程芬

摘要：自主游戲后的交流與分享環(huán)節(jié)是教師和幼兒對(duì)游戲的主題、過程、效果等進(jìn)行客觀評(píng)定的過程，也是將幼兒在游戲中獲得的零碎經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理歸納、幫助幼兒形成正確概念的過程。它能提升幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，也是下一次游戲計(jì)劃的依據(jù)，對(duì)幫助幼兒梳理提升經(jīng)驗(yàn)以及提升游戲水平具有重要意義。為此，我園采用“T.T.S”模式，即把握評(píng)價(jià)的時(shí)間（Time）、話題（Topic）、方法（System）來提高自主性游戲交流與分享的有效性，讓幼兒獲得更多游戲經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒;自主游戲;交流與分享

一、問題的提出

每到自主游戲的時(shí)間，孩子都是開展的如火如茶。在一次教研活動(dòng)中，在座的老師們提出了疑惑：應(yīng)該如何組織自主游戲后的分享和交流環(huán)節(jié)呢？在分享和交流環(huán)節(jié)中，幼兒又可以獲得哪些發(fā)展？

而每次自主游戲結(jié)束后，孩子們的感受也是不一樣的，有的孩子覺得內(nèi)心很滿足，有的孩子覺得有遺憾，有的孩子玩得很盡興，有的孩子則覺得意猶未盡……因此，游戲過后的交流與分享便尤為重要。而這短短的十幾分鐘，老師們是如何組織自主游戲后的交流與分享環(huán)節(jié)的？能否滿足所有孩子的表達(dá)愿望呢？在交流與分享環(huán)節(jié)中，幼兒可以獲得哪些發(fā)展？因此，如何組織一場(chǎng)高質(zhì)量的交流與分享活動(dòng)，是我們每一位老師所應(yīng)思考的重要問題。

二、自主游戲交流與分享的現(xiàn)狀

為了深入了解本園教師在組織自主游戲交流與分享活動(dòng)時(shí)的現(xiàn)狀與問題，我們?cè)O(shè)計(jì)了簡(jiǎn)潔、明確的調(diào)查問卷，并下發(fā)給本園30位教師。大家對(duì)于本次調(diào)查十分重視，回收率達(dá)100%。

經(jīng)過對(duì)調(diào)查問卷的分析，以及與我園教師的訪談?wù){(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)我園教師在組織和開展游戲交流與分享活動(dòng)時(shí)還存在著些許問題，比如：1.教師雖然認(rèn)可幼兒在游戲中的主體地位，但是在交流與分享中無法滿足所有幼兒的表達(dá)愿望;2.教師重視自主游戲后的評(píng)價(jià)與分享環(huán)節(jié)，交流的內(nèi)容隨意、目的性不強(qiáng)，一般都是基于教師的價(jià)值判斷而不是孩子的興趣;3.自主游戲的交流與分享以集體交流的方式為主，形式單一，效果不佳等。

三、自主游戲交流與分享的有效性策略

在實(shí)踐中，我嘗試從時(shí)間（Time）、話題（Topic）、方法 （System）等三個(gè)方面的有效組織來促進(jìn)自主游戲中分享活動(dòng)的有效開展。

（一）“Time”——把握好交流與分享的時(shí)間

1.選擇交流的時(shí)間段，即何時(shí)開展交流與分享活動(dòng)

教師要根據(jù)自主游戲交流與分享的內(nèi)容而定，對(duì)于豐富幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)幼兒游戲習(xí)慣的內(nèi)容，教師可以選擇在自主游戲活動(dòng)開展之前進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。對(duì)于幼兒交流游戲感想、分享游戲成果的內(nèi)容，則在游戲活動(dòng)過后開展較為適宜。

我園地處農(nóng)村，幼兒對(duì)于電影院的場(chǎng)景缺乏經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)幼兒初次進(jìn)行“看電影”游戲時(shí)，教師可在游戲活動(dòng)前適當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)撥”他們的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們理解關(guān)聯(lián)，從而推送游戲的發(fā)展。當(dāng)幼兒在戶外進(jìn)行自主建構(gòu)游戲，可以自己運(yùn)用壘高、平鋪、架空、圍合等技能，自由的創(chuàng)造出自己想要作品，這樣的活動(dòng)適合在游戲后進(jìn)行分享與交流。

2.控制時(shí)間的長(zhǎng)短，即交流與分享開展多長(zhǎng)時(shí)間才有效

如果交流與分享的時(shí)間的時(shí)間太短，則無法達(dá)到效果。而時(shí)間過久，則顯得拖沓，無意義。所以，我們認(rèn)為游戲交流與分享活動(dòng)開展的時(shí)間長(zhǎng)短，要取決于幼兒不同的年齡特征。由于3至6周歲幼兒注意力維持時(shí)間短，且以行動(dòng)性思維為主，因此在自主游戲交流與分享活動(dòng)中，教師要把握好分享的時(shí)間。小班幼兒的交流與分享時(shí)間最好為5～8分鐘左右，中班幼兒的交流與分享時(shí)間為8～10分鐘左右，大班幼兒的交流與分享時(shí)間為10～12左右。

