周寧 高希敏 梁舒?zhèn)? 陳嘉馨 楊逸軒

摘 要：本研究對(duì)2010-2019年播出的有關(guān)日本校園霸凌現(xiàn)象的影視劇進(jìn)行考察分析，明確了日本校園霸凌的幾種基本形式及成因、校園霸凌現(xiàn)象的高發(fā)人群。文章還對(duì)日本針對(duì)校園霸凌的解決方法進(jìn)行了一定的介紹，以期對(duì)中國(guó)的校園霸凌現(xiàn)象提供一定的啟示。

關(guān)鍵詞：校園霸凌;日本;影視劇

由日本電視臺(tái)（NTV）出品的懸疑劇《3年A組-今から皆さんは、人質(zhì)です（三年A班-從今天起大家都是我的人質(zhì)）》于2019年1月6日在日本電視臺(tái)“周日劇場(chǎng)”開(kāi)播。劇中，平日里溫順到有些怯懦的老師，突然展現(xiàn)出偏激的另一副面孔，用炸彈爆破、綁架學(xué)生等極端手段，讓無(wú)法無(wú)天的不良少年們度過(guò)最后一課。本劇把日本亟待解決的校園霸凌現(xiàn)象再一次搬上桌面。

截止到2019年1月21日， 在日本維基百科檢索“いじめを題材としたテレビドラマ（以霸凌為題材的電視劇）”，詞條多達(dá)57頁(yè)。在中國(guó)百度詞條檢索“中國(guó)校園霸凌影視作品”，出現(xiàn)的是以“中國(guó)國(guó)內(nèi)首部反映校園霸凌的電影”為噱頭宣傳的《悲傷逆流成河》，該部影片的上映時(shí)間為2018年9月。

日本以校園霸凌為主題的影視劇擅長(zhǎng)一針見(jiàn)血地把問(wèn)題剖開(kāi)，使國(guó)民直面社會(huì)中切實(shí)存在的問(wèn)題。通過(guò)影視劇的方式，潛移默化地把校園霸凌問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)，不僅可以打消群眾面對(duì)生硬說(shuō)教時(shí)的消極情緒，而且，人們?cè)谟^看影視劇時(shí)，會(huì)對(duì)劇中人物的遭遇自然而然地共情，由此引發(fā)的代入感既可以有效地使人們意識(shí)到校園霸凌的危害，也更能體會(huì)到解決問(wèn)題的緊迫性，從而起到呼吁全體國(guó)民重視校園霸凌這一問(wèn)題的作用。此外，還可以利用人們對(duì)劇中人物遭遇的關(guān)注，引導(dǎo)大家共同探尋這一問(wèn)題的解決方法。與此相對(duì)，中國(guó)影視劇市場(chǎng)中，以校園霸凌為主題的影視劇嚴(yán)重缺失。這體現(xiàn)出中國(guó)“家丑不可外揚(yáng)”的心理慣性導(dǎo)致的不愿正視問(wèn)題的特點(diǎn)。事實(shí)上，帶領(lǐng)國(guó)民意識(shí)到校園霸凌的普遍性、嚴(yán)重性是很有必要的。影視劇這一受眾面廣、傳播度高的媒介可以起到很好的教育的作用。

以下就日本校園霸凌現(xiàn)象的形式、成因、高發(fā)人群以及日本政府的解決辦法進(jìn)行闡述，以期對(duì)中國(guó)的校園霸凌現(xiàn)象提供一定的啟示。

