何青璘 員含笑

摘 要：文章以必修課文中出現(xiàn)的名著節(jié)選為依據(jù)，使單篇簡(jiǎn)章的語文教學(xué)更加深入，以引起學(xué)生對(duì)于名著閱讀的興趣，從而完成新課標(biāo)中整本書任務(wù)群對(duì)于教學(xué)的預(yù)期。文章以《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文為例，進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的課程規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)纹虒W(xué);整本書閱讀;課程規(guī)劃

一、整本書教學(xué)

整本書教學(xué)的概念其實(shí)已經(jīng)不算新穎，最早由葉圣陶老先生提出，現(xiàn)今的新課標(biāo)提出的十八個(gè)任務(wù)群中有一個(gè)任務(wù)群詳細(xì)論述了整本書閱讀教學(xué)，隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)相應(yīng)的有所改變，整本書閱讀再一次出現(xiàn)在語文教育界的視野中。對(duì)于新課標(biāo)的實(shí)施很多教師提出了自己的觀點(diǎn)，在自己的教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，但是有的教師也提出了自己的疑惑，認(rèn)為這樣的課程設(shè)置，課堂容量過大，現(xiàn)在在全國(guó)內(nèi)大規(guī)模使用的依然是人教版的教材，高中語文人教版的教材一共有21本，教師的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)相當(dāng)?shù)姆睆?fù)了，如今在進(jìn)行這樣的教學(xué)改革無疑不是讓教學(xué)任務(wù)又一次增加了。

這樣的教學(xué)觀念無疑是將十八個(gè)任務(wù)群與我們?cè)镜慕虒W(xué)剖離開來了，但是對(duì)于十八個(gè)任務(wù)群的實(shí)施不僅僅只有將它們細(xì)化，分類，單獨(dú)地進(jìn)行教學(xué)，還可以將他們看成一個(gè)整體，在平時(shí)的單篇課文教學(xué)中也可以滲透進(jìn)我們的十八個(gè)任務(wù)群。把十八個(gè)任務(wù)群融入到單篇教學(xué)中無疑不是一種有效的教學(xué)嘗試。

例如：《林黛玉進(jìn)賈府》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《邊城》等。這樣的篇目均是從名著中節(jié)選出來的，在教學(xué)的過程中只是進(jìn)行單篇的詳細(xì)講解，學(xué)生知識(shí)面的獲取就太過于狹隘了，單篇簡(jiǎn)章的教學(xué)講授無疑會(huì)將語文基礎(chǔ)知識(shí)看成是一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)，但是僅僅只是對(duì)基本知識(shí)的講解是不全面的，單片設(shè)置筆者想更加重要的應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生對(duì)于整本書的閱讀興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)了這篇課文之后能夠產(chǎn)生閱讀這一本書的閱讀欲望，那么這樣的課程無疑是成功，在之后還可以開展適時(shí)的讀書讓學(xué)生交流讀書體驗(yàn)，增加自我的獲得感，這樣整本書的任務(wù)群的教學(xué)任務(wù)便也在平時(shí)的課時(shí)中完成，也在潛移默化中改變了學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

二、單篇簡(jiǎn)章向整本書閱讀教學(xué)過渡課程規(guī)劃——以《林黛玉進(jìn)賈府》為例

《林黛玉進(jìn)賈府》這篇本最主要的特色在于王熙鳳。賈寶玉，三春眾人的出場(chǎng)的描寫以及透過林黛玉的雙眼帶領(lǐng)讀者感受賈府的富貴與氣派，在這章節(jié)中人物的描寫是非常精彩的，作者運(yùn)用了許多寫作的技巧例如：肖像描寫，語言描寫，心理描寫，正面描寫，側(cè)面烘托等等，這些寫作方法的運(yùn)用是本精彩紛呈，同時(shí)這些點(diǎn)也成為了教師重點(diǎn)講解的本精華所在，但是教師僅僅就本講本，那么這篇本的精彩之處就會(huì)被削弱，不如我們?cè)谶M(jìn)行處理這篇本的時(shí)候與整本書任務(wù)群進(jìn)行結(jié)合，以單篇教學(xué)引起學(xué)生們的閱讀興趣，進(jìn)而開展經(jīng)典名著《紅樓夢(mèng)》的閱讀。

