【摘要】加強(qiáng)對(duì)高校英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)素質(zhì)高，能力強(qiáng)的英語(yǔ)教師的一項(xiàng)意義重大的任務(wù)，是提高我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平的關(guān)鍵。高師院校英語(yǔ)專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)英語(yǔ)教師，因此培養(yǎng)英語(yǔ)師范生的教師職業(yè)技能是非常必要而且重要的。然而，目前我國(guó)高師院校對(duì)英語(yǔ)師范生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀不理想，提高對(duì)英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)水平是改良目前英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。本文主要闡述了當(dāng)前高校英語(yǔ)師范生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)的必要性，當(dāng)前高校英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀及高校英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】高校英語(yǔ)師范生;教師職業(yè)技能;必要性;現(xiàn)狀;途徑和方法

【作者簡(jiǎn)介】馬宇艷，河北省唐山師范學(xué)院玉田分校。

英語(yǔ)師范生是未來的英語(yǔ)教師，人民教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了高校英語(yǔ)師范生應(yīng)具備良好的教師職業(yè)技能。職業(yè)技能是指每位勞動(dòng)者為從事某種職業(yè)必須掌握且能熟練運(yùn)用的技巧和能力，它是每位勞動(dòng)者從事某種勞動(dòng)必備的素質(zhì)，是每位勞動(dòng)者從事某項(xiàng)勞動(dòng)的基礎(chǔ)和先決條件。英語(yǔ)教師職業(yè)技能是指英語(yǔ)師范生在高等師范院校就讀英語(yǔ)教育專業(yè)期間，根據(jù)英語(yǔ)教育教學(xué)理論，運(yùn)用英語(yǔ)教育專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，通過教育教學(xué)實(shí)習(xí)、見習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)而獲得的順暢完成教育教學(xué)任務(wù)所必需的牢固的而系統(tǒng)的專業(yè)技能。教師教育水平承載著中國(guó)教育的未來，師資力量的培養(yǎng)是提高我國(guó)教育教學(xué)水平的關(guān)鍵。高師院校英語(yǔ)專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)英語(yǔ)教師，因此培養(yǎng)英語(yǔ)師范生的教師職業(yè)技能是非常必要而且重要的。然而，目前我國(guó)高師院校對(duì)英語(yǔ)師范生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀不理想，提高對(duì)英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)水平是改良目前英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。本文主要闡述了當(dāng)前高校英語(yǔ)師范生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)的必要性，當(dāng)前高校英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀及高校英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)途徑和方法。

一、高校英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的必要性

第一，高校英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)是提高英語(yǔ)師范生綜合能力和素質(zhì)的重要途徑。高校英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)能滿足新的課程改革和素質(zhì)教育提出的要求，能有效地提升英語(yǔ)師范生在未來職業(yè)中的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。英語(yǔ)師范生為了成為合格的教師，要具備各種各樣的能力和綜合素質(zhì)。而學(xué)生是否具備足夠的專業(yè)文化素質(zhì)是通過教師職業(yè)技能體現(xiàn)出來的。教師職業(yè)技能的形成不是一朝一夕就能獲得，擁有一定的知識(shí)和實(shí)踐是取得這項(xiàng)技能的先決條件。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要經(jīng)過系統(tǒng)化的、科學(xué)化的訓(xùn)練和強(qiáng)化，才能把學(xué)到的技能轉(zhuǎn)化為自身具備的能力。當(dāng)前，我國(guó)正在實(shí)施新的課程改革，素質(zhì)教育也在有條不紊地展開，那么作為未來的英語(yǔ)教師，必須適應(yīng)這種教學(xué)改革的大趨勢(shì)。良好的教師教育素養(yǎng)為適應(yīng)這種教學(xué)改革提供了良好的內(nèi)在環(huán)境。教師教育素養(yǎng)主要包含教師教育教學(xué)的知識(shí)，技巧和能力。從事教師職業(yè)工作是以具備良好的教師職業(yè)技能的素養(yǎng)為基礎(chǔ)的。另外，目前隨著高校不斷地?cái)U(kuò)大招生的生源，每年高校英語(yǔ)師范生的畢業(yè)人數(shù)不斷增多，就業(yè)崗位短缺，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)是師范生必須面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。作為一名高校英語(yǔ)師范生，要想在就業(yè)市場(chǎng)中獨(dú)占鰲頭，就必須具備過硬的師范生就業(yè)技能和全面的素質(zhì)，而這一切都源于學(xué)生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

