摘 要：在線課堂當前可以采用線上資源做實體教學的輔助、引導、預習、補充等作用。改變了傳統(tǒng)實體教學中只有教科書和參考書的方式，不再受教學條件和教學目標的限制，學生可根據(jù)個人喜歡和基礎知識的層次，制訂個人的學習計劃，獲取到實體教學以外的知識點。本文從教學的有效性出發(fā)，探討《計算機基礎》課程中在線開放課堂的有效可取路徑。

關鍵詞：在線課堂 建設路徑 計算機基礎 研究

引言

目前學校的計算機基礎課程在線開放狀態(tài)，還無法達到無教師授課，完全由在線視頻課程替代的程度。當前狀況下在線課程的教學流程可以簡單描述為以下形式：先由任課教師根據(jù)教學目標整理教學資源（視頻資料、課前預習資料等），給學生留預習作業(yè);然后教師根據(jù)學生提交作業(yè)的情況，分析學生掌握程度和學生作業(yè)中反映出來的難易程度，調(diào)整教學重點和難點，改變教學設計，最后教師在課堂講授過程中，把學生預習作業(yè)中涉及問題歸納整理，集中解答，使學生鞏固所學內(nèi)容，并能及時查漏補缺，直到教學任務順利圓滿完成。我校學生使用在線開放課程的優(yōu)點很多，比如：教師全部為本課教師，線下能實體交流;所有入校學生無需注冊，使用學號即可看到所學課程;課堂資源內(nèi)容豐富，有視頻、習題、作業(yè)、成績等。

一、當前醫(yī)學高校計算機基礎課程存在的問題及對策分析

《計算機基礎》是我校為學生開設的一門應用性基礎課程，經(jīng)過多年的發(fā)展建設，現(xiàn)已成為學校的一門精品課程，該課程主要是為了讓學生迅速適應時代需求，掌握基本的OFFICE操作技能和具備基本的邏輯思維能力。該課程的實踐性較強，要求學生動手能力強，在多年的課程建設過程中發(fā)現(xiàn)以下問題，并采取了相應的對策。

1.生源水平不同，教學過程既要考慮創(chuàng)新，又要考慮讓易于接受

內(nèi)蒙古地域廣闊，生源范圍東西距離較大，各地教育水平也不盡相同，東西部高中階段的教育習慣不同，城市和農(nóng)村的教學環(huán)境差別大，導致他們中既有從未接觸過計算機的學生，也有對教材比較熟悉的學生，還有已具有一定操作基礎的學生，甚至有的學生已獲得計算機等級考試一級證書^[1]。

2.按專業(yè)、按學科需求，提供多樣化的學習內(nèi)容

在校生所學專業(yè)涉及范圍較廣，臨床、預防、影像、口腔、麻醉、法學、英語、信息管理等多個專業(yè)，文科類入學的學生計算機操作水平相對較差。對不同專業(yè)的學生計算機基礎教育應以今后的工作應用為主要導向，讓計算機在他們今后的工作中起到至關重要的輔助作用。法學和英語專業(yè)應加強錄入速度和準確程度的訓練，臨床等醫(yī)學相關專業(yè)應加強動手操作能力的培養(yǎng)等。

3.教學內(nèi)容需要更新，增加課本外并能應用于實際的內(nèi)容

計算機科學的發(fā)展速度快，現(xiàn)代技術日新月異，計算機基礎課程的教材內(nèi)容比較滯后，尤其是基礎應用部分，有些內(nèi)容比較落后，但仍然占有教材的大量篇幅，學生的自學過程受到局限，導致失去學習興趣。對于這一問題的解決，首先要求教師應該不斷更新自己的知識庫，掌握更多更新的知識和技術，教學內(nèi)容不要只局限于教材上的內(nèi)容，在講授基礎知識的同時要能融入新的信息^[2]。上課過程中隨時更新教學資料：教學內(nèi)容是死的，總是滯后于實際教學;而教學是活的，可以根據(jù)發(fā)展隨時變化。為此，任課教師要準備大量的不斷更新的教學資料，集體備課，相互交流，要將教材上沒有的資源及時發(fā)布到網(wǎng)絡上，方便學生隨時查閱^[3]。

4.學生學習熱情不高，需要有針對性地指導學習

上課過程中，傳統(tǒng)的老師講課，無法吸引學生注意力，因為部分教材的內(nèi)容學生已經(jīng)在高中階段有所接觸，加上班級容量較大，不能滿足學生個性化，一對一的需求，學生的創(chuàng)新精神也不能很好的體現(xiàn)、培養(yǎng)和發(fā)展。在實際教學工作中，筆者所講授課程的考核方式是平時成績占40%，期末考試成績占60%，所以學生平時的學習情況可以體現(xiàn)在在線課程的學習效果上。在上課前的預習階段，老師將要講的內(nèi)容預習材料放在網(wǎng)絡學習平臺上，有微視頻、小作業(yè)、課件、等級考試習題等，學生可根據(jù)個人的水平選擇預習素材，學習預習之后接受老師的面對面教學，這樣老師在講授的過程中，學生可以有針對性地進行鞏固和加強，并能提出預習過程中遇到的疑惑和困難，老師可根據(jù)學生的個人情況進行點撥和輔導。

