摘?要：幼兒期是孩子身心發(fā)展的重要時期，為更好促進幼兒身心和諧發(fā)展，需要從幼兒的興趣入手，有針對性地將生活材料運用到課堂中。尤其在美術課堂中，需要對幼兒審美加以引導，不斷豐富幼兒的想象力、創(chuàng)造力等多方面能力。對此，本文就生活材料在幼兒美術活動中的運用現狀進行了深入探討，通過理論與實際相結合的形式提出了促進生活材料在幼兒美術活動中更好地運用的對策，為更好地促進幼兒審美提供參考。

關鍵詞：生活材料;幼兒;美術活動;創(chuàng)意美術;有效運用

一、 生活材料在美術活動中運用及意義

生活材料指的是日常生活中常見的能夠留下痕跡的廢舊物品，包括生活用品以及自然界中的根、花、葉等自然植物。生活材料在美術活動中的運用對于幼兒審美的養(yǎng)成、個人創(chuàng)造力的開發(fā)有重要的意義?！队變簣@教育指導綱要》明確表示：幼兒園組織者及教育者要善于發(fā)現幼兒的興趣點，通過已有經驗結合實際生活，積極組織幼兒園定期開展美術課教育活動，激發(fā)幼兒對于美的興趣與追求，樹立正確的審美視角。在這樣的背景下，文章以我們幼兒園為研究對象，針對其生活材料在美術活動中的運用進行研究分析，尋找更好的發(fā)展策略，以促進幼兒園今后更好地發(fā)展。

近年來，幼兒園美術教學內容的形式逐漸趨向生活化、多樣化，但在工具和材料的選擇上還存在一些不科學的現象。這使不少幼兒在美術活動中產生了退縮、不愿嘗試、發(fā)泄式作畫等行為。《綱要》指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝術品來美化自己的生活或開展其他活動?！币虼?，我們嘗試探索和挖掘幼兒生活中既熟悉又新奇的一些生活用品、廢舊物品，把它們作為美術材料、工具來開展美術活動。

二、 幼兒園生活材料使用情況研究

（一）生活材料使用的種類

幼兒園中生活材料分為自然材料和廢舊材料兩種。自然材料種類豐富多樣，如沙石類：鵝卵石、沙子、泥巴等;植被類：葉子、自樹枝、松果、圓木片等。廢舊材料也種類多樣，如：各類包裝盒、酸奶蓋、紙芯、手機盒、酸奶瓶等。這些生活自然材料與廢舊材料的使用，拓展了美術教育的內容與形式，使幼兒美術創(chuàng)意活動更具樂趣與活力。

（二）生活材料的使用情況

在教學活動中，教師總是會為孩子準備豐富足夠的材料。下表為小班一個月內生活材料的使用情況：

根據上表的統計不難看出，小班組老師還是注重生活材料在美術活動的利用。每月各班均有至少四次美術活動，其中小三班、小五班和小六班三個班級均有三次在美術教學時利用到生活材料，其他班級都為兩次。由于紙品類易于收集、實用性強的優(yōu)點，所以在利用時紙品類成為每個班最受歡迎的生活材料。

（三）生活材料在美術活動中的運用方式

1. 美術欣賞

美術欣賞主要以利用生活材料和現成材料創(chuàng)設環(huán)境為主。通過環(huán)境創(chuàng)設，讓幼兒自主感受、體驗和發(fā)現美。幼兒園環(huán)境作為一日活動的重要組成部分，需要幼兒積極主動地參與到環(huán)境創(chuàng)設中來。本班立體式的走廊設計，是由教師帶領幼兒用涂鴉的方式裝飾動物世界中動物的各個花紋元素（例如：老虎、獅子、長頸鹿、小綿羊、小魚），完成后就是墻面互動的展示。

2. 美術繪畫

繪畫活動中，教師根據生活材料的性質、特點，進行“因材施藝”的藝術構思創(chuàng)作。如：紙品類——紙箱畫，引導幼兒用手掌在紙箱上進行簡單的印畫;布藝類——草木染，用手工制作的葉汁在紗布作畫，更具藝術特色;管棒類——動物拼拼樂，用圓木片貼成動物頭，再將紙芯涂上顏色，也可讓紙芯棒一物多用，在紙芯棒中插麥穗來裝扮環(huán)境;植被類——把樹枝變身成游戲中的“畫筆”，在細沙上簡單作畫。

在活動中，幼兒教師不僅要清晰明了地介紹材料和使用方法，還要引導幼兒根據事物的外形特征激發(fā)他們大膽想象，感受并發(fā)現不同事物的特點，大膽創(chuàng)作出新穎奇特的藝術作品，發(fā)展想象力與創(chuàng)造力。

3. 美術手工

手工活動中，根據物體的不同特征，充分調動幼兒的生活經驗，對廢舊生活材料進行巧妙改造、組合。如在小班組，通過對樹枝的利用中發(fā)現：樹枝是由老師事先修剪成小樹枝后，再由幼兒動手操作將小花黏在樹枝上;也可由老師剪成條狀后，由幼兒用顏料涂上不同顏色，涂成“七彩虹”狀;或者是把樹枝搖身一變，成為手工活動中的主材料，可以變成花瓣、動物的脖子、耳朵和胡須等等。