第二，教師職業(yè)技能培養(yǎng)是培養(yǎng)合格的、成熟的、優(yōu)秀的教師必不可 少的階段。 一個(gè)優(yōu)秀的教師的專業(yè)成長(zhǎng)都要經(jīng)歷從一個(gè)合格的教師到成熟的教師再到優(yōu)秀的教師，從量變到質(zhì)變的蛻變過程。合格的教師是在實(shí)踐模仿的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)的，而大多數(shù)教師第二、第三階段的轉(zhuǎn)變是在實(shí)際教三到五年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間之后才得以實(shí)現(xiàn)。在第一階段，也就是教育界專家談到的“生存關(guān)注”階段，職前階段的教師職業(yè)技能培養(yǎng)是其具有教育教學(xué)能力的基礎(chǔ)和源泉，對(duì)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的重視和強(qiáng)化，為師范生走上教師這個(gè)神圣的崗位夯實(shí)了基礎(chǔ)，并能順利地適應(yīng)教師這個(gè)職業(yè)。

第三，高校英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)迎合了教師專業(yè)化發(fā)展的時(shí)代要求。 師范生從事教育這個(gè)行業(yè)，為人師表的能力和入職為師的前提條件就是具備完備的教師職業(yè)技能，同時(shí)教師職業(yè)技能是教師專業(yè)化發(fā)展的起點(diǎn)和必要的基礎(chǔ)。師范生教師職業(yè)技能如果不能得到適時(shí)的培養(yǎng)，師范生就職后就不可能快速適應(yīng)和成熟。教師職業(yè)技能不過關(guān)，會(huì)大大限制教師在專業(yè)發(fā)展方面的進(jìn)程。教師專業(yè)技能的提高需要經(jīng)過長(zhǎng)期嚴(yán)格的培養(yǎng)，教師專業(yè)發(fā)展的兩大要素是專業(yè)知識(shí)的充實(shí)和專業(yè)技能的提高，專業(yè)知識(shí)的合理運(yùn)用依賴于專業(yè)技能的培養(yǎng)。

第四，英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)能充分體現(xiàn)高等師范院校辦學(xué)特 色，使師范教育朝著健康方向發(fā)展。 高等師范院校的中心任務(wù)是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的合格的、稱職的人民教師和其他各個(gè)層面的教育工作者，院校各項(xiàng)工作都要以這個(gè)中心任務(wù)為支撐點(diǎn)，為這個(gè)中心任務(wù)服務(wù)。師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)是體現(xiàn)師范院校辦學(xué)特色和促進(jìn)師范教育健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。要培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)的合格的教師，必須在大學(xué)階段接受系統(tǒng)的師范教育，將教學(xué)理論和實(shí)踐結(jié)合起來，并通過教師教學(xué)技能的培訓(xùn)得以實(shí)現(xiàn)。高師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中要認(rèn)識(shí)到提高師范生素質(zhì)的重要性，同時(shí)要突出高等師范院校的師范特點(diǎn)，從而深刻體會(huì)到開展師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)是大勢(shì)所趨。

二、高校英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀

第一，高師院校在英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的過程中，淡化了師范性，培養(yǎng)目標(biāo)不明確。 師范性是高師院校培養(yǎng)和教育師范生的根本和特色。為了適應(yīng)市場(chǎng)的需求，我國(guó)高師院校從單一的師范生的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向綜合的大學(xué)生的培養(yǎng)，多數(shù)師范院校日漸向綜合性大學(xué)靠攏，培養(yǎng)的目標(biāo)向?qū)W術(shù)性傾斜，師范性特色被逐漸淡化，被忽視。在制定培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行課程設(shè)置和貫穿始終的培養(yǎng)過程中，師范生和非師范生基本一致，師范生職業(yè)技能培養(yǎng)也逐漸被弱化。對(duì)于高校英語(yǔ)師范生來說，其職業(yè)技能的水平?jīng)Q定其就業(yè)的水平，職業(yè)技能偏低必將影響其將來就業(yè)，他們也不會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。師范性特點(diǎn)的弱化使得學(xué)生對(duì)未來的教師職業(yè)沒有一個(gè)過渡的進(jìn)程，那么學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力相對(duì)來說就會(huì)差。

