張廣鵬

摘 要：教育需要愛，學(xué)生渴望愛。教師關(guān)懷行為能讓學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)生活中感受到來自教師的關(guān)心關(guān)懷，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其全面發(fā)展。文章通過梳理國內(nèi)外關(guān)于教師關(guān)懷行為的一系列研究成果，為教師在學(xué)校領(lǐng)域中對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思及轉(zhuǎn)變提供幫助，也為學(xué)者們今后對教師關(guān)懷行為的進(jìn)一步研究提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：關(guān)懷;教師關(guān)懷行為;學(xué)生發(fā)展

近年來，隨著新課程改革的全面鋪開和“以學(xué)生為本”教育理念的確立，教師關(guān)懷行為的概念也越來越受到眾多學(xué)者們的關(guān)注。教師作為一個(gè)教書育人的職業(yè)，更是有責(zé)任和有義務(wù)關(guān)懷學(xué)生。教師的一些知識、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等表現(xiàn)在對學(xué)生的關(guān)懷行為中，能夠使學(xué)生從個(gè)體行為發(fā)生的層面來理解教育的要求以及社會(huì)的需求，從而有利于學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)知識和技能的掌握、過程與方法的形成以及價(jià)值觀的樹立，使學(xué)生得到不斷發(fā)展和進(jìn)步。同時(shí)，教師關(guān)懷行為的研究對教師在具體的教育實(shí)踐中反思和合理轉(zhuǎn)變自身教育行為有著重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、教師關(guān)懷行為的定義

當(dāng)前教育界獲得普遍認(rèn)同的對于關(guān)懷行為的定義來自于內(nèi)爾·諾丁斯，她最早把關(guān)懷行為引入教育領(lǐng)域。諾丁斯認(rèn)為，關(guān)懷的表達(dá)要依靠關(guān)懷行為來實(shí)現(xiàn)，關(guān)懷作為一種關(guān)系，它最基本的表現(xiàn)形式是關(guān)懷方與接受方之間的一種連接或接觸。Patricia（2011）認(rèn)為，教師的關(guān)懷行為一般有著一定目的，關(guān)懷一方為了保證所期待的結(jié)果發(fā)生，從而對被關(guān)懷者付出充足的精力以及相應(yīng)的行動(dòng)表現(xiàn)。侯晶晶（2005）認(rèn)為關(guān)懷行為是滿足特定個(gè)體的特定需要的行為表現(xiàn)，這些行為表現(xiàn)有利于促進(jìn)個(gè)體進(jìn)步，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展?？梢?，教師關(guān)懷行為要求在一定程度上滿足學(xué)生的特定需要。雷浩（2014）認(rèn)為，教師關(guān)懷行為是教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)上認(rèn)真負(fù)責(zé)，生活中關(guān)懷體貼，從而促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展進(jìn)步的正能量行為。2017年，學(xué)者陳油華在梳理了以往眾多學(xué)者的觀點(diǎn)后，認(rèn)為教師關(guān)懷行為首先要對學(xué)生的需要有敏銳的覺察，其次在給予關(guān)懷時(shí)，要考慮學(xué)生當(dāng)時(shí)所處的具體情境，最后，教師關(guān)懷行為不能僅僅是教師單方面的努力，還要得到學(xué)生的積極回應(yīng)。

二、教師關(guān)懷行為的相關(guān)研究

經(jīng)過梳理，國內(nèi)外關(guān)于教師關(guān)懷行為的研究可以分為以下幾個(gè)方面。

（一）教師關(guān)懷行為的理論研究

2000年，國外學(xué)者Adams歸納總結(jié)了教師關(guān)懷行為的一系列具體表現(xiàn)：a.教師與學(xué)生之間多交流;b.教師與學(xué)生在課堂之外多接觸;c.尊重學(xué)生;d.傾聽學(xué)生心聲;e.教師與學(xué)生之間的溝通應(yīng)開放和真誠;f.叫得出學(xué)生的名字;g.對學(xué)生好的表現(xiàn)給予肯定;h.擁有高度贊許學(xué)生的言語;i.經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生;j.學(xué)生的需求及時(shí)回應(yīng);k.與學(xué)生肢體接觸要恰當(dāng)。在此之后，Patricia（2011）研究認(rèn)為，教師關(guān)懷行為應(yīng)分成四個(gè)維度：學(xué)術(shù)支持、課堂管理、尊重和信任、人際關(guān)系。國內(nèi)學(xué)者楊碧綺（2008）將教師關(guān)懷行為的具體表現(xiàn)劃分為五個(gè)方面：溝通交流、言傳身教、肯定學(xué)生、教育實(shí)踐以及其他。2017年，康健在總結(jié)了其他學(xué)者的諸多觀點(diǎn)后，認(rèn)為教師關(guān)懷行為不是單一的維度，是教師關(guān)懷、體貼學(xué)生的綜合行為表現(xiàn)。因此，從以往研究中可以看出，關(guān)于教師關(guān)懷行為的理論模型，學(xué)者們并沒有形成統(tǒng)一的共識，但都體現(xiàn)出師生互動(dòng)關(guān)懷的內(nèi)在一致性。