（四）美術活動中教師的指導方式

教學是一個互動的過程，教師的“教”和幼兒的“學”需有機融合，因此教師的教學方法和指導方式能在一定程度上激發(fā)幼兒的學習興趣。

根據上表教師對生活材料使用的指導方式能看出：小班教師在組織美術活動時，教學模式常規(guī)化，多以講解、示范為主，便于幼兒接受;由兩個老師運用的是邊示范邊教學提供作品范例的方法;在介入指導方面，則多以直接介入為主，提供更多機會讓孩子更好的創(chuàng)作。

三、 幼兒美術活動中的不足之處

（一）教師對生活材料的認識不足

隨著時代的發(fā)展，對生活材料的再利用是環(huán)保實踐的一方面。由于幼兒園及教師對生活材料認識的不足，不注重材料的收集和利用價值，在開展教學活動中，往往通過購買成品材料，使得在美術活動過程中丟失了一些實際的貼近生活經驗的材料。

（二）師資力量相對薄弱，指導方式有待提升

在過去，大部分幼兒教師是?？苹蛘叽髮．厴I(yè)的，專業(yè)素養(yǎng)上不如現在。但也不可低估這些教師的能力，少部分教師專業(yè)技能、教學素養(yǎng)還是很好的，只是總體上師資力量有待提升。教學時，教師還應充分利用身邊現有的資源，融合多種教學方法，呈現給幼兒更優(yōu)質的教學。

（三）材料豐富多樣，但選擇過于單一

在美術活動的開展過程中，繪畫大多局限于畫紙上，偶有班級會引進新材料進行繪畫（如：石頭、紙筒、紙盤等）;而手工方面，多以超輕黏土為主，少部分班級有樹葉拼貼、瓶蓋印畫，但大多都是傳統的撕、剪。總體看來，對生活材料的利用主要集中在紙品類、瓶罐類，對生活材料的選擇太過于單一。

（四）材料的利用與使用，集中于繪畫、手工方面

美術活動的開展包括：美術繪畫、美術手工、美術欣賞。本幼兒園把美育課程立為園本特色，所以在美術繪畫方面有獨特的教學模式。班內每星期會開展一次的美術課，具體的課程由教師安排，但材料的使用多集中于繪畫和手工。

四、 生活材料運用于幼兒美術活動的有效策略

為了使生活材料在幼兒美術活動中更好地運用，可以從以下幾方面進行：

（一）增強生活材料利用的意識，科學規(guī)范美術課程

從環(huán)保、實用的角度出發(fā)，教師應多從生活中尋找、發(fā)現適合孩子操作的材料，開展特別的美術活動，促進幼兒提升藝術情趣。同時，園方也應注重美術課程的設置，拓展對生活材料的利用，科學合理地安排美術課程，使欣賞、手工、繪畫三者有機結合。

（二）倡導生活材料的開發(fā)利用，發(fā)展有價值的美術活動

藝術是與時代并行的，這就需要園方抓住契機，利用現代技術跟緊時代步伐，跟進教師思想。我們要從生活中去尋找能運用到課堂中來的材料，把生活材料與課堂有機融合，使幼兒在身邊的素材中發(fā)現美和創(chuàng)造美。從幼兒角度出發(fā)，園方可制訂符合幼兒的美術特色課程，積極利用生活材料，在美術活動中實現教與學。

（三）加強家長與教師、幼兒的合作，共同挖掘新材料

當家長都積極配合老師，集思廣益，便會碩果累累。在收集材料時，老師不必按部就班地公布每月所需收集的材料，而是發(fā)動家長，增進交流、出謀劃策。家長的積極參與，能促進美術活動中最佳材料的收集。材料選擇，應面向不同年齡階段及能力差異的幼兒。

（四）擴大材料利用范圍，拓寬幼兒視野

利用生活材料再創(chuàng)造，可以培養(yǎng)幼兒關注自然、熱愛生活、保護環(huán)境的態(tài)度和情感，所以教師可以在環(huán)境創(chuàng)設（如：在草帽上畫畫，掛在走廊上做裝飾）;廢舊材料（如：認識動作，廢舊報紙的撕揉捏）;體育器材（如：輪胎、紙盒等）等方面多探索、多創(chuàng)新，實現變廢為寶、一物多用。

美術創(chuàng)作不應只局限在顏料和畫板上，教師需要引導幼兒利用生活材料制作美術作品，美化生活環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)造美、發(fā)現美的情趣。正確引導幼兒利用生活材料來融入美術活動，與區(qū)域主題相結合、與游戲活動相結合、與環(huán)境布置相結合，讓幼兒體驗原汁原味生活化的美育童趣。

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作者簡介：

姚凌燕，福建省莆田市，福建省莆田市涵江區(qū)第二實驗幼兒園。