【摘要】本文基于農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題，提出應(yīng)利用閱讀、欣賞、記憶、聯(lián)想、創(chuàng)新等策略提高學(xué)生習(xí)作能力的教學(xué)建議，從而提升小學(xué)習(xí)作教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生 習(xí)作 作文能力 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）03A-0116-02

筆者針對(duì)農(nóng)村三至六年級(jí)學(xué)生的作文情況展開(kāi)了研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作普遍存在以下問(wèn)題：一是大部分學(xué)生在平時(shí)的寫(xiě)作練習(xí)中由于時(shí)間緊、任務(wù)重，要么抄寫(xiě)作文精選上相關(guān)的內(nèi)容，要么抄寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的作文。二是胡編亂造，模仿作文精選和網(wǎng)絡(luò)上的故事情節(jié)、人物形象等胡編亂造一些現(xiàn)實(shí)生活中不存在的事情。三是臨摹，就像臨帖練字一樣仿寫(xiě)作文，導(dǎo)致學(xué)生作文中描述的事情幾乎是一樣的，只是變換了故事中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)而已。有部分學(xué)生在考試中，甚至直接從平時(shí)背誦的作文里找一個(gè)和考試題目相近的作文默寫(xiě)一遍。如果遇到考試題目偏難古怪，學(xué)生只能瞎編亂造。形成如上現(xiàn)狀的主要原因有：

一是農(nóng)村學(xué)生缺少讀書(shū)的機(jī)會(huì)。農(nóng)村交通落后、信息閉塞，學(xué)生讀書(shū)僅限于學(xué)校課堂上的課本，缺乏豐富的課外閱讀書(shū)籍，既缺少閱讀的機(jī)會(huì)，也缺少閱讀的場(chǎng)所和環(huán)境。

二是農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)言文字積累不足，語(yǔ)言表達(dá)能力較弱。由于教師資源不足，有的農(nóng)村教師往往是跨年級(jí)跨學(xué)科教學(xué)，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)壓力大，沒(méi)有注重學(xué)生的語(yǔ)言積累;有的語(yǔ)文教師教學(xué)技能不強(qiáng)，沒(méi)有教給學(xué)生積累語(yǔ)言的技巧。再加上學(xué)生家長(zhǎng)文化層次低，教育意識(shí)淡薄，忽視了對(duì)子女閱讀積累方面的教育。大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)好課本上的內(nèi)容就行，讀課外書(shū)是不務(wù)正業(yè)。學(xué)生由于缺乏有效的積累語(yǔ)言文字的途徑和方法，不會(huì)抄寫(xiě)好詞佳句，也不懂得做摘抄筆記和讀書(shū)筆記，時(shí)間長(zhǎng)了，語(yǔ)言文字功底差、詞語(yǔ)積累少、思想狹窄、缺乏想象也就不足為奇了。學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)常常會(huì)無(wú)話(huà)可說(shuō)，或者是有話(huà)說(shuō)不出來(lái)。比如寫(xiě)《秋天的校園》，學(xué)生確實(shí)看到了秋天的變化，秋風(fēng)增多、氣溫下降、花草枯萎、樹(shù)葉變黃，爸爸媽媽在忙著秋收等，但就是無(wú)法用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句來(lái)表達(dá)，所以寫(xiě)出的作文語(yǔ)言貧乏，選材不當(dāng)，描寫(xiě)不具體，敘述不完整，情感表達(dá)不真實(shí)。

三是教師急功近利。教師的工作成績(jī)、年終考核、師德考核、評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)晉升等都離不開(kāi)學(xué)生的考試成績(jī)，迫于自身的需求和“應(yīng)試教育”的壓力，大多數(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文以應(yīng)對(duì)考試取得高分為目標(biāo)。作文教學(xué)形成了一周一次大作文、一天或兩天一次日記、周末一次周記的模式，甚至為了讓學(xué)生能夠取得好成績(jī)，通過(guò)押題、猜題、套題的方式讓學(xué)生直接背作文應(yīng)對(duì)考試。忽視了作文教學(xué)循序漸進(jìn)的規(guī)律，忽略了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的規(guī)律，這種現(xiàn)象理應(yīng)引起語(yǔ)文教師的思考。結(jié)合調(diào)查研究所掌握的情況，筆者就提高農(nóng)村小學(xué)生的作文能力提出幾點(diǎn)思考。