第二，高師院校課程結(jié)構(gòu)不合理，師范專業(yè)課程與實(shí)踐課程比例不均衡。目前，高師院校英語(yǔ)師范生課程設(shè)置主要以英語(yǔ)專業(yè)課程為主，專業(yè)課程比例偏大，而教育專業(yè)課程如教育學(xué)，心理學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)法等課程比例偏小，只開設(shè)一個(gè)或兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生對(duì)這些課程也不重視，教學(xué)效果也不盡人意，因此課程協(xié)調(diào)性不強(qiáng)。其次：文化教育和實(shí)踐教育沒有融合到一起，比例失衡。許多高師院校對(duì)師范教育的師范性認(rèn)識(shí)不清，在教育的過程中將文化教育放在重中之重的位置，教師職業(yè)技能課程與教育實(shí)踐課程比例相對(duì)較小，專業(yè)的職業(yè)技能訓(xùn)練課很少，教師職業(yè)技能課明顯不足。課堂教學(xué)，單一技能培養(yǎng)是教學(xué)技能培養(yǎng)的主要形式，實(shí)用性，時(shí)效性得不到充分的體現(xiàn)，針對(duì)性較差，學(xué)生職業(yè)技能的形成缺乏牢固的根基，致使師范生教師職業(yè)技能的提升受到了制約。

第三，教育理論與教育實(shí)踐缺乏有機(jī)的結(jié)合，教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。 英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)是通過課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)與課下模擬教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行的。學(xué)習(xí)理論知識(shí)能充實(shí)學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。和理論知識(shí)相比，教育實(shí)踐活動(dòng)也是培養(yǎng)教師職業(yè)技能的不可缺少的一部分，這兩方面的有機(jī)結(jié)合能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)技能，從而使其具備能夠勝任今后教學(xué)工作的教學(xué)能力和教師素養(yǎng)，然而在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師講授仍然是課堂教學(xué)的主要部分，學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)到的理論知識(shí)的具體應(yīng)用，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能很好地學(xué)以致用，不能很好地用所學(xué)的知識(shí)來解決實(shí)際問題。教育實(shí)習(xí)的時(shí)間為4-6周，時(shí)間較短，學(xué)校沒能對(duì)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行嚴(yán)格的、系統(tǒng)化的管理。有些學(xué)生沒有珍惜實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，而是缺乏主動(dòng)性，被動(dòng)地等待指導(dǎo)老師集中指導(dǎo)，很少主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)習(xí)沒有能達(dá)到理想的效果。另外實(shí)習(xí)內(nèi)容單一，學(xué)生在實(shí)習(xí)中收獲不大，教學(xué)能力沒有得到提高。有些高師院校讓自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，很多學(xué)生并沒有真正走進(jìn)課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)對(duì)他們來說只是一個(gè)走過場(chǎng)、走形式的環(huán)節(jié)，教師職業(yè)技能培養(yǎng)成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。

第四，英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能缺乏嚴(yán)格的職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)。 師范生教師職業(yè)技能考核是師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的重要組成部分，能有效地調(diào)動(dòng)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的積極性。雖然《高等師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》分別對(duì)四大部分內(nèi)容提出了指導(dǎo)性的建議（這四大部分包括普通話和口語(yǔ)表達(dá)，書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)，教學(xué)工作和班主任技能），但各個(gè)高校卻未能腳踏實(shí)地執(zhí)行，除了普通話水平測(cè)試和中英文書寫的考核科學(xué)，系統(tǒng)和正規(guī)外，其他英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容沒有規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法，有的高師院校根本就沒有制定相關(guān)的嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，因此對(duì)其他技能的嚴(yán)格考核就成了無(wú)稽之談。在教師職業(yè)技能訓(xùn)練的考核過程中，理論考試和筆試考試是主要的考核方式，只考查了學(xué)生是否掌握了一些教育理論知識(shí)，書本上現(xiàn)成的知識(shí)是考試的主要內(nèi)容，僅憑一張張?jiān)嚲砭蜎Q定了學(xué)生的教師職業(yè)技能水平。這種評(píng)價(jià)方式脫離了教育實(shí)踐。部分高師院校的評(píng)價(jià)方式包括卷面考試，關(guān)于某個(gè)主題的論文，課堂的參與程度和學(xué)生的出勤率等方面。學(xué)生們往往通過復(fù)印考試資料，死記硬背教材，從網(wǎng)上下載資料等辦法來應(yīng)對(duì)考試。學(xué)生的教師職業(yè)技能在這樣的考試方式下不能得到培養(yǎng)。在教師職業(yè)技能中，說課和講課占有舉足輕重的地位，而在大部分高師院校，這兩項(xiàng)技能沒有系統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，沒有運(yùn)用多種綜合考核方式，從而造成學(xué)生從師任教能力水平低，實(shí)踐能力差。

