藍(lán)鵬舉

摘要：小學(xué)班主任的管理工作是非常復(fù)雜且繁瑣的，不但會(huì)涉及教育學(xué)和管理學(xué)的內(nèi)容，還會(huì)包含心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。而“從眾心理”起初是用于企業(yè)管理，該理論具有一定的靈活性、多變性和適應(yīng)性，對(duì)班主任的管理工作也有一定的幫助。所以，班主任若是能將該理論的積極作用恰到好處的運(yùn)用到小學(xué)管理工作中，對(duì)提高班級(jí)管理的質(zhì)量有利無(wú)害。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;管理工作;“從眾心理”積極作用

“從眾心理”是指?jìng)€(gè)人的想法、觀念、行為與大多數(shù)人不同，但由于大多數(shù)人的引導(dǎo)和壓力，在不知不覺(jué)中順從了大多數(shù)人的一種心理現(xiàn)象，簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)就是“隨大流”[1]。任何事情都是具有兩面性的，從眾心理也是如此。一般情況下，人們都會(huì)服從于多數(shù)人的意見(jiàn)，雖然不一定會(huì)錯(cuò)，但卻沒(méi)有進(jìn)行思考、分析，只是不顧是非的跟著大流走，這便是典型的盲目從眾心理。在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任需要善于運(yùn)用心理規(guī)律，挖掘從眾心理的積極作用，消除學(xué)生的負(fù)面情緒，這樣才能有效的提高班級(jí)管理的效率。

1、小學(xué)班主任管理中對(duì)“從眾心理”積極作用的挖掘

1.1樹(shù)立正面的學(xué)習(xí)榜樣，建立積極的輿論方向

俗話說(shuō)：“雁離于群，人必獵之?！眽毫κ菑谋娦睦淼囊粋€(gè)最重要的決定因素。有一則故事叫《東施效顰》，故事是這樣講訴的：“西施病心而顰其里，其里之丑人見(jiàn)而美之，歸亦捧心而顰其里。其里之富人見(jiàn)之，堅(jiān)閉門而不出;貧人見(jiàn)之，挈妻子而去之走。彼知美顰，而不知顰之因此美?！边@正是一種不好的從眾現(xiàn)象[2]。在小學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況，如女同學(xué)之間相互攀比漂亮衣服，男同學(xué)之間發(fā)生不好的行為偏差等，這都是不良的從眾現(xiàn)象。班級(jí)是一個(gè)“大家庭”，是學(xué)生們一起生活學(xué)習(xí)的地方，非常容易讓大家產(chǎn)生從眾現(xiàn)象。因此，班主任應(yīng)當(dāng)利用從眾現(xiàn)象，將不良的從眾現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為積極的從眾現(xiàn)象，樹(shù)立正面的學(xué)習(xí)榜樣，規(guī)范學(xué)生的言行舉止，讓學(xué)生們可以在公平、公開(kāi)、公正，誠(chéng)實(shí)舒適，積極向上的班級(jí)中學(xué)習(xí)。學(xué)生有著什么樣的心理思想便會(huì)做出對(duì)應(yīng)的行為。所以，作為班主任應(yīng)當(dāng)從思想教育著手，幫助學(xué)生分辨哪些行為舉止，言語(yǔ)是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的，提高學(xué)生明辨是非的能力。班主任在實(shí)際的班級(jí)管理中，還可以設(shè)置學(xué)習(xí)標(biāo)兵，如“運(yùn)動(dòng)能手”、“學(xué)習(xí)模范”、“紀(jì)律標(biāo)兵”等等，這樣不僅可以號(hào)召學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生的好勝欲。這也是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的從眾心理而設(shè)置的“學(xué)習(xí)榜樣”效應(yīng)，讓學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)正確的行為舉止，學(xué)習(xí)榜樣身上的正能量的同時(shí)還能讓班級(jí)管理更上一層樓。

1.2改正錯(cuò)誤的從眾心理，強(qiáng)化心理建設(shè)