（二）“Topic”——把握好交流與分享的話題

自主游戲交流與分享環(huán)節(jié)是幼兒表達(dá)情感、交流經(jīng)驗(yàn)的時(shí)刻，教師可以選擇以下幾種有價(jià)值的話題：一是幼兒自己創(chuàng)設(shè)的有價(jià)值的游戲內(nèi)容，通過分享進(jìn)行拓展;二是幼兒自主游戲中無法解決的矛盾和困惑，讓幼兒共同討論，學(xué)會(huì)自己解決;三是有明顯進(jìn)步的游戲成果，讓其余幼兒了解同伴的游戲情況和經(jīng)驗(yàn)，分享同伴的成功。教師還要鼓勵(lì)幼兒大膽講述，讓每個(gè)幼兒都能積極參與交流與分享的過程，從而獲得更多的游戲經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，還要符合以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.貼近幼兒的發(fā)展需求

教師選擇的點(diǎn)要是幼兒熟悉的生活場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從而將幼兒的經(jīng)驗(yàn)遷移至游戲情境中，這樣能夠激發(fā)幼兒的游戲興趣，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)更好地觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

[案例]“快樂購”超市里有幾個(gè)小顧客在挑選商品，林一俊提著籃子說：“超市里的東西怎么這么少呢，我都不知道該買什么了?！秉S子萱說：“對(duì)啊，我想買個(gè)巧克力味的餅干呢，可是沒有了?！绷硪贿?，營(yíng)業(yè)臺(tái)那邊有3、4個(gè)小朋友提著滿滿物品的購物籃排隊(duì)在買單，熱鬧極了。林一俊對(duì)著“快樂購”的收營(yíng)員黃依鑫說：“你能不能讓老板多放些東西啊?！秉S依鑫說：“今天就這么多啦！我們超市的東西都被他們買光啦?！绷忠豢÷犃耍绷耍骸澳窃趺崔k？我還想多買點(diǎn)呢！”營(yíng)業(yè)員黃依鑫聽了，無奈的說：“那你明天再來吧?！?/p>

[分析]在確定有效的分享交流內(nèi)容時(shí)，教師首先應(yīng)從幼兒的發(fā)展需求來考慮。隨著游戲情節(jié)的深入，游戲內(nèi)容會(huì)變得更為豐富，且不斷會(huì)出現(xiàn)需要解決的新的問題，游戲的有意性、目的性明顯增強(qiáng)。在游戲交流與分享環(huán)節(jié)，教師可以將這件事情拿出來和幼兒探討：如果你是超市的老板，你會(huì)怎么做？是否要根據(jù)游戲的具體情況進(jìn)行調(diào)節(jié)？以后碰到類似情況應(yīng)該怎么辦，讓幼兒共同創(chuàng)造新的游戲規(guī)則。

2.提高幼兒的游戲水平

幼兒的能力有差異，個(gè)別幼兒在自主游戲中與同伴的合作水平不高，對(duì)他人的對(duì)他人的關(guān)注、與他人的互動(dòng)都較少，阻礙著他們游戲水平的發(fā)展。因此，教師在選擇的交流與分享的話題時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己在游戲中的不足，主動(dòng)與他人進(jìn)行游戲體驗(yàn)交流，以此豐富他們的游戲經(jīng)驗(yàn)，從而提高他們的游戲水平。

[案例]戶外，李欣雨與陳歆、張一馨合作進(jìn)行建構(gòu)游戲。在搭建圍墻時(shí)，李欣雨嘗試用木片鑲嵌立穩(wěn)，可是總立不住，反復(fù)幾次后，木板還是倒下了。他情緒上有些失落，沒有了耐心，站起來把木片放回收納箱。就在這時(shí)，張一馨主動(dòng)提議幫助欣雨，可不一會(huì)兒兩人因?yàn)椤霸鯓影褔鷫Υ罱ǖ母咭恍睜?zhēng)論起來，兩個(gè)人都沒有說服對(duì)方。

[分析]在進(jìn)行交流與分享時(shí)，教師要選擇能夠提升幼兒現(xiàn)有建構(gòu)造型知識(shí)和建構(gòu)能力的話題，引導(dǎo)幼兒獲得新的結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒用自己掌握的結(jié)構(gòu)技能想辦法解決過程中出現(xiàn)和遇到的問題和困難，從而提高幼兒解決問題的能力、合作能力、遵守規(guī)則的能力，才能更有針對(duì)性地促進(jìn)幼兒的發(fā)展

