王灌軍

課后作業(yè)作為課堂教學活動的延續(xù)，對學生課堂所學知識的復習鞏固、新舊知識的勾聯(lián)起到極其重要的作用，有效地反饋了課堂教學效果是否理想。而目前部分教師在布置作業(yè)時僅僅“為布置而布置”，出現(xiàn)課后作業(yè)與教學目標脫節(jié)、題量太多或太少、內容偏難或偏易等現(xiàn)象，讓學生對課后作業(yè)產生“不想做”的厭煩心理及“不會做”的畏難情緒。

究其原因，主要是教師在布置作業(yè)時沒有從課堂教學實情出發(fā)，沒有考慮到小學生的認知規(guī)律及認知特點，同時對學生之間的個體差異性認識不足，以及沒有根據(jù)小學生的學習興趣去布置作業(yè)。本文從三個方面探討如何布置小學數(shù)學課后作業(yè)。

一、布置層次化的作業(yè)

大教育家孔子早在幾千年前就提出“因材施教”的教育思想。《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中也明確提出：數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要。而課后作業(yè)布置的層次化正是“因材施教”教學理念的有效體現(xiàn)：充分考慮到學生之間的個體差異性導致學習能力、學習興趣的不同。教師在布置課后作業(yè)時，需要充分考慮到班級每個層次學生的學習興趣、學習能力及學習水平，根據(jù)學生所在層次對其布置層次化的作業(yè)，確保全體學生都能保質保量地按時完成，從而讓每個學生都能在數(shù)學知識的學習中得到不同程度的進步。比如，針對基礎比較薄弱且學習興趣不強的學生，可以在有針對性地布置一些以知識鞏固為主的基礎類的作業(yè)的同時，略微布置一些在其學習水平之上的課后作業(yè)，讓其在鞏固好課堂所掌握的基礎知識的同時，學習能力能有一定程度的提升;對于成績偏中上的學生，可以布置一些具有綜合性的課后作業(yè)，同時布置部分相應知識拓展類的題目，從而培養(yǎng)這部分學生的思維能力及知識應用能力;而對于那些不需要教師“操心”的學生，則可以布置諸如思維訓練、能力強化等題目，并要求這部分學生能對課后作業(yè)從不同角度思考解決方案，從而讓其學習能力達到飛躍提升的目標。

二、布置多樣化的作業(yè)

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中提道：課程內容要反映社會的需要、數(shù)學的特點，要符合學生的認知規(guī)律。部分教師存有這樣的思想：課后作業(yè)是檢查學生對課堂所學知識的掌握情況的，我“照本宣科”地根據(jù)教學要求布置書面作業(yè)就可以了，這樣第二天收上來批改時不就清楚學生對所學知識的掌握情況了嗎？這種“惰性”思維反映了部分教師對課程標準的理解偏差，以及對小學生的認知規(guī)律不了解：小學生由于年紀偏小及生活經驗的缺乏，抽象思維能力、空間思維能力尚未形成，如果教師所布置的課后作業(yè)全部為書面作業(yè)，無法調動學生完成作業(yè)的積極性，也不利于學生數(shù)學思維能力的發(fā)展。因此教師需要基于小學生的認知規(guī)律，布置多樣化的數(shù)學課后作業(yè)，從而讓小學生在相應的場景運用中檢測對所學知識的掌握程度并培養(yǎng)其“學以致用”的思想理念。比如，在布置“平移、旋轉和軸對稱”的課后作業(yè)時，教師可以布置一些諸如“找找家庭生活中常見的平移現(xiàn)象，并在作業(yè)本上畫出它們的平移軌跡”（讓學生復習平移的定義及圖形平移的特征和要素）;“家中哪些電器工作時屬于旋轉？它們在旋轉時有什么規(guī)律”（培養(yǎng)學生的形象思維能力及歸納總結能力）;“家中有軸對稱的物體嗎？如果沒有請說出理由”（從而加深學生對于軸對稱圖形是平面圖形的理解）。這樣的課后作業(yè)可以讓學生體會到生活中處處有數(shù)學，從而有效培養(yǎng)學生“學好數(shù)學知識才能解決生活中的問題”的思想觀念。

三、布置興趣化的作業(yè)

大教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句經典名言闡述了興趣對于學習的重要性。教師所布置的課后作業(yè)如果能成功引起學生的興趣，將會有效調動學生主動完成作業(yè)的積極性，不再把完成作業(yè)當成一件“苦差事”，而是自覺主動地去積極完成，從而在完成課后作業(yè)過程中享受到做作業(yè)所帶來的快樂與成就感。教師在布置課后數(shù)學作業(yè)時，應充分考慮如何調動學生對作業(yè)的興趣，才能有效改變學生完成課后作業(yè)時“不想做”的厭煩心理及“不會做”的畏難情緒，激發(fā)學生完成課后作業(yè)的動力，從思想上將“老師要我做作業(yè)”轉變?yōu)椤拔易约阂鲎鳂I(yè)”。比如，教師在布置“角的初步認識”課后作業(yè)時，考慮到學生對“角的大小與邊的長短無關”理解有一定的難度，可以讓學生在家中與爸爸媽媽一起用“觀察法”和“重疊法”做關于角的相關游戲，探索角的大小與邊的長短之間的關系，從而在游戲中加深對“角的大小與邊長無關”的理解。這樣的課后作業(yè)有效增加了作業(yè)的趣味性及靈活性，讓學生在與家長之間的親子互動中不知不覺中完成課堂所學知識的吸收內化，達到了良好的復習鞏固及能力提升效果。

總而言之，小學數(shù)學教師在布置課后作業(yè)時，要根據(jù)課堂所授的教學內容以及課程教學標準的要求，從小學生的認知規(guī)律及心理特征出發(fā)，充分考慮到學生之間的個體差異性，布置層次化、多樣化、興趣化的課后作業(yè)，調動學生自覺主動完成課后作業(yè)的積極性，培養(yǎng)學生在完成作業(yè)之后認真檢查的良好習慣，從而讓每個學生都能在作業(yè)完成過程中得到不同程度的進步和提升。

【作者單位：灌云縣九年制實驗學校? 江蘇】