三、高校英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑和方法

培養(yǎng)合格的英語(yǔ)教師是高等師范學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，因此高等師范學(xué)校應(yīng)對(duì)在校生進(jìn)行有目的的、有計(jì)劃的及系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，因?yàn)榫哂休^高的英語(yǔ)教師職業(yè)技能是作為一名合格的英語(yǔ)教師的必備的素質(zhì)。在教師職業(yè)技能訓(xùn)練的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法有機(jī)地結(jié)合起來，形成教育教學(xué)能力，為從師任教做好準(zhǔn)備。針對(duì)目前高校英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)該從四個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。

第一，突出師范性，明確培養(yǎng)目標(biāo)。英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)不能僅僅局限于幾門課程上，應(yīng)營(yíng)造濃厚的突出師范性的宏觀的文化氛圍。每一位任課教師在課堂上都是一種真實(shí)的，活生生地示范。教師的從師態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)能力的高低、知識(shí)面的寬窄、基本功的水準(zhǔn)，都會(huì)給學(xué)生帶來潛移默化的影響，甚至給學(xué)生帶來深遠(yuǎn)的影響。高師院校應(yīng)舉辦青年教師基本功大賽，課件制作大賽，教師信息技術(shù)培訓(xùn)等活動(dòng)，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)，通過這些活動(dòng)，教師的凝聚力得到了加強(qiáng)。不管是學(xué)科教法教師還是英語(yǔ)專業(yè)課教師，在課堂上都能利用每個(gè)可以利用的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教師職業(yè)技能的滲透，讓英語(yǔ)師范生身臨其境地體會(huì)“教師”的風(fēng)采，這使教師職業(yè)技能的培養(yǎng)在專門強(qiáng)化的基礎(chǔ)上能夠錦上添花。師范生教師職業(yè)技能在這種教師教育文化氛圍的熏陶下會(huì)產(chǎn)生積極有效的提升。

為了迎接基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)高校英語(yǔ)師范生的培養(yǎng)帶來的挑戰(zhàn)，高師院校應(yīng)該明確并優(yōu)化英語(yǔ)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)，以滿足英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)師范生提出的新的要求，培養(yǎng)出素質(zhì)高，專業(yè)知識(shí)牢固，教育技能高，溝通能力強(qiáng)的優(yōu)秀英語(yǔ)師資。英語(yǔ)師范生不僅要具備高尚的思想道德情操，還要有深厚的文化素養(yǎng)，更要有淵博的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)穩(wěn)固的聽、說、讀、寫、譯等五大技能。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)師范生要能自如地運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)方法并具備一定的創(chuàng)新能力。在知識(shí)構(gòu)建的過程中，要調(diào)整一下培養(yǎng)模式，改變以往將重心置于英語(yǔ)學(xué)科培養(yǎng)，而輕視教育教學(xué)培養(yǎng)的這種錯(cuò)誤觀念上。在技能培養(yǎng)上，要突出全面的特點(diǎn)，不僅讓學(xué)生掌握聽、說、讀、寫、譯的五大技能，更要熟練掌握各種教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是重中之重，務(wù)必使學(xué)生獲得適應(yīng)科技時(shí)代，信息化時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)具備的語(yǔ)言知識(shí)和技能。