一、“閱讀”之策略

閱讀是寫(xiě)作文的基礎(chǔ)，閱讀解決的是學(xué)生無(wú)法親自看、親耳聽(tīng)和親身體驗(yàn)世界萬(wàn)事萬(wàn)物的問(wèn)題。閱讀是在書(shū)的帶領(lǐng)下用眼睛、耳朵和大腦認(rèn)識(shí)豐富的世界，聆聽(tīng)千奇百怪的社會(huì)，感知萬(wàn)事萬(wàn)物靈性的心靈體會(huì)過(guò)程。閱讀解決的是學(xué)生的輸入問(wèn)題。通過(guò)存儲(chǔ)海量的語(yǔ)言文字信息、積累豐富的情感體驗(yàn)，把包羅萬(wàn)象的世界輸入到大腦里，學(xué)生能有效解決寫(xiě)作文時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)、有話(huà)說(shuō)不出來(lái)，用詞不當(dāng)，表達(dá)不完整，描述不清楚，語(yǔ)句不通順，無(wú)情感體驗(yàn)，缺乏想象等問(wèn)題。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，逐漸引導(dǎo)學(xué)生由讀課本延伸到讀課外書(shū)。比如，教學(xué)《古人談讀書(shū)》一課時(shí)，既可以從古人的讀書(shū)體會(huì)拓展到現(xiàn)代、當(dāng)代人的讀書(shū)體會(huì)，也可以從我國(guó)名人的讀書(shū)體會(huì)拓展到國(guó)外名人的讀書(shū)體會(huì)，讓學(xué)生能夠拓寬視野，加深閱讀體會(huì)并掌握閱讀方法。其次是利用家長(zhǎng)會(huì)培訓(xùn)家長(zhǎng)，改變家長(zhǎng)的落后教育觀。我們建議家長(zhǎng)給孩子買(mǎi)書(shū)，鼓勵(lì)孩子看有意義的課外書(shū)，讓孩子每天能形成午間閱讀10分鐘，晚間閱讀半小時(shí)，周末閱讀2小時(shí)的好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“由學(xué)校讀書(shū)拓展到家里讀書(shū)”。最后是舉辦讀書(shū)比賽、讀書(shū)交流、讀書(shū)會(huì)友等形式多樣的閱讀活動(dòng)，豐富讀書(shū)形式。

二、“欣賞”之策略

欣賞的策略主要指兩個(gè)層面，即教師層面和學(xué)生層面。教師層面主要要求教師能夠以欣賞的眼光看待學(xué)生的習(xí)作，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)。例如，在習(xí)作點(diǎn)評(píng)課時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生佳作，在班級(jí)學(xué)習(xí)園地上展評(píng)學(xué)生的佳作，把學(xué)生佳作推薦到班級(jí)群供大家閱讀、推薦到學(xué)校宣傳欄，等等，都是教師落實(shí)欣賞學(xué)生習(xí)作的良好方式。

學(xué)生層面：一是引導(dǎo)學(xué)生欣賞自己。小學(xué)生都愛(ài)表現(xiàn)自己，為了滿(mǎn)足學(xué)生好表現(xiàn)的心理，教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的閃光點(diǎn)，并敢于發(fā)言談?wù)撟约毫?xí)作中的得意之處，從而讓學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感。二是欣賞同伴的習(xí)作。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞同伴的習(xí)作，從同伴的習(xí)作中學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)。這種方式最容易激發(fā)每一名學(xué)生的寫(xiě)作熱情和興趣，讓寫(xiě)作變成一件愉快的事。這樣，學(xué)生才能大膽地寫(xiě)，勇敢地說(shuō)，在習(xí)作中流露自己的真情實(shí)感。

三、“記憶”之策略

語(yǔ)言文字是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，一字一詞、一言一語(yǔ)的積累是口頭表達(dá)和筆頭書(shū)寫(xiě)的基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)生見(jiàn)識(shí)少、詞不達(dá)意、語(yǔ)言貧乏等問(wèn)題，筆者的做法是：讓每一名學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)作文素材積累筆記本，把積累的內(nèi)容分為詞語(yǔ)成語(yǔ)、名言警句、名詩(shī)名句、讀書(shū)筆記、趣事記錄、典型人物、典型事例、中外故事、寫(xiě)作技巧等，抄寫(xiě)在自己的素材積累本上，然后背誦下來(lái)。