3.豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

幼兒在自主性游戲中的經(jīng)驗(yàn)多來源于生活，在自主性游戲交流與分享中，新經(jīng)驗(yàn)的獲得也能豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，有價(jià)值的游戲評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)能幫助幼兒豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)。

[案例]班級(jí)“餐廳”開門了，先后來了陳睿和章天琪兩位小朋友。陳睿一進(jìn)餐廳就徑直走到了食物展示臺(tái)進(jìn)行點(diǎn)餐，服務(wù)員馬上用餐具裝好食物，與陳睿一手交錢一手交貨。但是章天琪走進(jìn)餐廳后，卻直接向用餐區(qū)域走去，呼叫服務(wù)員點(diǎn)餐。在一旁的服務(wù)員馬上給他倒水、點(diǎn)單，然后通知廚師準(zhǔn)備餐點(diǎn)。

[分析]在本次游戲前與幼兒集體討論過“該如何點(diǎn)餐”，而且也是在幼兒的建議下采用了“先坐下點(diǎn)餐，后付錢”的方式，但是游戲?qū)嶋H情況卻并非按照討論好的方法進(jìn)行。難道陳睿的做法違背游戲規(guī)則？可是，自主性游戲本就是幼兒按照自主意愿進(jìn)行的有創(chuàng)造性的，發(fā)展社會(huì)交往能力的游戲。那么章天琪這樣做行嗎？答案是肯定的，因?yàn)檫@是他生活情境在游戲中的再現(xiàn)，是其生活經(jīng)驗(yàn)的反應(yīng)。游戲結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒就這一情況進(jìn)行討論，幫助幼兒整理游戲中零散的經(jīng)驗(yàn)，找出存在的問題，分享成功的經(jīng)驗(yàn)，為下一次游戲的開展做好材料、經(jīng)驗(yàn)等方面的準(zhǔn)備。

（三）System——把握好分享的方式

1.交流與分享的形式

在分享與交流時(shí)，大多教師采用集體交流與分享的形式，因?yàn)檫@樣的操作比較簡(jiǎn)便，能夠面向全體幼兒。但如果每一次都采用這樣的方式，就會(huì)顯得較為單一，且無法滿足所有幼兒的表達(dá)愿望。因此，我們可以采用集體交流、自由分享、分組交流、個(gè)別交流等方式來組織交流與分享活動(dòng)。

2.交流與分享的方法

在自主游戲交流與分享時(shí)，我們一般采用情節(jié)描述法、情境再現(xiàn)法、多媒體記錄法、作品呈現(xiàn)法等方法。

（1）情節(jié)描述法

情節(jié)描述是指教師或幼兒以介紹情節(jié)或講故事的方式將自己所觀察到的情節(jié)內(nèi)容描述出來，引導(dǎo)幼兒通過傾聽進(jìn)行討論。這種方法有較強(qiáng)的針對(duì)性，能有效地解決游戲中存在的問題，充分體現(xiàn)游戲評(píng)價(jià)的實(shí)用價(jià)值。在描述情節(jié)時(shí)，講述者只描述情節(jié)過程，不能帶有明顯的感情色彩。

[案例]在一次交流與分享中，王梓濤和大家講述自己今天的游戲內(nèi)容：今天，我和柔柔一起玩“斑馬線”的游戲，我把白紙剪成一條條的，放在地上當(dāng)斑馬線?？墒?，旁邊的小朋友走來走去，沒有踩在“斑馬線”就過馬路了。我已經(jīng)提醒了他們好幾次，可他們沒有聽我的。

[分析]幼兒已經(jīng)有了“過馬路要走斑馬線”的經(jīng)驗(yàn)，但是在游戲過程中，有些有些還沒有掌握必要的規(guī)則。在交流與分享時(shí)，王梓濤描述了當(dāng)時(shí)游戲的情節(jié)，小朋友們結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)提出自己的看法，有的說應(yīng)該提醒那個(gè)小朋友，要遵守交通秩序;有的說過馬路一定要注意安全，這樣亂走會(huì)受傷的;也有的說斑馬線上最好安裝紅綠燈，這樣比較好;還有的說需要位交警叔叔站路邊提醒大家。就這樣，大家集思廣益，把自己發(fā)現(xiàn)的問題都解決了。

（2）情景再現(xiàn)法

情景再現(xiàn)是指在交流與分享的過程中，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)游戲中的某一情節(jié)或是某一行為，引起幼兒一定的情感體驗(yàn)，幫助幼兒更直觀的感受，激發(fā)了幼兒的交流愿望。如果教師發(fā)現(xiàn)幼兒在自主游戲中出現(xiàn)不妥之處，可以通過情景表演的形式演繹幼兒的游戲過程，讓其余幼兒以旁觀者的身份去觀察，討論交流出正確的做法并進(jìn)行情境表演，以鞏固幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