三、開放課堂的有限效性分析

1.通過改變教學行為，提高教師授課積極性

影響有效教學的三個變量，即：熱情、理解與冷漠、無情;有組織、有效率與散漫、草率;有刺激、富于想象力與單調(diào)乏味、墨守成規(guī)^[3]。利用線上線下混合教學模式，教師可以充分發(fā)揮個人想象力，將課本上的教學內(nèi)容與計算機科學發(fā)展的前沿知識分不同的渠道傳授給學生，比如，計算機基礎中最新的應用小技巧，可以錄制微視頻，讓學生在課余時間接觸到書本以外的知識，這些知識一般比較新奇，小工具使用起來方便快捷，讓學生能夠一鍵實現(xiàn)某些特殊功能。通過這種方式可以提高學生的學習積極性，也因此促使教師教學積極性提高，能夠調(diào)動教師積極備課，準備更多能夠吸引學生學習興趣的內(nèi)容添加到網(wǎng)絡教學平臺中。

2.以學生為中心，激發(fā)學生學習的主動性

通過對大一新生的計算機基礎知識掌握程度調(diào)查，如表1所示，當代的大學生已經(jīng)很少有中學階段完全不接觸計算機的狀態(tài)，所以采用舊的單純講授式教學手段已經(jīng)無法滿足學生的知識需求，更無法提起學生的學習興趣，學生在聽講過程中會發(fā)現(xiàn)大部分的知識是陳舊的，需要耗費大量的時間從老師所講授的內(nèi)容中提取新知識，由此導致學生學習積極性下降，課堂氣氛沉悶。教學的主體是學生，所以教學工作開展的過程必須從教學內(nèi)容和方式上入手，激發(fā)學生學習的積極性，吸引學生的學習興趣，由被動接受知識變成主動挖掘新知識。

3.充分利用現(xiàn)代教育技術，豐富教學資源與手段

筆者從事計算機基礎教學工作近20年來，不斷的改進教學方式方法，隨著教學手段的不斷改變，教學模式的不斷更新，移動終端設備的必不可少，筆者已經(jīng)將教學資源上傳至網(wǎng)絡教學平臺，如圖1所示，學生可以隨時隨地獲取學習資源、觀看學習視頻。微視頻圖文聲情并茂，可以有效彌補課本文字知識的不足，不斷能提高學生學習興趣，也能改善學習效果。

四、計算機基礎課程精品在線開放課堂教學有效性提升分析

1.為學生提供多種網(wǎng)絡渠道，提高教學有效性

學生一般希望通過對計算機基礎課程的興趣，進一步延伸到其他計算機類相關課程學習，這種情況下，可為學生搜集各類學習網(wǎng)站，比如網(wǎng)易云課堂等，在搜集網(wǎng)站的同時，也可以開闊教師的視野，啟發(fā)教師思維，并能將搜集到的內(nèi)容結(jié)合到教學中去，使課本內(nèi)容得到有效的延展。

2.采用在線開放課堂的優(yōu)點

在線開放課堂與傳統(tǒng)教學相比，優(yōu)點很多，具體如下：

（1）學習內(nèi)容可以無限次播放，不受時間、地點限制;

（2）教師講課可以著重講重點和難點，多舉例子，有效避免輕重難辨;

（3）要求學生定期提交微項目作業(yè)，既無需占用課堂時間，又能階段性檢驗學生綜合處理能力。

3.要求學生參與教學環(huán)節(jié)，保證教學針對性

傳統(tǒng)教學模式下，課堂答疑環(huán)節(jié)常因為講授內(nèi)容多，學生無法在課堂有限的時間內(nèi)提出問題，面授課堂結(jié)束后，學生課余時間若發(fā)現(xiàn)不懂或不解的問題，老師無法及時解答，嚴重影響學習效果。在線開放課堂可采用線上答疑方式和線上提交作業(yè)的方式，學生遇到問題可隨時向老師提問，教師看到留言可及時回復，學生提交作業(yè)情況有記錄，教師批改可在終端進行，可通過學生提交作業(yè)情況和提問情況判斷知識掌握情況，時刻檢驗和糾正教學方向。

結(jié)語

由于計算機基礎這門課程要求學生的動手能量較強，在理論與實驗課程之間很難找到平衡點，既無法縮減課堂知識容量，又無法在有效的時間內(nèi)達到良好的效果，在線開放課堂的教學模式應運而生，充分利用網(wǎng)絡資源，可以將課堂模式無限次重復，并能為學生提供所有課堂資源，在建設和使用中，能夠提高學生的學習積極性、主動性，也能充實教師的知識儲備量，這種情況下，只有具有豐富的知識和能靈活有效運用各種先進教學方法的教師，才能引導不同層次的學生進行有效的學習^[4]。

參考文獻

[1]王宇熙.模塊化的高校文科計算機基礎教學的研究與改革[J].網(wǎng)絡與信息，2008，（21）：71.

[2]孫瑩光.高校文科專業(yè)的計算機基礎教學改革與教學方法探索[J]遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2010，（6）：109-111.

[3]許輝.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下跨境電商實戰(zhàn)教學模式構(gòu)建[J].中國職業(yè)技術教育，2018，（2）：40-46.

[4]鄭飛，王勇軍.SPOC教學模式下開放大學改進課程教學有效性路徑研究—以《計算機應用技術基礎》課程為例[J].教育現(xiàn)代化，2019，5（36）：108-112.

作者簡介

李慧萍（1978.10—），女，遼寧北票人，副教授，主要研究領域：計算機教育，計算機應用技術。