許瓊

摘要：在過去的二十年里，隨著科技的不斷更新，全球化浪潮的不斷推進，教育領域也發(fā)生了巨大的變化：小到知識點、知識內容的更新，大到教育結構、教育領導者思想認識的更新。本文主要聚焦，在全球化進程中，中國職業(yè)教育的領導者思想的變化以及這些變化對于中國職業(yè)教育未來的發(fā)展產生的影響。

關鍵詞：中國;職業(yè)教育;領導者;素養(yǎng)

職業(yè)教育是世界教育系統(tǒng)的有機組成部分，為世界教育系統(tǒng)地有效運轉貢獻自己的一份力量。中國職業(yè)教育的產生可以追溯到清末民初，當時是由著名教育家黃炎培先生提出的，他認為：“凡用教育方法，使人人獲得生活的供給及樂趣，一面盡其對群眾之義務，此教育名曰職業(yè)教育?！秉S炎培先進的職業(yè)教育思想對于今天的中國教育依然有著重要的指導意義。在其后的一百年時間里，隨著中國經濟的高速發(fā)展，中國的職業(yè)教育取得了長足進步。尤其是經濟全球化浪潮的推進，更為職業(yè)教育的發(fā)展提供了機遇。當然，機遇與挑戰(zhàn)總是結伴而行，成倍的機遇便意味著成倍的挑戰(zhàn)。在這樣一個大背景下，職業(yè)教育的領導者們的思想發(fā)生了哪些變化？這些變化說明了什么以及它們對于中國職業(yè)教育未來的發(fā)展產生了什么影響？這些便是本文重點研究的重點。

一、職業(yè)教育領導者思想的轉變

在過去的二十年中，隨著全球化浪潮的推進，職業(yè)教育者的思想也發(fā)生了翻天覆地的變化，總得來說，分為以下三個階段：本土化到全球化的演變;全球化到本土化的演變;全球化與本土化的結合。

（一）本土化到全球化的演變

中國是具有上下五千年歷史的文明古國，文化底蘊深厚，對人們的影響也是根深蒂固。在中國人的傳統(tǒng)觀念中，中國地大物博，自給自足，勿需與他國交流，這就導致了后來的閉關鎖國。閉關鎖國的直接后果就是中國與世界脫軌，中國的教育、政治、經濟、文化等大大落后于世界先進水平。受此沉痛歷史教訓的啟發(fā)，中國也開始慢慢對他國開放，尤其是改革開放之后，隨著經濟全球化的推進，中國也義無反顧地投身到全球化的浪潮中去，和經濟有著密切關聯的職業(yè)教育自然也不例外。

在這個階段，職業(yè)教育的領導者們已經意識到要想使職業(yè)教育取得長足發(fā)展，僅僅立足于本地的實際是不行的，還需與世界接軌，學習他國先進的教育理念與方法，這樣培養(yǎng)出的學生才能具有國際視角，才能滿足全球化進程對于人才的需求。

民族的才是世界的，在這個階段，中國職業(yè)教育領導者已經意識到，中國的職業(yè)教育在受到世界職業(yè)教育影響的同時，也應該對世界職業(yè)教育產生影響。那么問題在于如何對世界職業(yè)教育產生影響呢？這就需要我們具有自己本土的東西，也就是具有民族特色的教育內容與管理方式。

（二）全球性與本土性的結合

全球化以不可阻擋的姿態(tài)深入到世界各個地方、各個領域，人們避無可避，唯有迎頭而上。在這個階段，教育領導者已經學會用辯證的眼光來看待全球化，提出了全球本土化這個概念，即職業(yè)教育的領導者們既要有世界格局，又要立足現實，將全球化與本土化有機地結合在一起。

這些變化，說明中國職業(yè)教育在與時俱進的同時，也注重對自己特有文化的保護，我們進行的是有選擇性的全球化，而不是全盤接受。在全球化的進程中，我們取其精華，去其糟粕，并結合自己本土的實際情況，構建出適合自己的職業(yè)教育發(fā)展道路。

二、職業(yè)教育領導者素養(yǎng)的形成

在全球本土化的進程中，教育領導者必須在九個具體的知識領域中發(fā)展全球本土化素養(yǎng)：政治素養(yǎng)、經濟素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、組織素養(yǎng)、精神與宗教素養(yǎng)以及時間素養(yǎng)。[1]這一點對于中國職業(yè)教育的領導者們也同樣適用。在九大素養(yǎng)中，筆者認為道德素養(yǎng)是尤為重要的，應當放在首位，所謂“學高為師，德高為范”，一個人只有道德高尚，才有資格去教導和引領他人，尤其是對于從事教育行業(yè)的人來說更是如此，這一點其實和國際上提出的變革型領導是異曲同工的。

眾所周知，在中國，職業(yè)教育并沒有普通的學歷教育受歡迎，因此職業(yè)教育發(fā)展相對緩慢，盡管國家發(fā)布了一系列的政策法規(guī)，如：《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，《中華人民共和國職業(yè)教育法》，《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等，職業(yè)教育的發(fā)展仍舉步維艱。在此嚴峻的背景下，筆者認為職業(yè)教育者還要具備生態(tài)學素養(yǎng)，即善于生態(tài)學的角度來看待問題。[5]將整個教育系統(tǒng)看做一個大的生態(tài)系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，職業(yè)教育的領導者要合理地找到自身定位，以便獲得相應的發(fā)展空間。

三、未來職業(yè)教育的發(fā)展方向

教育全球化給教育帶來了發(fā)展，技術的進步、資源的更新等等，使得教育方式、教育內容、教育目標發(fā)生了巨大的變化，但是我們在看到進步的同時，也應該看到全球化帶來的挑戰(zhàn)和危機。全球化正在使我們本土的一些東西在流失。這一點在職業(yè)教育中也有所體現。例如，虛擬現實技術正在逐漸走進職業(yè)教育，原來的一些實物操作正逐漸被虛擬操作所取代，學生們學習的將不再是實際的機械操作，而是對于虛擬設備的操作，實際的機械操作只是虛擬操作的一個產物。由于風險及資源的浪費大大降低，那么學生的責任心及認真度也會相應降低，對于他們而言，一切都可以重來，一切都不是問題。當然這樣說并不是要否定技術的發(fā)展與引進，只是在技術引進的同時，不能完全放棄原有的教育內容與方式。兩者應該并存，相互補充，相互促進。

職業(yè)教育領導者要有世界格局，不能僅拘泥于本土化，但也不能脫離本土化，要認識到各個事物之間都是有聯系的：一只南美洲亞馬遜河流域熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動幾下翅膀，可以在兩周以后引起美國德克薩斯州的一場龍卷風，這就是蝴蝶效應，說明即便再微小的改變都有可能影響整個系統(tǒng)。正如蝴蝶效應一般，任何一所職業(yè)教育學?；蚺嘤枡C構也是世界政治文化中的一環(huán)，都有可能受到世界的影響，甚至影響世界。因此學校領導者要立足于本土以全球視角及持續(xù)發(fā)展的視角來看待職業(yè)教育未來的發(fā)展。

參考文獻：

[1]Jeffrey S.Brooks，Anthony H.Normore，Educational Leadership and Globalization：Literacy for a Glocal Perspective

[2]BurnsJ（2010）Leadership.London：Harper and Row.

[3]Bass B（2011）Leadership and Performance Beyond Expectations.London：Collier Macmillan.

[4]夏建國，生態(tài)位視角下中國應用技術大學的發(fā)展[J]，職業(yè)技術教育，2015，34 （25）.