蔡忠楷 張新英 李健康

摘 要 為優(yōu)化我國人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略。以共生理論為研究視角，采用文獻資料、實地調(diào)查法，對我國課堂思政的建設路徑進行相關研究。研究發(fā)現(xiàn)，過去課堂教學中所出現(xiàn)的思政教學與專業(yè)教學“兩張皮”的現(xiàn)象、教師“全課程育人理念”未完全樹立、學生對課程的認同度和獲得感不均等問題已嚴重制約學生的多層次、多維度、多方位的發(fā)展，并進而影響高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，本文通過對我國課堂思政共生系統(tǒng)內(nèi)的共生要素進行分析，從共生單元、共生環(huán)境、共生模式和共生機制四個方面提出我國課堂思政建設的主要對策。

關鍵詞 人才強國 共生理論 課堂思政 共生系統(tǒng)

中圖分類號：G41? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.02.033

Abstract In order to optimize China's talent training system and realize the strategy of strengthening the country with talents. From the perspective of symbiosis theory， this paper studies the construction path of classroom ideological and political education in China by using the methods of literature review and on-the-spot investigation. The study found that the phenomenon of "two skins" between ideological and political teaching and professional teaching in the past classroom teaching， the comprehensive quality of teachers' professional courses to be improved， and the low degree of subject integration teaching have seriously restricted the multi-level， multi-dimensional and multi-dimensional development of students， and further affected the quality of personnel training in colleges and universities. Therefore， this paper analyzes the symbiotic elements in the symbiotic system of classroom ideological and political education in our country， and puts forward the main countermeasures for the construction of classroom ideological and political education in our country from four aspects： symbiotic unit， symbiotic environment， symbiotic mode and symbiotic mechanism.

Keywords powerful nation with talents; symbiosis theory; Ideological and political theory in class; symbiotic system

思政課堂到課堂思政的轉(zhuǎn)化，是新時代背景下堅持社會主義辦學方向的需要，也是培育德智體美勞全方位人才，實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略的必然。習近平總書記曾在全國高校思想政治工作座談會上指出，“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其它各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！盵1]過去課堂教學中所出現(xiàn)的思政教學與專業(yè)教學“兩張皮”的現(xiàn)象、[2]教師“全課程育人理念”未完全樹立、[3]學生對課程的認同度和獲得感不均[4]等問題已嚴重制約學生的多層次、多維度、多方位的發(fā)展，并進而影響高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。新教育理念下的課堂思政，要求教師將專業(yè)教育與思想政治教育相結合，在教學理念上，實現(xiàn)由填鴨式教學向啟發(fā)性教學的轉(zhuǎn)變;在角色扮演上，實現(xiàn)由“教書匠”向教師的轉(zhuǎn)變;在教學方式上，實現(xiàn)由傳統(tǒng)型教學向教育性教學和服務性學習教學轉(zhuǎn)變。但當前課堂思政的教學改革，并未對思政教師與其他任課教師協(xié)同育人的具體方式、思政課堂與課堂思政的關系處理以及如何促進師生課堂間的良性互動做出更為明晰的詮釋。為此，本文旨在以為共生理論為視角，對我國課堂思政的共生系統(tǒng)要素進行深入分析，在共生系統(tǒng)的框架內(nèi)探討我國課堂思政的建設路徑，從而促進我國人才培養(yǎng)體系的不斷創(chuàng)新和改進。

1 共生理論概述

“共生”最初是生物學的概念，最早由由德國真菌學家德貝里（ Antonde Bary） 于1879年提出，是指不同物種的有機體根據(jù)某種物質(zhì)聯(lián)系而形成的一種關系。經(jīng)美國生物學家馬古利斯（Lynn Margulis，1938-2011）等人在“蓋婭假說”的基礎上形成相關理論，后由袁純清和蕭灼基等人將這一理論拓展到社會科學領域。根據(jù)共生概念，共生的三要素包括共生單元、共生模式和共生環(huán)境。[5]共生理論認為，生物有機體之所以能夠持續(xù)存在，在于與共生雙方以及周圍環(huán)境進行的磨合。通過對共生單元的共生系統(tǒng)進行分析，可以發(fā)現(xiàn)不同共生主體之間的異質(zhì)性問題，并進行彼此調(diào)適，進而實現(xiàn)共生主體之間的相互促進和共同發(fā)展。