在新課標(biāo)的文件中明確指出指出，對(duì)于整本書閱讀與研討這個(gè)任務(wù)群的學(xué)習(xí)需要貫穿在必修，選擇性必修和選修三個(gè)階段，十八個(gè)課時(shí)，一學(xué)分，課時(shí)安排在兩個(gè)學(xué)期集中完成，便于學(xué)生能夠集中精神去閱讀一本完整的書。這樣我們一學(xué)期整本書的課程安排就相當(dāng)于是由九個(gè)課時(shí)構(gòu)成，就意味著教師在開始上課時(shí)就應(yīng)該做好整個(gè)學(xué)期關(guān)于開展整本書閱讀教學(xué)的課程計(jì)劃。文章以《紅樓夢(mèng)》為例做了一個(gè)關(guān)于整本書教學(xué)的課程計(jì)劃安排，如下所示：

第一課時(shí)：專題課程

這節(jié)安排在一學(xué)期之首，主要以教材中《林黛玉進(jìn)賈府》為例文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生制定本學(xué)期的閱讀計(jì)劃。

《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文從現(xiàn)在網(wǎng)上的所有的視頻和教學(xué)設(shè)計(jì)來看一般教師對(duì)于林黛玉這個(gè)人物形象講授基本維持在從她的語言，行動(dòng)和神態(tài)分析出林黛玉是一個(gè)步步留心，謹(jǐn)小慎微的女子，可是在《紅樓夢(mèng)》的后面故事中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)林黛玉不僅僅是謹(jǐn)小慎微，小心敏感的女孩子，她是一個(gè)可以和賈寶玉一起共讀《西廂記》的才女?！段鲙洝吩谀莻€(gè)年代是一本禁書，世家大族的公子小姐們是嚴(yán)禁誦讀的，林黛玉卻能在這樣的文化背景之下和賈寶玉一起去欣賞這樣的文學(xué)作品，我們還能夠簡(jiǎn)單用謹(jǐn)小慎微來描述這樣的女子嗎？又如第三十二回“訴肺腑心迷活寶玉”，湘云勸解寶玉要“講仕途經(jīng)濟(jì)的學(xué)問，也好將來應(yīng)酬世務(wù)”，作者借寶玉之口“林姑娘從來說過這些混帳話不曾？若他也說過這些混帳話，我早和他生分了”這樣一個(gè)具有叛逆精神的女子通過寶玉的口描述出來了;又如黛玉教香菱學(xué)詩(shī)中她對(duì)詩(shī)歌鞭辟入里的見解，所作“幽淑女悲題五美吟”，《五美吟》不僅僅是才華橫溢，其中的反傳統(tǒng)的精神展露了出來。其中《詠紅拂》是《五美吟》中最大膽最具叛逆思想的一首，“長(zhǎng)揖熊談態(tài)自殊，美人巨眼識(shí)窮途。尸居余氣楊公募，豈得羈縻女丈夫?！绷主煊癫粌H盛贊了紅拂女不受封建禮教的“羈縻”，敢于與愛人李靖私奔的叛逆行為，還稱頌她為敢作敢為的“女丈夫”。黛玉反傳統(tǒng)的叛逆之性可見一斑……這樣的一個(gè)女子又怎么會(huì)是《林黛玉進(jìn)賈府》中呈現(xiàn)在讀者眼前那個(gè)謹(jǐn)小慎微，處處留心，柔弱敏感的林姑娘呢！對(duì)于林黛玉這樣的一個(gè)人物的賞析僅僅是一節(jié)45分鐘的課遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不充分的，這樣的一個(gè)妙人，值得同學(xué)們?cè)谡n下花時(shí)間進(jìn)行認(rèn)真地分析研究，感受林黛玉性格中的率真、孤傲和靈動(dòng)等。

