李常杰

摘 ? 要：大學物理在理工科高校中是最重要的基礎(chǔ)課程之一，對學生專業(yè)基礎(chǔ)的搭建和綜合能力素質(zhì)的提高是必不可缺的，因此有必要對其課程的管理模式進行探討與改進。翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、互聯(lián)網(wǎng)+等全新的教學管理模式，在少數(shù)全國甚至全球知名院校的大學物理課程管理和教學中起到了很好的效果，但是在大部分一般普通高校中卻很難實際推行起來。本文基于一般普通高校（非重點名牌大學）教師和學生的客觀情況和基本特點，針對部分高校在大學物理課程管理過程中管理事務(wù)混亂、分工不明確、師生教學積極性低、課程教學效果差的客觀實際問題，從端正教學態(tài)度和理念、核心管理團隊的組建、團隊成員的分工與激勵、教學與考核制度的規(guī)范與統(tǒng)一等方面，對大學物理的課程管理模式進行探究，提出切實可行的經(jīng)過實踐驗證的改進方案，以確保各項課程事務(wù)有序高效完成，提高大學物理課程的實際教學效果。

關(guān)鍵詞：大學物理 ?課程管理模式 ?探究 ?改進 ?教學效果

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）01（a）-0208-02

大學物理作為普通高校，特別是理工科類高校的基礎(chǔ)必修課程之一，對學生專業(yè)基礎(chǔ)搭建和綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)，有著無可替代的重要作用?；诖髮W物理的重要性，對大學物理課程的管理模式進行分析和探討，具有很高的價值意義。相對于名牌重點大學，由于任課老師和學生基本素質(zhì)的差距，在很多一般普通高校中，如筆者所在的成都理工大學工程技術(shù)學院，曾經(jīng)出現(xiàn)過由于課程管理混亂，影響任課老師的備課和授課，進行影響學生對大學物理學習的積極性，更嚴重的是有些同學甚至產(chǎn)生了恐懼和厭倦心理。教師教學和學生學習的效果不理想，難以實現(xiàn)大綱規(guī)定的教學目標，也難以滿足國家對新時代人才培養(yǎng)的要求。本文基于普通高校（區(qū)別于重點名牌大學）任課老師和學生的客觀情況和基本特點，針對性地對大學物理課程的管理模式進行分析和探究，期望能探索出一套科學合理、切實可行的課程管理模式，以提高教師教學和學生學習的實際效果。

1 ?當前大學物理課程管理模式改革的分析

大學物理的重要性不言而喻，對大學物理課程管理模式改革的探究也早已在國內(nèi)外廣泛開展，也得出了很多的創(chuàng)新模式和方法，如當前界內(nèi)廣為流傳的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、同伴教學法和互聯(lián)網(wǎng)+教學模式等[1]。這些模式和方法確實有一定的創(chuàng)新性，讓人耳目一新，但是對各個環(huán)節(jié)進行詳細推究，在實現(xiàn)和推進過程中就會遇到很多具體的問題。當然這是創(chuàng)新過程都會遇到的難以避免的挑戰(zhàn)。這些新穎的教學管理模式，用客觀數(shù)據(jù)證實了，在提出者所在的高校（斯坦福大學、同濟大學、上海交通大學和北京師范大學等），確實取得了比傳統(tǒng)教學管理模式更好的效果。

但是我們不能回避和忽視的客觀事實是，這些高校都是全國甚至是全球著名的名牌大學，這些高校的任課老師大都是知名專家教授，能進入這些高校學習的學生都是同齡學生中的學霸和尖子生。這些創(chuàng)新的課程管理模式能開展和推進的必要前提是任課老師高超的教學水平、高尚的師德師風;學生扎實的數(shù)理基礎(chǔ)、良好的學習習慣和濃厚的學習興趣與積極主動性。而在教師水平和生源質(zhì)量一般的普通高校，如果刻意忽視這些差距，而只是簡單和機械的套用這些創(chuàng)新的教學管理模式，實際能達到的效果很難保證，甚至連是否能順利推進下去都存疑。對于創(chuàng)新和優(yōu)秀的教學管理模式，我們應(yīng)該積極去學習和接受，但是也要結(jié)合自身的實際情況進行調(diào)整改造。循序漸進、因材施教這些最重要最基本的教育理念也是要必須堅持的。