（二）教師關(guān)懷行為的現(xiàn)狀研究

近年來，學(xué)校領(lǐng)域中校園欺凌事件、師生沖突事件的頻發(fā)，使得國內(nèi)不少學(xué)者開始關(guān)注到學(xué)校領(lǐng)域中教師關(guān)懷行為的現(xiàn)狀問題，并對此展開了研究。王慧（2013）等人研究認(rèn)為，學(xué)校領(lǐng)域中，教師對學(xué)生不恰當(dāng)?shù)年P(guān)懷方式主要是由于一些教師沒有掌握合理關(guān)懷學(xué)生的實(shí)施策略，從而對學(xué)生的一些需要和訴求一味聽從和滿足導(dǎo)致。2015年，段艷君總結(jié)了學(xué)校領(lǐng)域中存在的三種不當(dāng)型教師關(guān)懷行為：唯分?jǐn)?shù)和成績論、以教師為中心型與粗暴型。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一方面是由于有些教師思想上還存有根深蒂固的應(yīng)試教育理念，把分?jǐn)?shù)和成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn);另一方面則是一些教師習(xí)慣于將自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生，沒有切實(shí)考慮學(xué)生自身的感受，從而造成對學(xué)生的某些真正想法和內(nèi)心需要的忽視。此外，雷浩（2015）通過考察 672 名中學(xué)教師關(guān)懷行為的發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師關(guān)懷行為存在四種類型：理想型、任務(wù)型、放任型、徒勞型，并且這四種類型在教師不同職稱階段的表現(xiàn)存在較大差異，應(yīng)該加以區(qū)分。

（三）教師關(guān)懷行為的實(shí)踐研究

教師應(yīng)如何正確地實(shí)施關(guān)懷行為？當(dāng)實(shí)施自己的關(guān)懷行為時(shí)，教師應(yīng)注意哪些方面的影響因素？對于這些問題，學(xué)者們也做出了一些研究。1992年，國外學(xué)者Schlosser研究發(fā)現(xiàn)，教師的關(guān)懷實(shí)踐由學(xué)生明確的目標(biāo)、定期的家長見面會(huì)以及一個(gè)良好的班級環(huán)境組成。一個(gè)良好的班級環(huán)境有利于營造出積極健康向上的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這樣的氛圍下成長更容易受到激勵(lì)，進(jìn)步更快。Teven 等人（1996）研究認(rèn)為，教師的非言語行為能夠不經(jīng)意間向?qū)W生傳遞自己的情感、態(tài)度，從而對學(xué)生發(fā)展存在影響。這些非言語行為包括：目光、各種面部表情、身體動(dòng)作等。所以教師在實(shí)施關(guān)懷行為時(shí)，應(yīng)格外注重自身非言語行為對學(xué)生身心發(fā)展的影響。此外，也有學(xué)者從學(xué)生的視角出發(fā)，提出了不同的觀點(diǎn)。Garza （2009）認(rèn)為教師關(guān)懷學(xué)生時(shí)要考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)人需要。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的成長經(jīng)歷、發(fā)展速度、性格等存在差異，所以教師在關(guān)懷學(xué)生時(shí)不可能做到千篇一律，必須因人而異，具體情況具體分析，這一點(diǎn)對教師和學(xué)生來講具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

（四）教師關(guān)懷行為的實(shí)證研究

關(guān)于教師關(guān)懷行為實(shí)證研究方面，國外學(xué)者最先展開研究，國內(nèi)則起步較晚。1994年， Ryan等人研究發(fā)現(xiàn)，教師給予學(xué)生關(guān)懷時(shí)，帶給學(xué)生的情感安全可顯著增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平。學(xué)生在這種安全的氛圍下學(xué)習(xí)，將變得更加專注，更加充滿活力。國內(nèi)學(xué)者孫燈勇（2016）通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，教師的支持性關(guān)懷行為，有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而在學(xué)習(xí)過程中促使學(xué)生更傾向于獨(dú)立完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。黃建紅、孟艷（2017）以地方免費(fèi)師范生為研究對象發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平以及心理資本受到自身對教師關(guān)懷行為的感知程度的影響，教師對學(xué)生的鼓勵(lì)、理解和支持等關(guān)懷行為能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的自信和積極性，從而提高其學(xué)習(xí)投入水平。李子坤（2019）等人以高中生為被試研究發(fā)現(xiàn)，對于將教師關(guān)懷行為知覺為動(dòng)力型的高中生而言，教師的關(guān)懷行為可顯著增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效能感水平。

三、教師關(guān)懷行為的研究現(xiàn)狀述評

通過查閱對比大量的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國外的學(xué)者對教師關(guān)懷行為的研究開始的較早，且經(jīng)過多年的研究，已經(jīng)形成了多樣化有價(jià)值的研究成果。但國內(nèi)關(guān)于教師關(guān)懷行為的研究尚處于剛起步階段，首先，從研究內(nèi)容上來講，不論是從理論還是實(shí)際的測量及影響因素等方面來說，國內(nèi)都還缺少系統(tǒng)化的研究，也沒有構(gòu)建起符合國內(nèi)學(xué)情的教師關(guān)懷行為理論模型。其次，從研究對象上來看，國內(nèi)多數(shù)研究都集中于中小學(xué)生，而涉及高職生、大學(xué)生的研究很少。最后，從研究性質(zhì)上來講，關(guān)于教師關(guān)懷行為的理論研究較多，實(shí)證研究近幾年才開始出現(xiàn)，有待于學(xué)者們?nèi)ミM(jìn)一步豐富此方面的研究，而干預(yù)研究領(lǐng)域仍處于空白，更是有待于學(xué)者們?nèi)ラ_拓。

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