現(xiàn)今，共生理論已被廣泛應用于經(jīng)濟學、教育學、社會學和體育學等各學科領域。吳泓，顧朝林（2004）以共生理論為視角，以淮海經(jīng)濟區(qū)為例，探討了不同行政區(qū)域之間的旅游競合機制與模式。[6]吳曉蓉（2011）以共生理論為認識工具，指出當下教育的“非共生態(tài)”的現(xiàn)狀，促使人們關注共生教育。[7]馮淑華（2013）在對古村落多元利益主體相互關系分析的基礎上，利用生態(tài)學的共生理論確立了古村落的共生單元，以及共生單元的主質(zhì)參量、共生界面，據(jù)此建構了古村落的共生系統(tǒng)，完成了對古村落共生演化模式的探討。[8]劉紅建等人（2009）和李國，孫慶祝（2012）以共生理論為分析方法，分別對我國城鄉(xiāng)群眾體育的統(tǒng)籌發(fā)展和區(qū)域體育產(chǎn)業(yè)共生發(fā)展機制進行了相關研究。可見，共生關系不僅是生物學領域內(nèi)的范疇，更因其經(jīng)典的認識視角被應用于各學科領域內(nèi)的組織的建設研究、共生雙方的協(xié)同發(fā)展研究等。因此，將共生理論納入我國課堂思政的建設研究，分析課堂思政中多元利益主體的相互關系也同樣適用。

2 課堂思政的共生系統(tǒng)要素分析

2.1 課堂思政的共生單元：相互依存的利益主體

共生理論認為，共生單元是構成共生系統(tǒng)的一部分，是共生系統(tǒng)物質(zhì)、能量與信息交換的基本單位。共生單元通過相互間的協(xié)調(diào)配合形成和諧穩(wěn)定的共生關系。就我國課堂思政的生態(tài)系統(tǒng)來說，其共生單元主要包括專業(yè)任課教師、學生、學生家長以及學校。其中，任課專業(yè)教師是生成“課程思政”的關鍵因素，也是拓展大思政格局的主力軍。[9]學生作為高校的教育主體，通過深入各專業(yè)課程思政領域的學習，不斷完善自身的道德教化，提高政治覺悟，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，最終反饋社會。家長作為子女政治上的監(jiān)護者，在課外活動的第二主戰(zhàn)場上，通過與教師和學校協(xié)同配合，完成對子女的德育引導、人格塑造、行為監(jiān)管等育人工作。高校是黨的意識形態(tài)工作的前沿陣地，也是黨的意識形態(tài)工作的獨特戰(zhàn)線。[10]高校在給師生進行價值引領、提供優(yōu)質(zhì)的教學資源和校園環(huán)境等方面發(fā)揮著不可忽視的作用。

