(jié)展開想象:“你覺得此后會發(fā)生什么事情呢?爺爺有辦法解決這件事情嗎?”有學生提出:“我覺得爺爺會給他買一個新的背心?!币灿袑W生覺得:“我覺得爺爺會幫助約瑟修補背心?!痹趯W生展開想象后,鼓勵學生閱讀課文的內容,看看課文中展現(xiàn)了怎樣的內容。學生發(fā)現(xiàn):“原來爺爺將約瑟的背心做成了領帶啊。”此后鼓勵學生想象:“你覺得繪本中的情節(jié)發(fā)展好,還是你的設想好呢?”學生認為:“我覺得繪本的好,這樣展現(xiàn)出爺爺?shù)氖趾芮?,而且還很節(jié)省。直接買新的背心,不能展現(xiàn)出爺爺?shù)墓?jié)省,而單純修補背心又不能體現(xiàn)爺爺心靈手巧?!边@樣就促使學生提升了想象力。

        在指導學生猜想繪本故事情節(jié)時要鼓勵學生圍繞繪本原本內容展開合理的想象,既要體現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性,又不能和故事中原本的內容相互矛盾。這樣也能促使學生的思維能力得到發(fā)展。

        展開感悟,體現(xiàn)哲理

        不少繪本故事都闡述了人生哲理,但是由于小學生的年齡有限,社會閱歷不夠豐富,所以很難體會到這一點。針對這個問題,要引導學生積極展開感悟,嘗試揣摩作品中體現(xiàn)的哲理,并思考對自己的人生是否有啟迪作用。

        在教授一年級下冊第6課《樹和喜鵲》后,鼓勵學生閱讀和“樹”有關的繪本故事?!稅坌臉洹肥且粋€充滿了愛,但是同時又帶著微微感傷的故事,在指導學生閱讀后,鼓勵學生圍繞故事的內容展開探討,思考能從中獲得怎樣的人生啟迪。首先鼓勵學生說說從文章中讀到了一些什么。學生認為:“這樹好偉大啊,它將自己的一切都奉獻了出去,但是還是認為自己很快樂?!贝撕蠊膭顚W生聯(lián)系生活加以思考:“那么,在你的生活中,你是否也遇到過和樹一樣,總是為你付出,但是卻不索取什么的人呢?”有學生很有感觸,認為:“我覺得我的媽媽就是這樣的人。我不管要買什么東西,媽媽總是盡量滿足我的要求?!痹俟膭顚W生聯(lián)系自身進行思考:“那么,故事中的小男孩是否索要太多了呢?你覺得你在生活中是否也是這樣一個人呢?”學生有所感觸:“是啊,我們也應該為媽媽想一想,而不應該只是問媽媽索取?!边@就促使學生對自己的人生產(chǎn)生了思考。

        在組織學生閱讀繪本故事后,要鼓勵學生積極展開討論。首先說說通過繪本閱讀獲得了怎樣的感受,然后嘗試挖掘其中蘊藏的人文內涵,讓學生逐步成長為一個有思想、有內涵的人。

        繪本閱讀教學有助于學生掌握語文學習中遇到的各種生字生詞,同時,圖文并茂的繪本也能促使學生激發(fā)閱讀興趣,漸漸地養(yǎng)成終身閱讀的好習慣。

        參考文獻

        朱紅娟.小學語文繪本閱讀教學優(yōu)化策略探討[J].新課程研究,2019(4).

        (作者單位:江蘇省高郵市外國語學校小學部)

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