第二，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的協(xié)調(diào)性。 英語(yǔ)師范生職前教育課程的設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)很重要，英語(yǔ)師范生職前教育課程設(shè)置合理與否會(huì)在很大程度上影響其未來職業(yè)的發(fā)展。鑒于文化課程和理論課程比例失衡，協(xié)調(diào)性差的情況，很有必要調(diào)整一下師范生教師職業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)的課程，應(yīng)適當(dāng)增設(shè)相關(guān)課程和課時(shí)安排，加深對(duì)教師職業(yè)技能課程重要性的認(rèn)識(shí)。首先：在增加相關(guān)文化基礎(chǔ)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，完善公共課程的設(shè)置，如開設(shè)禮儀課、美學(xué)課、以提升英語(yǔ)師范生的綜合素質(zhì)。其次：高師院校課程設(shè)置要充分體現(xiàn)出師范性，增大教育學(xué)和心理學(xué)等教育專業(yè)課程的比重。對(duì)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的課程予以重視，增加《英語(yǔ)教學(xué)法教程》《英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練》的課時(shí)。在課堂中，以教師講授為輔，增加學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì);在課程講授上，做到充分體現(xiàn)“精講多練，以練帶會(huì)”的特點(diǎn)。再次：強(qiáng)化各個(gè)學(xué)科間的聯(lián)系，淡化學(xué)科之間的分歧，使師范生形成系統(tǒng)的、科學(xué)的、廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師是一種實(shí)踐性強(qiáng)，職業(yè)特點(diǎn)強(qiáng)的神圣的職業(yè)，因此應(yīng)設(shè)置一些教師職業(yè)技能培養(yǎng)的專業(yè)必修課，如教學(xué)工作技能課，班主任工作技能課，普通話課等。通過這些課程，英語(yǔ)師范生的教師教學(xué)職業(yè)技能能夠有效地提高，師范生的教學(xué)能力和實(shí)踐能力在此基礎(chǔ)上得到了鞏固和強(qiáng)化。

第三，實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的強(qiáng)化。 教師職業(yè)技能是在反反復(fù)復(fù)地不斷練習(xí)中獲得的，對(duì)于一個(gè)未來的英語(yǔ)教師來說，必須將教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，這是一個(gè)必然趨勢(shì)。教師可以從以下幾種模式著手來提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力：

1.在課堂教學(xué)中增加學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐。在課堂教學(xué)中，教師多給學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從被動(dòng)的聆聽者變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生體會(huì)角色的轉(zhuǎn)變，從一個(gè)學(xué)習(xí)者變?yōu)橐粋€(gè)教授者。語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法）和語(yǔ)言技能（聽說讀寫）是語(yǔ)言教學(xué)的兩個(gè)組成部分。在每學(xué)完一單元后，讓兩名學(xué)生對(duì)本單元他們感興趣的內(nèi)容設(shè)計(jì)15—20分鐘的教學(xué)，下一次課上就讓他們?cè)囍v一下，同學(xué)們就會(huì)熱情高漲，認(rèn)真?zhèn)湔n，書寫教案。講完課后，教師首先進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后讓其他學(xué)生討論，評(píng)判。在分析討論的基礎(chǔ)上提出修改意見，講課學(xué)生完善自己的教案，教師把他們修改后的教案作為平時(shí)成績(jī)的一部分。

2.增加學(xué)生對(duì)優(yōu)秀教學(xué)范例的觀摩與體驗(yàn)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)之前，安排學(xué)生對(duì)優(yōu)秀教師的實(shí)際教學(xué)進(jìn)行觀摩賞析，也可以觀看優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課教學(xué)案例的錄像，從而體會(huì)到教師職業(yè)技能訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)與要求，從而更加深刻地理解教師職業(yè)技能。邀請(qǐng)骨干教師到學(xué)校給學(xué)生上觀摩課或給學(xué)生做一些關(guān)于教學(xué)法的講座。在條件和時(shí)間允許的情況下，組織學(xué)生到中小學(xué)深入一線課堂，聽優(yōu)秀教師講課。學(xué)生主要從以下幾個(gè)方面觀察和觀摩教師講課，重中之重就是教師的教學(xué)方法和態(tài)度;另外也包括觀察教師如何管理課堂，駕馭課堂，處理課堂突發(fā)事件及如何保持和學(xué)生融洽的關(guān)系。

