高瑩

語(yǔ)文教學(xué)一直都倡導(dǎo)并重視經(jīng)典閱讀：《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（2000年）》中明確規(guī)定中學(xué)生要“課外自讀文學(xué)名著”，并列出“課外閱讀推薦書(shū)目”;《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求初中學(xué)生 “學(xué)會(huì)制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”;2016年開(kāi)始，全國(guó)各地陸續(xù)推行統(tǒng)編版新教材，2019年，江西七到九年級(jí)全部使用統(tǒng)編教材。新教材把課外閱讀納入教材體系，以鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，并加強(qiáng)了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)讀書(shū)的方法。

目前初中學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀實(shí)在令人擔(dān)憂：學(xué)生沒(méi)有明確的閱讀目標(biāo)，普遍存在“快餐式”閱讀、“功利化”閱讀、“庸俗化”閱讀現(xiàn)象;言情、玄幻等網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)以及網(wǎng)絡(luò)游戲充斥著學(xué)生的視野，不良讀物嚴(yán)重影響著未成年人的身心健康;初中階段繁重的學(xué)業(yè)、巨大的考試壓力，使學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間靜下心來(lái)閱讀。因此，對(duì)中學(xué)生名著閱讀教學(xué)進(jìn)行策略研究有其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新” ——課題界定

文學(xué)作品是用語(yǔ)言塑造形象，反映社會(huì)生活的一種語(yǔ)言藝術(shù)，名著更是具有典范性、權(quán)威性，是經(jīng)過(guò)歷史選擇出來(lái)的最有價(jià)值的文本，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。閱讀名著可以啟迪人生、凈化心靈，使讀者在潛移默化中接受情感和人格的陶冶。

統(tǒng)編版教材為鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，把課外閱讀納入教材體制，更加重視學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐。因此，一線教師在教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注初中學(xué)生的閱讀狀況，對(duì)其進(jìn)行方向引領(lǐng)和方法指導(dǎo)。

本課題根據(jù)初中語(yǔ)文新課標(biāo)、統(tǒng)編版編寫(xiě)理念，結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際和初中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，對(duì)初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)進(jìn)行策略研究，選定統(tǒng)編新教材中推薦的初中12本必讀名著作為閱讀篇目，用教材作引線，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，實(shí)現(xiàn)“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三位一體，整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索” ——課題研究的預(yù)設(shè)目標(biāo)

1.學(xué)生能夠積極與老師配合，有目的、有計(jì)劃地安排自己的課外閱讀內(nèi)容。體驗(yàn)閱讀經(jīng)典的樂(lè)趣，感受名著博大精深的魅力，從名著中汲取豐富的文化內(nèi)涵。

2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在閱讀中感受名家筆下所刻畫(huà)的美，全面提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.幫助學(xué)生初步掌握文學(xué)經(jīng)典的閱讀方法與鑒賞技巧，在大量的閱讀中進(jìn)一步拓展思維，增長(zhǎng)心智。讓學(xué)生在閱讀中接受美的熏陶和浸染，全面提升學(xué)生的鑒賞能力。

4.逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

三、“紙上得來(lái)終覺(jué)淺 ，絕知此事要躬行” ——課題研究?jī)?nèi)容

在每個(gè)學(xué)期的初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們根據(jù)教材所推薦的名著篇目，開(kāi)展相應(yīng)的名著研讀活動(dòng)。如七年級(jí)下冊(cè)教材中推薦必讀名著《駱駝祥子》和《海底兩萬(wàn)里》，筆者將全班學(xué)生分為八個(gè)閱讀小組，開(kāi)展“牽手名著”系列研讀活動(dòng)。

活動(dòng)一：“相識(shí)時(shí)刻”之把握小說(shuō)情節(jié)

開(kāi)展講故事比賽，由小組派代表上臺(tái)介紹故事情節(jié)，并選取幾個(gè)經(jīng)典場(chǎng)景，由學(xué)生進(jìn)行角色扮演。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生泛讀整本書(shū)，掌握故事脈絡(luò)，并鍛煉學(xué)生概括能力和口頭表達(dá)能力。角色扮演環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生研讀文本的興趣，促使學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行精讀，并感知人物形象。

活動(dòng)二：“相知時(shí)刻”之品味語(yǔ)言

開(kāi)展寫(xiě)“讀書(shū)筆記”活動(dòng)：學(xué)生對(duì)書(shū)中精詞妙句進(jìn)行圈畫(huà)、摘抄，并寫(xiě)心得體會(huì);以書(shū)法比賽的形式摘抄精詞美句;引導(dǎo)學(xué)生用圈點(diǎn)批注的方法閱讀名著。這也是七年級(jí)語(yǔ)文教材要求學(xué)生掌握的閱讀方法，而書(shū)法比賽則是換種形式的摘抄，以比賽和獎(jiǎng)勵(lì)的形式，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

活動(dòng)三：“心動(dòng)時(shí)刻”之把握人物性格特點(diǎn)

讓學(xué)生上臺(tái)談?wù)勛钕矚g書(shū)中哪個(gè)人物，品味細(xì)節(jié)，分析人物特點(diǎn)，并剖析人物性格、行為背后的深層社會(huì)原因。對(duì)于小說(shuō)的閱讀，學(xué)生最主要的閱讀目的是深入感知、把握人物形象。此環(huán)節(jié)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考、把握人物性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生理性思維。

活動(dòng)四：“追慕時(shí)刻”之寫(xiě)作、演講“訴衷情”

在班級(jí)開(kāi)展“讀后感”作文大賽、對(duì)名著文本“訴衷情” 演講比賽等活動(dòng)，對(duì)優(yōu)勝者予以獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)比賽的形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀之后的“寫(xiě)”和“說(shuō)”理性思考環(huán)節(jié)，從而鍛煉學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”全方位的語(yǔ)文能力。

活動(dòng)五：“考驗(yàn)時(shí)刻”之名著知識(shí)大闖關(guān)

閱讀活動(dòng)臨近尾聲，教師要對(duì)學(xué)生閱讀的效度進(jìn)行檢測(cè)。教師根據(jù)名著文本內(nèi)容編寫(xiě)相關(guān)閱讀檢測(cè)試題，發(fā)放測(cè)試卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閉卷檢測(cè)，以檢測(cè)學(xué)生閱讀的效率。“名著知識(shí)大闖關(guān)”環(huán)節(jié)使名著導(dǎo)讀活動(dòng)具有可檢測(cè)性。

活動(dòng)六：“牽手時(shí)刻”之表彰鼓勵(lì)

在“牽手名著”的最后環(huán)節(jié)，班級(jí)舉行表彰儀式，對(duì)順利通過(guò)“名著知識(shí)大闖關(guān)”的學(xué)生，由贊助方（老師）頒發(fā)“牽手成功證書(shū)”和獎(jiǎng)品，以此表彰勉勵(lì)積極認(rèn)真的學(xué)生;對(duì)于考試不合格的學(xué)生，要求他們重復(fù)前五個(gè)步驟，重新研讀名著。

通過(guò)開(kāi)展名著導(dǎo)讀教學(xué)策略研究，我們摸索出一套行之有效的“牽手名著”導(dǎo)讀模式，并編寫(xiě)了配套試卷，以檢測(cè)學(xué)生的名著研習(xí)效果，集有趣、有序、有效于一體，逐步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀名著，從而實(shí)現(xiàn)統(tǒng)編版教材編寫(xiě)理念所倡導(dǎo)的“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三位一體，整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：南昌大學(xué)附屬中學(xué)紅谷灘分校）