在每一天的早讀自習(xí)、語(yǔ)文課上請(qǐng)3至5名學(xué)生上臺(tái)背誦。背誦內(nèi)容可以是幾個(gè)詞語(yǔ)或成語(yǔ)，可以是一句名言，也可以是一首詩(shī)，還可以是一段話(huà)等。把學(xué)生抄寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行每周一次展評(píng)，由語(yǔ)文教師和熱心家長(zhǎng)共同批閱點(diǎn)評(píng)，之后及時(shí)在班級(jí)群里反饋交流。學(xué)生互相學(xué)習(xí)，日積月累，時(shí)間長(zhǎng)了收獲頗豐。一旦各類(lèi)材料積累到一定的程度，加上教師對(duì)寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)就有話(huà)可說(shuō)了。

四、“聯(lián)想”之策略

讓學(xué)生的作文長(zhǎng)上眼睛活起來(lái)，讓學(xué)生的作文插上翅膀飛起來(lái)，這是每一位語(yǔ)文教師夢(mèng)寐以求的事情。學(xué)生喜歡想象，而聯(lián)想是作文教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，用想象力來(lái)喚醒每一名學(xué)生的寫(xiě)作興趣，能讓學(xué)生的情感豐富起來(lái)、思想活躍起來(lái)。聯(lián)想能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感知器官，把看到的、聽(tīng)到的、讀到的、感知到的都加以聯(lián)想，從而看得更遠(yuǎn)更廣。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》這篇課文的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)運(yùn)用聯(lián)想引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文的環(huán)節(jié)。在第三、四課時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)熟知課文內(nèi)容，筆者引導(dǎo)學(xué)生再次讀課文。當(dāng)學(xué)生讀完下面這一段“啊，我和阿媽走月亮……有時(shí)，阿媽給我講月亮的故事，一個(gè)古老的傳說(shuō);有時(shí)，卻什么也不講，只是靜靜地走著，走著。走過(guò)月光閃閃的溪岸，走過(guò)石拱橋;走過(guò)月影團(tuán)團(tuán)的果園，走過(guò)莊稼地和菜地……啊，在我仰起臉看阿媽的時(shí)候，我突然看見(jiàn)，美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……”時(shí)，筆者說(shuō)：課文中媽媽給我講了關(guān)于月亮的故事，在我們的生活中你們都聽(tīng)過(guò)或經(jīng)歷過(guò)哪些關(guān)于月亮的故事？請(qǐng)大家暢所欲言。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起了關(guān)于月亮的故事，有聽(tīng)媽媽講過(guò)嫦娥奔月的故事，有中秋節(jié)過(guò)生日賞月的，有中秋節(jié)一家人賞月的，有在山上賞月的，有外地旅游海邊賞月的……待學(xué)生說(shuō)夠了，筆者再引導(dǎo)學(xué)生仿照《走月亮》的結(jié)構(gòu)，把自己聽(tīng)到或經(jīng)歷過(guò)有關(guān)月亮的故事或情境寫(xiě)下來(lái)，題目自擬。結(jié)果學(xué)生交上來(lái)的作文出奇地好。

五、“創(chuàng)新”之策略

創(chuàng)新是一個(gè)民族的希望，是一個(gè)國(guó)家的力量，也是一個(gè)人生存發(fā)展的動(dòng)力。在作文教學(xué)中培養(yǎng)每一名學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，教師應(yīng)該抓住平時(shí)的寫(xiě)作過(guò)程來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容，表達(dá)新想法。