3.強(qiáng)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)。教育實(shí)習(xí)是高校英語(yǔ)師范生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)和組成部分，它能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的教師職業(yè)技能的形成、鞏固和提升，教師也能夠通過學(xué)生的實(shí)習(xí)效果檢驗(yàn)自己的對(duì)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的效果。學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐三個(gè)步驟，能夠體會(huì)到自己去處理課堂教學(xué)中的實(shí)際問題。在必要的時(shí)候要增加實(shí)習(xí)的時(shí)間，保證實(shí)習(xí)工作有充分的時(shí)間保障。學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容主要包括：做好聽課的記錄，寫好自己的教學(xué)教案，總結(jié)教學(xué)日志及撰寫教學(xué)論文等等，每一部分都記入實(shí)習(xí)考核的成績(jī)。為了取得最佳的效果，指導(dǎo)教師要做到以下幾點(diǎn)：

（1）在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)教師要組織并指導(dǎo)學(xué)生備好課并寫好教案;在分組試講的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生登上講臺(tái)，提高實(shí)習(xí)的有效性。

（2）敦促并要求學(xué)生堅(jiān)持如實(shí)記錄實(shí)習(xí)活動(dòng)并總結(jié)每天的心得體會(huì)。

（3）實(shí)習(xí)結(jié)束后，每位學(xué)生上交一份實(shí)習(xí)報(bào)告，歸納總結(jié)自己的心得與體會(huì)。另外，在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，校方領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師要按時(shí)，定期到實(shí)習(xí)學(xué)校檢查、巡視，這樣不僅能解決實(shí)習(xí)中遇到的問題，還能加強(qiáng)和實(shí)習(xí)學(xué)校的聯(lián)系。

第四，完善職業(yè)技能考核與評(píng)價(jià)的制度和體系。教師職業(yè)技能要求教師要具備專業(yè)性的基本知識(shí)和技巧，這是教師從事教育教學(xué)的基礎(chǔ)，只有把理論學(xué)習(xí)和嚴(yán)格的職業(yè)訓(xùn)練巧妙的結(jié)合才能獲得，它具有綜合性，操作性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。技能考核在英語(yǔ)師范生獲得教師職業(yè)技能的過程中是一個(gè)十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的積極性。師范生職業(yè)技能考核應(yīng)將理論考核與實(shí)際操作考核融合在到一起。教師職業(yè)技能考核可分為平時(shí)考核和期末考核兩部分。對(duì)于三筆字和教學(xué)設(shè)計(jì)的考核可采用卷面答題的方式;采用作品展評(píng)，錄音，錄相演示等方式對(duì)其他教學(xué)技能進(jìn)行有效的考核;另外也可采用單向技能與綜合技能，理論與實(shí)際操作相結(jié)合，促進(jìn)教師教學(xué)訓(xùn)練取得最佳效果。

為了使師范生職業(yè)技能訓(xùn)練有更大的動(dòng)力，除了對(duì)各項(xiàng)技能考核外，也可以舉行教師職業(yè)技能的競(jìng)賽活動(dòng)，這樣學(xué)生不僅擁有了展示自我、鍛煉自己的平臺(tái)，學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練也有了更大的主動(dòng)性，改變了以往被動(dòng)訓(xùn)練的局面。另外教育部關(guān)于印發(fā)《教師資格證書管理規(guī)定》的通知規(guī)定：在各級(jí)各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中從事教師工作的人員，必須具有教師資格，具有相應(yīng)的教師資格證書。高師院?？梢园勋@得《師范生教師職業(yè)技能合格證書》作為他們獲得教師資格證書的前提條件，從而有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，真正保證職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生將來從師任教做好鋪墊。

四、結(jié)語(yǔ)

高校英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)不是能在一朝一夕完成的，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的任務(wù)。高師院校教師教育工作者，應(yīng)勇于探索，探索出一套合理的、高效的培養(yǎng)教師職業(yè)技能的方法，將課內(nèi)與課外，示范與模仿，校內(nèi)訓(xùn)練與見習(xí)訓(xùn)練與考核都有機(jī)地結(jié)合起來，做到持之以恒，為培養(yǎng)合格的英語(yǔ)教師，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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