2 ?大學物理課程管理模式改進的探究

由于普通高校任課教師和學生客觀情況和基本特點的差異，在實際大學物理教學和管理中，我們很難簡單套用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等與傳統(tǒng)教學管理截然不同的新型模式。更為穩(wěn)妥和切實可行的策略，或許是在傳統(tǒng)教學管理模式的基礎(chǔ)上，循序漸進，進行適當?shù)奈?chuàng)新和改進;在保證課程基本的教學目標達成的前提下，針對教學和管理過程中的具體問題，提出針對性的改進方案，著力于加強任課老師教學的規(guī)范性和積極性，從而提高學生學習興趣和積極主動性，從而實現(xiàn)教學和學習效果的提高[2]。

作為學校大學物理課程的負責人，結(jié)合多年大學物理實際教學和管理過程的分析和總結(jié)，筆者認為可以從以下方面對大學物理課程的管理模式進行改進。

2.1 端正教學態(tài)度和理念

百年大計，教育為本。高等學校教育不僅關(guān)系到學生個人的成長和發(fā)展，也是影響著國家富強和民族繁榮的根本。作為高校課程基礎(chǔ)和核心的基礎(chǔ)必修類課程的典型代表，大學物理值得也應(yīng)該被老師認真教好，被每一個學生認真學好。任課老師應(yīng)該要首先充分認識到本課程的重要性，積極認真地備課和教學，盡自己的最大努力讓同學們盡可能地學好。學生也應(yīng)該充分認識到本課程對于自身成長發(fā)展的重要性，積極主動認真學習，盡自己的最大努力去學好。如果在基本的態(tài)度和理念上都出現(xiàn)了問題，老師和學生都不重視，都是消極應(yīng)付地對待，要想達到較好的教學效果當然就是不可能的了。

端正對本課程的教與學的態(tài)度和理念，是最基本最重要的，也是理所當然的。但是專門提出這一點來強調(diào)并非多此一舉，沒有意義。筆者所在學校之前就出現(xiàn)過部分老師和班級，對待本課程態(tài)度不認真，老師教得水、學生也學得水的典型反例，不能不讓人警惕和反思改進。

2.2 組建規(guī)范的課程管理核心團隊

部分高校由于沒有規(guī)范的課程管理核心團隊，導致在課程管理方面的分工混亂，各方面管理事務(wù)難以正常高效地展開，嚴重影響到課程的實際教學效果。

以筆者所在的高校為例，由于各種客觀情況和特殊原因，沒有設(shè)立專門的大學物理教研室。每年的大學物理課程的教學任務(wù)由全系的幾十位老師共同承擔，而每位老師承擔的教學任務(wù)都是不固定的，具有很大的波動性。這樣就導致之前的課程負責人很難安排各種教學任務(wù)之外的課程事務(wù)和工作，勉強安排下去之后，最終完成的效果也很不理想。即使是高校教師，也不可能人人都做到任勞任怨，大公無私，大都希望付出有收獲，多勞多得。所以在安排期末考試命題、補考閱卷、課程競賽等教學之外的課程工作時，被安排到的老師很多都覺得吃虧不滿意，完成工作時也經(jīng)常是應(yīng)付了事;為了盡量公平和照顧各位老師的感受，一般又是輪流安排，做不到專人專職專業(yè)，各項工作的實際完成效果都很難盡如人意。這一點在期末考試命題表現(xiàn)得尤其明顯，被安排到的老師主觀上不滿意，出的題目比較隨意質(zhì)量不高，而且又是偶爾出一次題，導致最終出的題目在難度和范圍上不合理，對任課老師授課和學生學習備考，都造成了一定程度的不良影響和誤導。