一、日本校園霸凌現(xiàn)象的幾種形式及成因

（一）教師主導(dǎo)的校園霸凌

這一情況多發(fā)于中小學(xué)，這一時(shí)期的孩子對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)者往往懷有一種盲從的心理，教師可以非常容易地用自己的語(yǔ)言、行為影響一個(gè)班集體對(duì)一個(gè)孩子的態(tài)度。“因?yàn)槔蠋熣f(shuō)他是壞孩子，不要和他一起玩……”就可以導(dǎo)致班集體對(duì)某個(gè)人的刻意孤立。另一種情形則復(fù)雜得多。以影視劇《3年A組-今から皆さんは、人質(zhì)です》中的情形為例，劇中，表面溫柔熱情的武智大和（人名），常以“熱血教師”的人設(shè)活躍在大眾的視野，然而，卻被學(xué)生澪奈發(fā)現(xiàn)了他違規(guī)推薦學(xué)生。澪奈不僅是學(xué)生，還是具有一定影響力的游泳運(yùn)動(dòng)員。為了避免澪奈揭發(fā)檢舉毀掉自己多年來(lái)苦心經(jīng)營(yíng)的形象，武智大和與黑惡勢(shì)力勾結(jié)，制作了污蔑澪奈在比賽前服用興奮劑的不實(shí)視頻，并想方設(shè)法讓視頻在學(xué)生間廣為傳播。來(lái)自同學(xué)的指責(zé)和刻意孤立使?jié)文纬惺芰司薮蟮木駢毫?，最終精神崩潰、跳樓自殺。日本是一個(gè)極端重視外部評(píng)價(jià)的國(guó)家，自殺就是把虐待者送上良心或者社會(huì)輿論的審判臺(tái)，讓虐待者一生都受到良心與社會(huì)輿論的譴責(zé)。這大概就是對(duì)人生缺乏全面認(rèn)識(shí)、對(duì)生活還沒(méi)有深刻理解的孩子的自殺心理。此外，還存在不良教師在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)不進(jìn)行正確引導(dǎo)，反而在校內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行辱罵、威脅、體罰的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生主導(dǎo)的校園霸凌

體格強(qiáng)壯的同學(xué)對(duì)弱者的欺凌——這是人們對(duì)于校園霸凌的普遍理解。的確，日本的中小學(xué)生中存在的最大問(wèn)題之一就是學(xué)生之間的“欺負(fù)”。日本是一個(gè)崇尚等級(jí)與強(qiáng)者的國(guó)家，從小學(xué)到大學(xué)，日本學(xué)生都在教師與前輩的影響下生活、學(xué)習(xí)，“服從”是他們步入學(xué)校之后學(xué)會(huì)的第一件事。如果學(xué)生過(guò)于弱小，或沒(méi)有進(jìn)入某一“群體”，就會(huì)被看不起，甚至受到欺負(fù)。而受欺負(fù)的同學(xué)往往得不到來(lái)自身邊的人的關(guān)心和幫助。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因之一是孩子們通常不肯將學(xué)校發(fā)生的事情告訴教師與家長(zhǎng)——這被認(rèn)為是一種很丟人的行為。更重要的是，求助最終的結(jié)果往往是受霸凌者不僅不會(huì)受到實(shí)質(zhì)性的幫助，還可能使身邊的人更看不起自己。因此，時(shí)有學(xué)生不堪凌辱而自殺的事情發(fā)生。影視劇《Unnatural》（日本，2018）第七集中，高中生白井和橫山每天都在遭受小池等人的毆打、譏諷，而理由只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“看你不爽”“誰(shuí)叫你好欺負(fù)”。不僅班級(jí)里的同學(xué)們?yōu)榱俗员＿x擇無(wú)視，老師們?yōu)榱恕岸嘁皇虏蝗缟僖皇隆保膊萋实匕堰@種行為看成是同學(xué)之間的簡(jiǎn)單玩鬧。面對(duì)永遠(yuǎn)也望不到頭的絕望，橫山選擇了結(jié)束自己的生命，而白井選擇通過(guò)網(wǎng)絡(luò)“直播殺人”這一行為，企圖喚起社會(huì)對(duì)于校園霸凌事件的重視。

此外，日本民族的排他性、群體性，也會(huì)導(dǎo)致校園霸凌事件。日本的中小學(xué)非常注重群體精神的培養(yǎng)。日本歷代的教育制度，都把群體主義精神作為教育的中心與主要內(nèi)容之一，到了今天也是如此。比如，日本的孩子從小學(xué)開(kāi)始就被要求必須參加各種“部活（社團(tuán)活動(dòng)）”，而這一要求的主要目的之一就是培養(yǎng)群體意識(shí)。教師給參加這些活動(dòng)的學(xué)生打分，這一分?jǐn)?shù)在升學(xué)考試中具有很重要的作用。社團(tuán)活動(dòng)中的優(yōu)秀者與積極參加者在群體內(nèi)會(huì)受到尊重，他們不僅不容易受到欺負(fù)，甚至還可以指使或者欺負(fù)新來(lái)的人和能力較差的人。與此同時(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)群體中的個(gè)人對(duì)群體規(guī)則的服從，不計(jì)個(gè)人得失，無(wú)條件地執(zhí)行群體的各種規(guī)定，維護(hù)群體的利益，不關(guān)心個(gè)人的動(dòng)機(jī)與道德精神，只強(qiáng)調(diào)群體凝聚力與紀(jì)律性也是校園霸凌現(xiàn)象的原因。影視劇《legal high（“2013特別篇”）》（日本，2013）中，學(xué)生小慕和彥從教學(xué)樓頂跳下身受重傷，作為班主任的藤井南為了維持班級(jí)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，取悅班級(jí)里的大多數(shù)學(xué)生，選擇性地忽視了班級(jí)里那些沒(méi)有號(hào)召力的、沉默的學(xué)生，班級(jí)的風(fēng)氣被大多數(shù)有話語(yǔ)權(quán)的學(xué)生主導(dǎo)，由此導(dǎo)致了悲劇的發(fā)生。