[案例]“米奇醫(yī)院”作為角色扮演活動(dòng)，一直深受孩子們喜愛。今天醫(yī)院里來了一位“小病人”孫江穎，只見她蹦蹦跳跳的來到門診室，對(duì)“醫(yī)生”說：“醫(yī)生，我不舒服，給我開點(diǎn)藥。”醫(yī)生問：“你哪里不舒服啊？”“我肚子痛?！闭f完，醫(yī)生就隨意的拿了一瓶藥水給了她，并說道，“你自己回家吃點(diǎn)藥就好了?！闭f完，“小病人”拿著藥就走了。

[分析]在上述案例中，醫(yī)生看病的流程不規(guī)范，病人的角色也不夠投入。因此在自主游戲結(jié)束后，教師扮演病人，模仿孫江穎蹦蹦跳跳來看病的樣子以及醫(yī)生隨意看病的行為，讓幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)不妥之處，從而理解醫(yī)生的職責(zé)和行為，增強(qiáng)角色意識(shí)。

（3）多媒體記錄法

多媒體記錄是指把幼兒的游戲過程及游戲成果通過照片、視頻等方式記錄下來，到游戲評(píng)價(jià)時(shí)呈現(xiàn)出來。在幼兒自主游戲時(shí)，教師及時(shí)抓拍具有教育契機(jī)的照片、視頻等，在分享活動(dòng)時(shí)把該拍攝到的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為教育內(nèi)容，幼兒看到以自己或者熟悉的同伴為主角的照片或視頻時(shí)，能及時(shí)喚醒自己游戲時(shí)的心理感受，貼近幼兒的實(shí)際，使分享活動(dòng)不再懸空。如此一來，幼兒能在視覺或聽覺上獲得滿足，有效吸引他們的注意力，使之對(duì)評(píng)價(jià)感興趣，全神貫注地參與其中。

[案例]一次，在“開汽車”的游戲中，駕駛員們超速，導(dǎo)致兩輛“汽車”發(fā)生碰撞。于是，教師趕緊用手機(jī)把這樣的場(chǎng)景拍攝下來。交流環(huán)節(jié)時(shí)，我請(qǐng)小朋友們觀看了這段錄像，然后小朋友說說為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？游戲時(shí)要遵守哪些規(guī)則？

[分析]教師利用多媒體技術(shù)抓拍游戲過程中，通過回放的方式讓幼兒清楚地了解了自己和同伴遵守規(guī)則和活動(dòng)的情況，在互相交流、互相反饋中，幼兒知道自己在活動(dòng)中有哪些優(yōu)點(diǎn)，還有哪些不足，怎樣改進(jìn)等等，使幼兒獲得更多的游戲體驗(yàn)。

（4）繪畫呈現(xiàn)法

繪畫呈現(xiàn)是指在游戲結(jié)束后幼兒通過繪畫的方式來表現(xiàn)其最想和大家交流與分享的內(nèi)容，并與教師或同伴說說游戲中發(fā)生的事情。這樣的方式大大增加了孩子自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，也可以讓教師深入地了解孩子的游戲情況與特點(diǎn)。另外，通過持續(xù)記錄，可以全面深入地了解孩子的游戲情況。

[案例]游戲活動(dòng)結(jié)束后，小朋友們回到位置上用繪畫的方式記錄自己在“玩蹺蹺板”活動(dòng)過程和情況。在交流與分享環(huán)節(jié)時(shí)，小朋友們把自己的繪畫記錄展示在板上。林俊浩說：“今天，我和蘇依璇在玩蹺蹺板的過程中發(fā)現(xiàn)三角形的木塊、木板會(huì)移來移去，用正方形的木板不會(huì)移動(dòng)?！焙橛晷勒f：“今天，天氣很好，有太陽出來，我們舉行一場(chǎng)“蹺蹺板”的比賽，每個(gè)人在蹺蹺板上疊木塊，比比誰疊的高，我來當(dāng)裁判?！?/p>

[分析]通過這樣的繪畫交流形式，教師不僅可以了解該孩子的游戲情況，還能發(fā)現(xiàn)很多其他方面的發(fā)展特質(zhì)，如孩子的表達(dá)習(xí)慣與特點(diǎn)、與同伴的交往方式、建構(gòu)水平或材料替代水平等。這些信息可以幫助教師更加了解孩子的發(fā)展特點(diǎn)，為孩子發(fā)展評(píng)價(jià)收集更多的信息與證據(jù)。

四、成效與思考

教師在游戲交流與分享中要做個(gè)有心人，真正做到“幼兒為本”，注意觀察游戲中的每一個(gè)細(xì)節(jié)問題，抓住幼兒的閃光點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，合理使用不同的方式，讓游戲交流與分享環(huán)節(jié)變得更生動(dòng)，更有效。

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