筆者從四年級(jí)起就建立了“班級(jí)作家坊”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。具體方法如下：第一步，組建“班級(jí)作家坊”。就是把班內(nèi)寫(xiě)作興趣愛(ài)好相同的學(xué)生分類(lèi)分組，每一組選一名坊主。如有的學(xué)生喜歡寫(xiě)人物，有的學(xué)生喜歡寫(xiě)事件，有的學(xué)生喜歡寫(xiě)自然風(fēng)景，有的學(xué)生喜歡寫(xiě)想象作文等，把喜歡寫(xiě)同一類(lèi)型作文的同學(xué)分為一組。第二步，促進(jìn)“作家坊”交流與合作。讓寫(xiě)作愛(ài)好相同的學(xué)生在一起共同學(xué)習(xí)、閱讀、交流、寫(xiě)作、點(diǎn)評(píng)，找到寫(xiě)作的知心朋友，讓學(xué)生與學(xué)生之間碰撞出靈感的火花，最大限度地點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情，并把學(xué)生的寫(xiě)作熱情和興趣愛(ài)好培養(yǎng)成學(xué)生的寫(xiě)作專(zhuān)長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)一年的訓(xùn)練，實(shí)踐證明分組后的學(xué)生在自己喜歡的寫(xiě)作領(lǐng)域里比其他學(xué)生有了顯著的提高。第三步，各“作家坊”互相交流，促進(jìn)每一名學(xué)生全面發(fā)展。這個(gè)時(shí)候語(yǔ)文教師要把握學(xué)生的發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行坊與坊之間的交流，避免出現(xiàn)發(fā)展偏差，促成每一名學(xué)生全面發(fā)展。在作文訓(xùn)練過(guò)程中，由作家坊坊主推薦一名坊星，給大家談寫(xiě)作心得，然后定一個(gè)題目，全班同學(xué)參與寫(xiě)作訓(xùn)練，一周進(jìn)行一次或兩次這樣的作文訓(xùn)練，下一次作文訓(xùn)練再換另一組，依次進(jìn)行，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

六、“修改”之策略

大家都知道“好文章三分寫(xiě)，七分改”，這句話(huà)正說(shuō)明了作文修改的重要性。但是在這里筆者要強(qiáng)調(diào)的是“誰(shuí)來(lái)改”“改什么”和“怎么改”的問(wèn)題。首先，語(yǔ)文教師要舍得花時(shí)間教會(huì)學(xué)生自己修改作文和互相修改作文。只有教會(huì)學(xué)生自己修改作文，他們才會(huì)運(yùn)用習(xí)作知識(shí)，從實(shí)踐中提高寫(xiě)作水平。第一步是教學(xué)生認(rèn)識(shí)修改符號(hào)，知道修改符號(hào)的作用，在修改作文中學(xué)會(huì)使用修改符號(hào);第二步是讓學(xué)生讀作文，在讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，發(fā)現(xiàn)不通順的語(yǔ)句，發(fā)現(xiàn)病句，發(fā)現(xiàn)使用錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等;第三步是讓學(xué)生正確使用修改符號(hào)修改自己或他人的習(xí)作。其次是“改什么”的問(wèn)題。修改作文就是糾正錯(cuò)別字，糾正使用錯(cuò)誤的詞語(yǔ)，找出不通順的語(yǔ)句，修改病句，修改使用錯(cuò)誤的修辭手法，糾正使用錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，斟選用的事件和人物是否能表達(dá)中心和思想情感。小學(xué)生的作文中很容易出現(xiàn)隨意取材、文不對(duì)題的問(wèn)題，即改材料的問(wèn)題。如寫(xiě)“我最喜歡的人”可能會(huì)有學(xué)生寫(xiě)成了自己的優(yōu)點(diǎn)。除此之外就是語(yǔ)句通順與否的問(wèn)題。最后是“怎么改”的問(wèn)題。一般情況下，筆者要求學(xué)生改三次作文。順序如下：第一次是根據(jù)教師的講評(píng)，修改共性問(wèn)題。如作文題目不恰當(dāng)、作文內(nèi)容與題目無(wú)關(guān)、表達(dá)的中心與作文要求不相符等。第二次是修改個(gè)別差異問(wèn)題，在同學(xué)的幫助下修改不足，重點(diǎn)是錯(cuò)別字、詞語(yǔ)使用錯(cuò)誤、語(yǔ)句不通順、病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤、修辭方法使用不恰當(dāng)?shù)?。第三次是?duì)基本書(shū)寫(xiě)方面進(jìn)行修改。如題目書(shū)寫(xiě)格式、段落書(shū)寫(xiě)格式、書(shū)信的格式、各種應(yīng)用文的書(shū)寫(xiě)格式。

綜上所述，我們必須從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的具體情況，從培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，完善評(píng)價(jià)習(xí)作的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，最終達(dá)到切實(shí)提高學(xué)生寫(xiě)作水平的目的。

注：本文系2016年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“提高農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生作文能力的策略研究”[課題編號(hào)：GS（2016）GHB1808]的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：溫海鷹（1976— ），女，甘肅張掖人，大學(xué)專(zhuān)科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）