2.2 課堂思政的共生環(huán)境：協(xié)同發(fā)展的外在保障

共生環(huán)境，是指對共生單元產(chǎn)生影響的各因素的總和。對于課程思政共生系統(tǒng)而言，既包括課堂教學所需要的基礎設施、物質(zhì)資源和相應的自然條件等物質(zhì)環(huán)境，也包括教育政策、教學制度、教學觀念等非物質(zhì)環(huán)境。據(jù)教育部發(fā)布的2018年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報的數(shù)據(jù)顯示，當前“全國共有各級各類學校51.88萬所，比上年增加5017所，增長0.98%;專任教師1672.85萬人，比上年增加45.96萬人，增長2.83%”。[11]與此同時，慕課等“交互式”“學習型”網(wǎng)絡教學平臺促進思政課教學方式的不斷創(chuàng)新。[12]可見，目前我國教學物質(zhì)環(huán)境得到進一步改善，專業(yè)教師隊伍顯著壯大。從課堂思政生態(tài)系統(tǒng)的非物質(zhì)環(huán)境來看，全國高校思想政治工作會議及《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》等重要文件的發(fā)布為思政課程向課程思政的改革釋放政策紅利;地方政府組織實施課程思政“攻關計劃”，通過市校兩級體制機制的逐步規(guī)范，不斷強化課程思政的制度創(chuàng)新;部分高校建立《“課程思政”評價指標體系》，推動著課堂思政建設的標準化、規(guī)范化和質(zhì)量化。

2.3 課堂思政的共生模式：持續(xù)發(fā)展的演化方式

共生理論認為，共生系統(tǒng)的持續(xù)演化方式，是共生系統(tǒng)的各個共生單元相互作用、相互交換、相互影響的過程規(guī)律。每個共生單元，能夠看成是若干個獨立的子系統(tǒng)。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，每個子系統(tǒng)包含輸入系統(tǒng)和輸出系統(tǒng)。在輸入系統(tǒng)中，專業(yè)課教師輸入學校支付的物質(zhì)報酬及學生帶給自身的教學成就;學生輸入所需的知識服務;家長輸入子女的校園教育，學校輸入家長支付的物質(zhì)報酬。在輸出系統(tǒng)中，專業(yè)任課教師為學生建立思政教育與專業(yè)教育相融合的知識體系;學生輸出課堂反饋;家長輸出課外實踐反饋;學校為在校群體輸出高質(zhì)量的校園服務，包括提供課堂的硬件設施以及教學監(jiān)管等無形服務。各共生單元通過與外界環(huán)境的輸入和輸出，彼此之間建立普遍聯(lián)系，按照既定的演化方式進行物質(zhì)交換，從而實現(xiàn)自身持續(xù)發(fā)展與共生系統(tǒng)長久發(fā)展的同向同行、和諧統(tǒng)一（圖1）。

3 我國課堂思政建設的共生途徑探討

3.1 減少共生單元之間的結構洞

作為社會網(wǎng)絡分析方法的重要概念，結構洞是指社會網(wǎng)絡中某個或某些個體和有些個體發(fā)生直接聯(lián)系，但與有些個體不發(fā)生直接聯(lián)系、無直接或關系間斷的現(xiàn)象，從網(wǎng)絡整體看好像是網(wǎng)絡結構中出現(xiàn)了洞穴”。[13]共生單元之間結構洞的出現(xiàn)，阻礙了共生單元進行信息傳輸、物質(zhì)交流和能量交換的渠道。過去專業(yè)課教師思政知識薄弱、思政教育較難融入專業(yè)課堂的問題，很大程度源于以教師為主體的共生單元的固步自封，缺少與其他共生單元的學習和交流，從而導致課堂質(zhì)量停滯不前，不能與其共生單元產(chǎn)生協(xié)同效應。因此，為探索構建全員、全課程的大思政教育體系，促進課堂思政建設，需要暢通各共生單元之間的溝通渠道，減少共生單元之間的結構洞，提升各共生單元建設思政化課堂的參與感和積極性，使各類課程的思想政治理論教育資源得到深度挖掘，思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程三位一體的思想政治教育課程體系得到有效構建。

