季華英

3～6歲的幼兒，思維處于萌芽狀態(tài)，可塑性強(qiáng)，正是培養(yǎng)幼兒求異思維的最佳時(shí)機(jī)。但是，思維是一種抽象的概念，我們需要借助有效的實(shí)體和活動(dòng)來進(jìn)行研究和培養(yǎng)?？紤]到幼兒教師的自身素質(zhì)和幼兒的年齡特點(diǎn)，我們選擇了現(xiàn)今比較流行的繪本讀物。依據(jù)求異思維多元化、多樣化的特點(diǎn)，結(jié)合霍華德·加德納的多元智能理論，我們?cè)趥鹘y(tǒng)平面式的閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上，遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以及課程游戲化的精神，充分尊重幼兒在理解能力、體驗(yàn)?zāi)芰?、行為方式以及表達(dá)方式上的個(gè)體差異，讓幼兒在討論、體驗(yàn)、拓展、實(shí)踐、表演等多樣化的繪本閱讀教學(xué)模式中，充分利用自己的感官和肢體，去體驗(yàn)、去實(shí)踐，形成自己獨(dú)一無二的閱讀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也獲得求異思維能力的發(fā)展。

一、體驗(yàn)式閱讀

原理：幼兒與作者體驗(yàn)存在差異

運(yùn)用：實(shí)景感悟，積累生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)求異思維

繪本是成人創(chuàng)作的，作者的生活經(jīng)歷與幼兒存在著很大的差異，因此作者在作品中所描繪的場(chǎng)景不一定能被幼兒認(rèn)可和接受，這樣就影響了幼兒對(duì)繪本的理解和興趣，尤其幼兒階段的理解和思考特點(diǎn)是依賴于表象和動(dòng)作進(jìn)行的。因此，幼兒只有真實(shí)地去體驗(yàn)，自由地運(yùn)用不同的感官和方法去獲得不同的感受，才能與畫面中的內(nèi)容相互交融，并在內(nèi)化的過程中獲得新的理解，也自然引發(fā)自身思維的變化。

繪本《花園里有什么》是一篇優(yōu)美的散文詩，幼兒需要到花園里去真實(shí)地觀察和感受，看一看花園里有哪些花卉，翻開泥土看看里面藏著什么，找一找哪些小動(dòng)物是有保護(hù)色的。站在花園里感受微風(fēng)拂面，感受鳥語花香，再親手種一棵小花或小草，也可以放放風(fēng)箏，曬曬太陽，等等。通過這一系列的體驗(yàn)活動(dòng)之后再回到繪本中，幼兒就能夠很好地理解繪本中所描繪的景象和意境。

二、討論式閱讀

原理：幼兒理解存在差異

運(yùn)用：分享差異，豐富思維經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)求異思維

幼兒的思維能力與自己的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，他們?cè)陂喿x中表現(xiàn)出來的理解能力很大程度上依賴于自己的經(jīng)驗(yàn)積累，而每一個(gè)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)都是不盡相同的，所以對(duì)同一個(gè)畫面或同一個(gè)情節(jié)的理解就存在著很多差異。我們正是需要將這種差異分享給其他的幼兒，感受他人從不同角度思考的觀點(diǎn)，讓幼兒學(xué)會(huì)去吸收和容納他人的觀點(diǎn)，逐漸地豐富自己的思維經(jīng)驗(yàn)，才能自然地萌發(fā)求異思維。

三、實(shí)踐式閱讀

原理：幼兒的行為方式存在差異

運(yùn)用：探索驗(yàn)證，調(diào)整操作思路，激發(fā)求異思維

實(shí)踐和探索，最能體現(xiàn)和發(fā)展幼兒獨(dú)立思考的能力。借助幼兒繪本讀物中有關(guān)于科普知識(shí)的讀本，讓幼兒通過多次、反復(fù)的操作去發(fā)現(xiàn)和理解其中的科學(xué)原理，從一次又一次的失敗中尋找問題所在，重新調(diào)整思路再次驗(yàn)證，從而獲得自己獨(dú)有的操作經(jīng)驗(yàn)，而這正是求異思維的變通性特點(diǎn)。