小學(xué)生基本上還處于心智不成熟，無(wú)法正確的分辨是非，對(duì)于一些比較喜歡的現(xiàn)象還喜歡模仿的階段。所以，小學(xué)生中出現(xiàn)盲目的從眾現(xiàn)象也屬于正常。但作為一名小學(xué)二年級(jí)的班主任，在面對(duì)學(xué)生從眾心理有錯(cuò)誤的時(shí)候，不能無(wú)視，而要每時(shí)每刻保持清醒，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些言行舉止有問(wèn)題時(shí)要及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)并糾正，但切不可采取粗暴的言語(yǔ)，要采取潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、溫柔的方式進(jìn)行疏導(dǎo)，循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生消除不良的心理情緒[3]。另外，小學(xué)生的模仿能力也極強(qiáng)，大多數(shù)小學(xué)生身上不良的從眾現(xiàn)象都是來(lái)自于模仿。例如網(wǎng)絡(luò)上的一些熱門詞匯，小學(xué)生并不知道是什么意思，單純覺(jué)得好玩，一些學(xué)生覺(jué)得有趣便進(jìn)行了模仿;還有便是一些五顏六色、奇奇怪怪的穿搭，雖然穿戴這些屬于學(xué)生的個(gè)體行為，學(xué)校也無(wú)權(quán)管理太多，但若是學(xué)生都進(jìn)行了效仿，不僅會(huì)花費(fèi)許多的時(shí)間，還會(huì)影響學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)產(chǎn)生攀比的情況，形成不良的班風(fēng)，對(duì)班級(jí)管理也極其不利。所以，在面對(duì)學(xué)生這些不良的從眾行為時(shí)，班主任需要追其根本，分析學(xué)生為什么會(huì)產(chǎn)生不良從眾行為的原因，進(jìn)而有耐心的為學(xué)生講解這些不好行為的弊端，而不是一棒子打死所有。只有讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的本質(zhì)，才能讓學(xué)生知道盲目從眾的不良后果。而班主任的心理疏導(dǎo)能夠幫助學(xué)生減少?gòu)谋娦睦淼谋憩F(xiàn)，讓學(xué)生在不斷改正中健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，強(qiáng)化他們對(duì)從眾心理的適應(yīng)能力。小學(xué)生有從眾行為是一個(gè)非常正常且常見(jiàn)的心理現(xiàn)象，出現(xiàn)不良的從眾行為并不可怕，學(xué)生只有自身經(jīng)歷過(guò)挫折才能形成正確的辨知能力。而班主任在幫助學(xué)生改正不良從眾行為時(shí)，需要講究方式，以鼓勵(lì)、循循善誘為主，這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)明辨是非的能力。

1.3進(jìn)行管理設(shè)計(jì)，提高管理的質(zhì)量

在小學(xué)班級(jí)管理上，班主任要巧妙的運(yùn)用學(xué)生的從眾心理，從教室的氛圍到管理的方式都需要進(jìn)行精心的規(guī)劃，盡量的為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)舒適、愉悅的班級(jí)環(huán)境，大集體的氛圍是非常容易帶動(dòng)和感染學(xué)生的言行舉止，積極向上的班風(fēng)會(huì)讓學(xué)生潛移默化的形成愛(ài)學(xué)習(xí)，講文明的行為習(xí)慣，學(xué)生們也會(huì)因?yàn)樯硖幵诜e極向上的環(huán)境而充滿陽(yáng)光，充滿正能量[4]。所以，構(gòu)建創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)也是班主任能夠更好管理班級(jí)體的關(guān)鍵所在。首先，班主任可以積極舉辦豐富的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，如課外學(xué)習(xí)、班級(jí)知識(shí)文化大比拼等，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中表現(xiàn)自我，感受到團(tuán)隊(duì)合作的力量，加強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力;其次，便是班主任在班級(jí)中創(chuàng)建班級(jí)管理體系，選擇優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行班級(jí)細(xì)致化的管理，精確細(xì)分到各個(gè)學(xué)習(xí)小組中，激發(fā)學(xué)生的從眾心理，進(jìn)而主動(dòng)積極的融入到班級(jí)管理體系中;最后，完善班級(jí)的監(jiān)管制度。監(jiān)管在班級(jí)管理中屬于比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是班級(jí)管理的保障，班主任在面對(duì)眾多的管理內(nèi)容時(shí)，需要借助班干部的力量，帶領(lǐng)學(xué)生，監(jiān)督學(xué)習(xí)，這樣才能形成良好的班級(jí)監(jiān)管氛圍，提高班級(jí)管理的質(zhì)量。

2、結(jié)束語(yǔ)

從眾心理在小學(xué)中屬于比較常見(jiàn)且正常的一種心理現(xiàn)象，班主任應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)睦脧谋娦睦淼姆e極作用，從而獲取班級(jí)管理的支持。在實(shí)際的班級(jí)管理中，班主任需要為學(xué)生樹(shù)立正面的學(xué)習(xí)榜樣，減少學(xué)生不良的從眾心理，激發(fā)學(xué)生正面的從眾行為，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)管理的重要潤(rùn)滑劑，為班級(jí)管理帶來(lái)更多的正能量。

參考文獻(xiàn)：

[1]于玲.積極心理暗示在班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].廣西教育，2019 （17）：145.

[2]凌世華.“從眾心理”積極作用在小學(xué)班主任班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016 （06）：167-169.

[3]肖嫻.巧用“從眾心理”，優(yōu)化班級(jí)管理[J].學(xué)苑教育，2018 （22）：7.

[4]王玲.“從眾心理”在班級(jí)管理中的積極運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017 （36）：93.