針對這些問題，筆者擔任大學物理課程負責人后進行了改進，組建了一個五人的核心管理團隊。其中兩人分別專門負責課程兩個層次的期末考試試卷命題，務(wù)求命題的規(guī)范準確和科學合理;兩外兩人協(xié)助筆者處理試題審核、隨堂聽課、補考閱卷、新教材調(diào)研以及考核資料整理歸檔等其余的課程事務(wù)。核心管理團隊的各個成員分工明確，各司其職又互相配合協(xié)作，重要問題通過核心團隊集體會議商議解決。對于團隊成員的辛勞付出，每學期以固定的適量的額外大學物理課時進行補償，在保證公平性的同時，促進提高成員工作的積極主動性。成立兩年以來，團隊成員都能積極主動、認真高效地完成各項分配的工作，大學物理課程的各項管理事務(wù)有序推進，解決了以前長期存在的很多問題，取得了預期的良好效果。

2.3 規(guī)范和統(tǒng)一教學與考核制度

基于普通高校教師和學生的基本情況，在教學與考核制度方面，過度的自由可能反而會帶來課程教學與考核的混亂。如果沒有明確和統(tǒng)一的命題標準，任課老師在知識講授和學生在聽課學習時，就把握不住重點和要點，久而久之，還有可能造成學習態(tài)度和思想認識上的誤解和懈怠。

比如，某些高校在考試命題時沒有明確的標準，在授課內(nèi)容上也沒有明確的規(guī)定，而采用給期末考前復習題和公式表等簡單粗暴的手段來解決課程通過率低的問題。導致不少任課老師把握不住上課的重點和要點，不分繁簡主次全部通講，或者天南地北的胡吹亂侃。長期下來，不僅任課老師會覺得疲倦懈怠，學生自然也難以持續(xù)積極認真的學習。到最終，就難免走到平時老師不認真教，學生不努力學，就都指望著靠期末考前復習題沖刺應(yīng)付的境況，教學效果自然很差。

這類現(xiàn)象在筆者所在的高校也曾經(jīng)多次出現(xiàn)過。筆者組建起核心管理團隊之后，首先通過團隊會議，根據(jù)師生具體情況討論、修訂和完善課程教學大綱。然后與團隊成員達成統(tǒng)一和明確的認識，嚴格依據(jù)教學大綱進行期末考試命題，并參照教學大綱制作統(tǒng)一的授課PPT和習題集。再通知和要求各位任課老師嚴格參照教學大綱，采用統(tǒng)一的授課PPT和習題集，進行認真充分地備課和授課?？梢栽诖嘶A(chǔ)上進行適當?shù)陌l(fā)揮和擴展，但一定要有基準有界限，要能收放自如。然后取消了之前長期存在的期末考前復習題和公式表，要求所有任課老師和學生形成普遍的共識，平時就要認真努力地教與學，而不要寄希望于期末的考前沖刺來應(yīng)付了事。

改革兩年以來，各位任課老師平時備課上課認真規(guī)范，大部分學生平時學習積極努力，逐漸營造和形成了良好的教風與學風，科學而合理地整體提高了課程的實際教學效果[6]。

3 ?結(jié)語

本文基于普通高校師生的基本特點和客觀情況，結(jié)合筆者多年大學物理課程的教學與管理經(jīng)驗，對課程的管理模式進行深入地分析與探究，針對性地提出切實可行的改進方案。這些方案已經(jīng)在筆者所在的高校得到具體的施行與實際的驗證，對高校大學物理管理模式的改進有一定的啟發(fā)和借鑒意義。

參考文獻

[1] 韓思思，羅瑩.大學物理教學研究現(xiàn)狀與展望[J].大學物理，2018，37（6）：50-56.

[2] 李士軍，于秀玲.大學物理考試改革探索與實踐[J].新鄉(xiāng)學院學報，2011，28（4）：368-369.

[3] 丁啟禹.大學物理課程教學探索[J].山西青年，2018（7）：205-206.

[4] 劉小妹.高國軍.工科大學物理教學改革的探究[J].科技創(chuàng)新導報，2017（27）：225-226.

[5] 王慧君.大學物理課程有效教學策略研究[J].中國大學教學，2013（8）：69-71.

[6] 何軍，潘長寧.新工科背景下大學物理教學改革探討[J].教育界，2018（15）：71-72.