比如，閱讀繪本《停電以后》，幼兒會(huì)討論：為什么會(huì)停電？電是怎么來的？于是就生成一系列有關(guān)電的操作活動(dòng)。

四、拓展式閱讀

原理：幼兒與角色體驗(yàn)存在差異

運(yùn)用：移情換景，轉(zhuǎn)變思維角度，促進(jìn)求異思維

拓展本身就是一種求異。在幼兒階段，幼兒的求異思維主要表現(xiàn)為幼兒對(duì)某一物體的不同想象，對(duì)某一畫面的不同理解，或者對(duì)某一問題的不同回答，以及對(duì)某一情節(jié)的不同猜測(cè)。這些都可以通過拓展這個(gè)動(dòng)作來完成。

比如，繪本《生氣湯》講述了媽媽巧妙地用“煮湯”的方法，來幫助霍斯抒發(fā)他生氣的情緒?！爸鬁睍r(shí)可以對(duì)著鍋大叫、齜牙咧嘴、吐舌頭、用力敲打鍋等方法來發(fā)泄自己的不良情緒。這樣的方法就可以很自然地進(jìn)行拓展，比如，讓幼兒想象還有什么動(dòng)作、表情、聲音或者一件事情，可以當(dāng)作“調(diào)料”放到“湯”里去“煮”，讓自己變得快樂起來。這樣的一個(gè)游戲情境，讓幼兒積極地投入活動(dòng)中，并且充分地發(fā)揮自己的想象力，給出了很多不同的答案。

五、表演式閱讀

原理：幼兒的表達(dá)方式存在差異

運(yùn)用：多元表達(dá)，拓寬思維空間，發(fā)展求異思維

表演式閱讀，是一種立體的、綜合的情境表演，更是幼兒思維能力發(fā)展的最直觀的表現(xiàn)手段。表演，本身就不是一個(gè)能夠整齊劃一的動(dòng)作，利用繪本進(jìn)行角色表演，能夠讓幼兒的求異思維水平得到提高。

首先，幼兒需要對(duì)即將表演的繪本內(nèi)容非常熟悉;然后，幼兒需要根據(jù)自己的理解將繪本中的對(duì)話表演出來;最后，通過表情、動(dòng)作、語氣的變化，以及對(duì)話的改編，將這些融合在一起展示給大家欣賞。在這里，每個(gè)孩子的表演都不會(huì)相同，對(duì)表情、動(dòng)作、語氣的運(yùn)用都不一樣，也就體現(xiàn)了幼兒在現(xiàn)階段的求異思維狀態(tài)，也就是求異思維中的獨(dú)特性。

總之，多樣化的繪本閱讀是以培養(yǎng)幼兒求異思維為主要目的，多角度、多形式地解讀繪本內(nèi)容，從感受理解、實(shí)踐操作、體驗(yàn)表現(xiàn)等多個(gè)不同的維度進(jìn)行繪本教學(xué)設(shè)計(jì)，使得繪本不再是單薄的故事繪本，而是從閱讀開始，走進(jìn)繪本的情境，理解繪本內(nèi)容，讓幼兒更為真實(shí)、更為生動(dòng)地體驗(yàn)繪本中的畫面、意境、內(nèi)涵。當(dāng)然，求異是為了更好地求同，求同則是為了存異，求異思維與求同思維是創(chuàng)造性思維過程中相輔相成的兩個(gè)方面。在幼兒階段，我們主要以求異思維為主進(jìn)行培養(yǎng)，并逐步滲透求同思維，讓二者在幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活中相互聯(lián)系，相互滲透，相互轉(zhuǎn)化，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和發(fā)展。

【蘇州市“十三五”規(guī)劃課題“繪本變形：幼兒求異思維培養(yǎng)的實(shí)踐研究”，課題編號(hào)：16122562】

【作者單位：蘇州市吳中實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園? 江蘇】