3.2 塑造和諧共榮的共生環(huán)境

和諧共榮的共生環(huán)境既是共生單元賴以生存的基本保障，也是共生系統(tǒng)穩(wěn)定發(fā)展的重要條件。共生環(huán)境的破壞不僅會影響共生單元自身功能新陳代謝的失調(diào)，也會導致共生系統(tǒng)內(nèi)部共生關系的破裂及共生結構的紊亂。就課堂思政共生環(huán)境的建設和維護而言，黨和政府需要為課程思政改革提供完善的教學基礎設施、政策上的支持與程序上的便利;高校在有效開展“三全育人”工作的同時，也應當注重校園思政文化的培養(yǎng)，擔當起培育新時代“四有”人才體系的重要使命。教師長居于課堂思政建設的第一陣線，要以立德樹人為教學的根本目標，以身作則;以學生專業(yè)教育與思政教育相結合為紐帶，充分發(fā)揮教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性;以思政課程顯性教學與課程思政隱性教學相結合為重要方法，保證思政課程與課程思政的同向同行。此外，共生環(huán)境的治理經(jīng)驗與發(fā)展規(guī)律尚需要得到進一步的探索，以確保課堂思政共生系統(tǒng)的合理運行。

3.3 創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展的共生模式

傳統(tǒng)的課堂思政共生模式以任課教師為主體，以教師向?qū)W生的知識輸為主要教學方式，以學生對教師課堂上的即時反饋作為教學評價。學生的學習內(nèi)容、學習需求和學習期待很大程度取決于任課教師的教學任務、教學目標和能力水準。一方面，完善精煉的教案編排、課程設計等備課工作增加了教師的教學負擔，另一方面，學生的學習進度取決于教師的知識水平，學生對學習的創(chuàng)造性、主動性和積極性得不到有效發(fā)揮。為此，新型共生模式的目標導向需要堅持以學生為中心推進教學改革，把找準學生需求作為教學改革的切入點和生長點。[14]以課程體系、教材體系和教學體系的深化改革為重點，充分挖掘?qū)W生的學習能力、激發(fā)學生學習熱情為核心。推動課堂思政共生系統(tǒng)中教師與學生主體地位的轉(zhuǎn)換，進而進化觀念，著力構建新主體背景下的學生教學服務模式、教學質(zhì)量評價模式和協(xié)同育人的長效機制。

3.4 構建合作共贏的共生機制

一般而言，共生機制包括以優(yōu)勝劣汰為手段的競爭機制和以互助共贏為核心的合作機制。課堂思政系統(tǒng)最佳的共生機制，應當是以合作機制為主，競爭機制為輔。從以往專業(yè)課程思政改革的經(jīng)驗來看，目前“專業(yè)+思政”的教學經(jīng)驗尚且不足、專業(yè)課教學與思政教育的融合教學規(guī)律有待研究、課程思政的潛在價值仍未得到有效開發(fā)，而這些問題都需要構建合作共贏的共生機制予以解決。通過建設新時代高校思政課教師研學基地，創(chuàng)辦專業(yè)課教師省校協(xié)作培訓項目以及專業(yè)課教師校際協(xié)作項目，有助于促進各高校教師之間的交流與合作，構建合作共贏的共生機制，從而為營造包容開放的共生氛圍以及維護和諧穩(wěn)定的共生關系奠定重要基石。

4 小結

課堂思政建設是實現(xiàn)我國人才素質(zhì)實現(xiàn)進一步提升的重要機遇，同時也是我國教學質(zhì)量改革的一大挑戰(zhàn)。課程思政面臨的發(fā)展難題，需要教學改革予以解決，但不可一蹴而就，更需注意矯枉過正。[15]本文以共生理論為研究視角，為我國課堂思政建設引入新的分析框架，厘清了不同共生主體之間的職能范圍，使課程思政生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的共生要素得到清晰的揭示。然而，由于實踐教學經(jīng)驗的不足、學科交叉內(nèi)容上的知識盲區(qū)以及主觀認知上的局限性，導致未對課程思政化的改革規(guī)律、課程思政建設的一般教學規(guī)律等進行進一步的探尋。因此，上述研究中的不足將是本文后續(xù)研究的關注點，并將為下一步研究指明方向。

*通訊作者：張新英

基金項目：山西財經(jīng)大學教學改革創(chuàng)新項目（編號：2019245）

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