舒麗利

摘要：在我們的幼兒教育實(shí)踐中，廣大教師不辭辛苦為孩子創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)空間時(shí)，往往忽略了大自然賜予孩子們最好的游戲場(chǎng)所?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中強(qiáng)調(diào)：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間。孩子們更需要在真實(shí)的自然界中了解自然、感受自然、親近自然。本文以本園田園課程的構(gòu)建、田園課程的內(nèi)容、田園課程資源的開發(fā)利用以及開設(shè)田園課程的意義來(lái)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：田園課程;開發(fā);利用

《綱要》中明確指出：“各類幼兒園必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，要綜合利用各種教育資源為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。并提出“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)中的教育資源，擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間”。在貫徹《綱要》、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）精神中，將理論與實(shí)踐結(jié)合是開展田園課程最有效的途徑。挖掘鄉(xiāng)土特色教育資源，開發(fā)我園的鄉(xiāng)土教育資源園本課程——田園課程，是促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展的途徑之一，同時(shí)也將課程改革、課程打造融入于此。

一、田園課程的構(gòu)建

（一）構(gòu)建的背景

我園地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于人們生活水平的日漸提高，當(dāng)代幼兒親近自然的機(jī)會(huì)并不多。近年教育的快速進(jìn)步、發(fā)展，農(nóng)村教育也趨于城市教育，在一定程度上導(dǎo)致了幼兒疏遠(yuǎn)自然、脫離生活。審視當(dāng)前現(xiàn)狀，從幼兒發(fā)展的角度來(lái)看，確實(shí)存在弊端。我園根據(jù)著名教育家陶行知的生活教育理論以及教育家陳鶴琴的活教育理論，因地制宜，充分利用地區(qū)優(yōu)勢(shì)開設(shè)田園課程。在開發(fā)田園課程的過程當(dāng)中，我們重視幼兒用自己的方式去感受自然，引導(dǎo)幼兒回歸自然，通過直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作來(lái)釋放內(nèi)心最原始的靈性。

二、田園課程的內(nèi)容

陳鶴琴先生曾經(jīng)說過“大自然、大社會(huì)都是活教材”。大自然中的“原材料”就能作為資源供幼兒進(jìn)行探索。田園課程的內(nèi)容是基于生活教育理論、幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為背景，從幼兒的興趣以及生活出發(fā)，同時(shí)注重趣味性、生活性、學(xué)習(xí)性、操作性。通過田園主題活動(dòng)、田園生活活動(dòng)等多種教育途徑的組織與實(shí)施，讓幼兒在田園活動(dòng)中探索、體驗(yàn)和交往，在親身行動(dòng)中獲得情感、知識(shí)、能力的提升以及發(fā)展。

（一）田園主題活動(dòng)

教師作為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，在田園活動(dòng)中扮演的角色是非常重要的。教師通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒自主動(dòng)手探索。在主題活動(dòng)開展中，教師與幼兒圍繞一個(gè)主題，整合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、前期知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，開設(shè)一系列有利于幼兒發(fā)展的主題活動(dòng)。我們開展的主題活動(dòng)結(jié)合季節(jié)性特點(diǎn)、植物的特點(diǎn)等，有《土豆成長(zhǎng)日記》、《春雨沙沙》、《泥土的秘密》、《一園青菜成了精》等。讓幼兒通過自己的眼睛去觀察，用小手去實(shí)踐，如此具體化、真實(shí)化的田園活動(dòng)，讓教育變的靈動(dòng)起來(lái)。

（二）田園生活活動(dòng)

田園生活活動(dòng)凸顯“隨意、真實(shí)”。例如活動(dòng)《豆豆成熟了》，教師和幼兒帶上小籃子，一起去田里采摘成熟的蠶豆，回來(lái)自己動(dòng)手剝豆子，再請(qǐng)廚房的阿姨做成蠶豆飯。在連續(xù)性的活動(dòng)中感受勞動(dòng)的快樂、豐收的喜悅?；顒?dòng)《我和油菜花有個(gè)約定》，幼兒帶上作畫工具進(jìn)行寫生活動(dòng)。飯后，在老師的帶領(lǐng)下走走田埂，觀察本班菜地里的生長(zhǎng)狀況。還有放風(fēng)箏、挖紅薯等，讓幼兒充分享受田園活動(dòng)的樂趣。

三、田園課程資源的開發(fā)利用

田園活動(dòng)讓幼兒在真實(shí)自然的環(huán)境中感知、探索。在種植的過程中不僅有植物，還有與其共生的蚯蚓、蝴蝶、蝸牛之類的小動(dòng)物，以及土壤、石塊、水之類的環(huán)境物質(zhì)。其中還蘊(yùn)含了神秘、奇特的科學(xué)現(xiàn)象，這是在教室里的集體教學(xué)活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)所不能給予的。如各種植物在大家的期待中一天天長(zhǎng)大，孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)了很多有趣的現(xiàn)象：韭菜割了可以再長(zhǎng)，黃瓜、南瓜、蒲瓜等是由花變的，玉米的根深入地下錯(cuò)綜復(fù)雜。教師不僅可以鼓勵(lì)幼兒用自己的眼睛看，用自己喜歡的方式記錄，用小手觸摸，用鼻子嗅，還為幼兒提供各種工具，如放大鏡、卷尺等。支持、鼓勵(lì)幼兒用放大鏡觀察小螞蟻、蚯蚓，用卷尺測(cè)量植物的高度，引導(dǎo)幼兒觀察植物的高度差異，讓幼兒思考其中緣由，并合作尋找答案，知道植物的成長(zhǎng)需要付出辛勤的勞動(dòng)，體驗(yàn)一些科學(xué)原理。課程資源的深入開發(fā)利用為幼兒的發(fā)展提供了更多的可能性。

四、開設(shè)田園課程的意義

（一）促進(jìn)幼兒園科學(xué)教育

幼兒通過長(zhǎng)期觀察、操作，可以感知植物和動(dòng)物的基本特征與生長(zhǎng)過程，親眼見證自然的豐富與多元，感受植物生長(zhǎng)的喜悅與收獲的快樂等等。這不僅僅有利于孩子眼前的發(fā)展，更加有利于孩子未來(lái)的發(fā)展。同時(shí)還豐富了幼兒園的課程資源，促進(jìn)了幼兒園的科學(xué)教育。

（二）推進(jìn)幼兒全面發(fā)展

生活到處都有教育環(huán)境，到處都含有教育契機(jī)。種植園地作為環(huán)境教育的壓縮環(huán)境，它的功能是顯而易見的。我園以田園課程的開展做為實(shí)施課改的切入口，推進(jìn)幼兒園的整體發(fā)展。我們充分利用種植園地，讓幼兒通過多種感官去獲取知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)他們?nèi)娼】档爻砷L(zhǎng)。

生活即教育，環(huán)境及課程。我們的田園課程散發(fā)著泥土的清香，這是自然的味道。我們有肥沃的土地、清甜的瓜果、燦爛的花朵，我園田園課程發(fā)展呈現(xiàn)出越來(lái)越好的趨勢(shì)。只要我園在田園課程實(shí)施中繼續(xù)摸索、繼續(xù)前行，一定會(huì)呈現(xiàn)出更加生機(jī)勃勃的景象，更加富有內(nèi)涵，讓幼兒在田園中自由呼吸。

參考文獻(xiàn)：

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