二、日本校園霸凌現(xiàn)象的高發(fā)人群

（一）丑聞纏身

《三年A組-今から皆さんは、人質(zhì)です》中的澪奈，是因?yàn)樯硐莘门d奮劑的丑聞，導(dǎo)致班級(jí)同學(xué)以她為恥，甚至認(rèn)為她“使班級(jí)蒙羞”，從而站在道德制高點(diǎn)對(duì)她進(jìn)行冷漠且不加節(jié)制的語(yǔ)言攻擊，最終使她走投無(wú)路，結(jié)束了自己的生命。拋開(kāi)澪奈是被冤枉的問(wèn)題不談，正是因?yàn)椴涣冀處熚渲谴蠛蜕钪獔F(tuán)體中的一人蒙羞必將受到群體全體成員的排斥，并對(duì)這一特點(diǎn)加以利用才導(dǎo)致了悲劇的發(fā)生。此外，風(fēng)評(píng)不佳還會(huì)影響事件外的不知情人士對(duì)受害人的看法，從而導(dǎo)致被霸凌者求助受阻，霸凌行為無(wú)法及時(shí)、有效地被阻止。

（二）“KY”即情商較低

“KY”是日本青年對(duì)于情商較低人群的一種評(píng)價(jià)，是“空気が読めない”的縮寫(xiě)，直譯為“不會(huì)讀空氣”。即在一個(gè)群體中，無(wú)法看出每個(gè)人是什么角色，無(wú)法及時(shí)判斷自己在什么場(chǎng)合下該做出什么反應(yīng)、說(shuō)什么話。而做出“KY”行為的人勢(shì)必遭到在場(chǎng)所有人的嫌棄，乃至孤立。

（三）與眾不同

與眾不同包括過(guò)于優(yōu)秀、過(guò)于羸弱、外來(lái)人口等多種情況。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生原因與日本社會(huì)的排他性密不可分。

三、日本當(dāng)局的解決方法

針對(duì)校園霸凌問(wèn)題，日本專(zhuān)門(mén)制定頒布了《校園欺凌防止對(duì)策推進(jìn)法》，還伴有例如《少年法》、《學(xué)校教育法》等相關(guān)法律，構(gòu)成一個(gè)整體形態(tài)的法律體系。為了從源頭避免校園霸凌事件的發(fā)生，日本當(dāng)局還做出了以下幾種舉措。（1）開(kāi)展公共教育，通過(guò)要求霸凌者公開(kāi)謝罪，開(kāi)展公開(kāi)活動(dòng)等方式，讓全體青少年意識(shí)到霸凌是一種可恥的、絕對(duì)不該發(fā)生的行為。（2）對(duì)校長(zhǎng)、教師等教育者進(jìn)行培訓(xùn)，要求其改變關(guān)于師生關(guān)系的看法。（3）校園內(nèi)成立防止校園欺凌對(duì)策的組織。

除了對(duì)學(xué)校教育負(fù)直接責(zé)任的教育部門(mén)以外，其他的政府部門(mén)和社會(huì)機(jī)構(gòu)也積極承擔(dān)幫助受害者青年、打擊校園欺凌行為的社會(huì)責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：此文為大連民族大學(xué)2018年“太陽(yáng)鳥(niǎo)”學(xué)生科研立項(xiàng)“關(guān)于日本校園霸凌現(xiàn)象的研究”的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：周寧（1998.05- ），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，大連民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)16級(jí)本科在讀，研究方向：日語(yǔ);高希敏（1978.08- ），女，漢族，遼寧盤(pán)錦人，博士，大連民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)、跨文化交際;梁舒?zhèn)悾?998.03- ），女，蒙古族，內(nèi)蒙古通遼人，大連民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)16級(jí)本科在讀，研究方向：日語(yǔ);陳嘉馨（1997.02- ），女，漢族，黑龍江甘南人，大連民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2016級(jí)本科在讀，研究方向：日語(yǔ);楊逸軒（1998.10- ），女，回族，河北滄州人， 大連民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2016級(jí)本科在讀，研究方向：日語(yǔ)。

指導(dǎo)教師：高希敏，大連民族大學(xué)。