對(duì)于林黛玉的這個(gè)點(diǎn)其實(shí)可以看成單篇教學(xué)向整本書閱讀的一個(gè)引導(dǎo)，教師在第一個(gè)課時(shí)可以帶領(lǐng)同學(xué)們認(rèn)識(shí)林黛玉，認(rèn)識(shí)金陵的顯赫家族賈府，認(rèn)識(shí)潑辣的王熙鳳，這些都是可以安排在教學(xué)活動(dòng)中，在這些人物簡(jiǎn)單介紹過后，著重分析林黛玉的人物性格時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀后面的章節(jié)更加深入的探討之后在總結(jié)林姑娘的性格特征，這樣對(duì)于一個(gè)人物形象的分析認(rèn)識(shí)才是全面的。利用這樣的一個(gè)契機(jī)適時(shí)提出閱讀《紅樓夢(mèng)》整本書的教學(xué)計(jì)劃，和同學(xué)們共同制定閱讀的目標(biāo)。循序漸進(jìn)在課時(shí)允許的范圍之內(nèi)閱讀完這樣的一本名著，我們預(yù)計(jì)的課時(shí)安排是兩個(gè)學(xué)期，閱度計(jì)劃可以進(jìn)行合理的安排，上班學(xué)期讀前六十回，假期讀第六十回至八十回，下半學(xué)期在進(jìn)行剩下回合的閱讀與分享。

第二課時(shí)——讀書交流會(huì)

在學(xué)生閱讀完十個(gè)回合時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一些懈怠的情緒，此時(shí)的教師應(yīng)該做好情緒的調(diào)控，做一個(gè)閱讀的反饋，提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀計(jì)。此時(shí)的學(xué)生對(duì)于書中的人物或者事件有了一些自己的想法，這個(gè)時(shí)候教師可以利用這次機(jī)會(huì)舉辦一次讀書會(huì)，“我眼中的某某某”（《紅樓夢(mèng)》中的某一個(gè)人），在這個(gè)過程中學(xué)生可以暢所欲言，在交流的過程中教師適時(shí)點(diǎn)撥，可以與學(xué)生們交流閱讀的體會(huì)，讀書的方法等等 。當(dāng)自己的感受外化的時(shí)候，知識(shí)的印象也會(huì)變得深刻。這樣交流中很可能碰撞出新的新的思維的火花。這節(jié)課結(jié)束之后可以讓同學(xué)將自己的有趣的想法寫成一篇小論文，教師將其收集，向外界一些文選集進(jìn)行投遞，這樣的活動(dòng)可以增加學(xué)生們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，之后的兩周要繼續(xù)進(jìn)行整本書的閱讀。

第三課時(shí)至第四課時(shí)——情景劇

正值青春年少的學(xué)生們其實(shí)對(duì)于表演的欲望有時(shí)會(huì)很強(qiáng)烈，只要有施展拳腳的舞臺(tái)，他們交出來的成績(jī)單會(huì)給人一種意想不到的驚喜。想要將一場(chǎng)情景劇表演好是需要學(xué)生去認(rèn)真琢磨每一人物的服飾，語言、心理性格等各方面的因素的，所以教師完全可以增加課堂的趣味性，將舞臺(tái)預(yù)留給學(xué)生，相信學(xué)生們對(duì)于人物的性格特征也會(huì)有更加深入的研究。情景劇的內(nèi)容由學(xué)生自己敲定，以小組合作的方式進(jìn)行演出，必須全員參加，選擇自己中意的章節(jié)進(jìn)行排練，在表演的過程中教師要給出相應(yīng)的指導(dǎo)。

第五節(jié)課——慧眼識(shí)真假

之前的幾節(jié)課學(xué)生們集思廣益，表演了自己喜歡的情節(jié)，同時(shí)也進(jìn)行了一次讀書交流會(huì)，因?yàn)槊恼緯喿x的課程是安排兩周一次，貫穿于18個(gè)周，也就是一個(gè)學(xué)期，所以到這里的時(shí)候能我們的閱讀已經(jīng)過半，此時(shí)對(duì)于長(zhǎng)篇巨著的閱讀學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感，無法繼續(xù)下去，所以這節(jié)課筆者的預(yù)設(shè)是將《紅樓夢(mèng)》中一些有趣的爭(zhēng)論和故事聯(lián)系生活實(shí)際在課堂上與同學(xué)們進(jìn)行分享，也是為后面兩節(jié)課將要開展的的辯論賽進(jìn)行一個(gè)預(yù)熱，給出相應(yīng)的辯論賽試題，確定相應(yīng)的辯論人員，在接下來的兩周學(xué)生們進(jìn)行一個(gè)資料的搜集整理，做好充分的準(zhǔn)備進(jìn)行辯論賽活動(dòng)。

第六至第七節(jié)課——辯論賽

辯論賽是種很好學(xué)習(xí)方式，因?yàn)楝F(xiàn)在的語文教育處于一種很尷尬的境地，很多學(xué)生，自我閱讀的能力很強(qiáng)，但是張口說話的能力很弱，甚至有的學(xué)生會(huì)畏懼開口說話，其實(shí)這些是交流的機(jī)會(huì)少導(dǎo)致的學(xué)不能致用，辯論賽不僅僅需要邏輯能力，也需要一些應(yīng)變的技巧還有說話的藝術(shù)，這樣的活動(dòng)課程開設(shè)對(duì)于學(xué)生的語言運(yùn)用能力將會(huì)有很大的提升，所以筆者準(zhǔn)備用四個(gè)星期，兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間將辯論賽進(jìn)行下去，爭(zhēng)取每一位同學(xué)均有上臺(tái)的機(jī)會(huì)，當(dāng)然課時(shí)的是可以根據(jù)實(shí)際情況增加的。

第八節(jié)課——讀書方法的分享

同學(xué)們上半學(xué)期的閱讀任務(wù)在第十二周的時(shí)候已經(jīng)全部完成的，到第八節(jié)課的時(shí)候，教師應(yīng)該進(jìn)行一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深入點(diǎn)撥，使學(xué)生們更加深刻的理解《紅樓夢(mèng)》這一本書，同時(shí)也是對(duì)這學(xué)期讀書任務(wù)的一個(gè)總結(jié)，讀書方法，分析手段和重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的一個(gè)講解，同時(shí)也是對(duì)于同學(xué)們閱讀興趣的再一次激發(fā)。

第九節(jié)課——心得交流會(huì)

第九節(jié)課也是這學(xué)期整本書閱讀的最后一節(jié)課，因?yàn)椤都t樓夢(mèng)》的整本書閱讀已經(jīng)持續(xù)了一個(gè)學(xué)期，對(duì)于讀書，對(duì)于這本書，對(duì)于一些觀點(diǎn)的闡述，學(xué)生有了一些自己的想法，可以用最后一節(jié)課進(jìn)行一個(gè)讀書方法的交流，幫助學(xué)生找到適合自己的讀書方法，在假期利用閑暇時(shí)間把下面的回合進(jìn)行閱讀，找自己喜歡的點(diǎn)進(jìn)行研究，為下半學(xué)期的整本書閱讀打下基礎(chǔ)。

以上是文章對(duì)于《紅樓夢(mèng)》這本書如何通過《林黛玉進(jìn)賈府》為引導(dǎo)，完成整本書閱讀的一個(gè)計(jì)劃研究。

三、結(jié)語

對(duì)于整本書的閱讀初期的踐行肯定會(huì)遇到一些難題，例如選擇哪些書目進(jìn)行整本書閱讀，怎樣進(jìn)行，采用怎樣的課程形式進(jìn)行等，這些問題在教學(xué)的過程中教師是必須進(jìn)行考慮的，對(duì)于書目的選擇具有很多大困難，那么我們可以把教材中的一些單篇簡(jiǎn)章進(jìn)行深入講解，把他們與整本書閱讀這個(gè)任務(wù)群進(jìn)行結(jié)合是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：何青璘（1994- ），女，漢族，云南玉溪人，云南師范大學(xué)文學(xué)院2017級(jí)碩士研究生，研究方向：語文課程與教學(xué)論;員含笑（1997- ），女，漢族，陜西延安人，云南師范大學(xué)文學(xué)院2017級(jí)碩士研究生，研究方向：比較文學(xué)與世界為文學(xué)。